低年級語文課堂落實(shí)核心素養(yǎng)要求的策略

☉吳 俁

小學(xué)語文教師立足低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，可以加快學(xué)生成長的步伐，讓學(xué)生看到語文學(xué)習(xí)的意義，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生積極地投身到語文知識的探索中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓低年級學(xué)生對語文進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［2］。

一、低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題

（一）學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，會因?yàn)閷W(xué)科認(rèn)識不足，沒有形成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣而認(rèn)為語文是不重要的，導(dǎo)致自身參與課堂的興趣不高，不能積極地跟隨教師探索語文的奧秘。在語文學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生會下意識地選擇拖延和逃避，用消極的態(tài)度來應(yīng)對，致使學(xué)生語文知識積累不足，體會不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，延緩了進(jìn)步速度。

（二）學(xué)生語文技能掌握不牢

部分小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到困難時，喜歡依賴教師，等待老師給出正確的答案。久而久之，學(xué)生就會喪失獨(dú)立思考的意識，影響自己的語文學(xué)習(xí)和后續(xù)發(fā)展。學(xué)生無法構(gòu)建語文思維，就無法站在語文角度判斷問題，理解知識，進(jìn)而掌握語文技能。學(xué)生容易認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是枯燥的，不肯再花費(fèi)時間和精力來探索語文知識，掌握語文技能。這樣一來，學(xué)生會覺得的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，將自己帶到語文學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中去。

二、低年級語文課堂落實(shí)核心素養(yǎng)要求的策略

（一）設(shè)計生活話題，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

生活，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的根基，能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的營養(yǎng)，讓學(xué)生獲得向上生長的力量。小學(xué)語文教師要立足學(xué)生的生活，組織學(xué)生圍繞生活話題與教師進(jìn)行互動，鍛煉學(xué)生開口說話的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的習(xí)慣。教師在為學(xué)生設(shè)計生活話題的時候，要避免話題脫離實(shí)際，可以從學(xué)生熟悉的事物入手，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)［3］。

在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時，教師要想使學(xué)生了解植物落地生長的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛植物的情感，擁有積極向上的生活態(tài)度，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的能力，可以在教學(xué)中展示不同的植物種子散落的方式，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并與教師展開交流。

師：觀察圖片，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：發(fā)現(xiàn)了不同植物的種子。

師：你能說一說這些植物是什么？你在日常生活中見過嗎？

生：蒲公英、豌豆……

師：我們都知道動物有腳、有翅膀，長大了就要離開父母，那么，同學(xué)們想不想知道植物是怎樣離開媽媽的呢？

生：想知道。

師：現(xiàn)在我們一起來閱讀課文，然后結(jié)合圖片總結(jié)植物的種子是怎樣離開媽媽的。

生：蒲公英的種子是隨風(fēng)飄散的，蒼耳的種子可以掛在動物的皮毛上，豌豆的種子是經(jīng)過太陽暴曬炸開，蹦著跳著離開媽媽的。

師：同學(xué)們覺得課文有意思嗎？

生：有意思。

師：你還知道哪些植物媽媽的好辦法？

學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷展開討論，分享自己對植物的了解。學(xué)生在圍繞生活話題進(jìn)行表達(dá)的時候，會了解生活在語文中的滲透，形成生活意識，說出自己內(nèi)心的想法。

（二）設(shè)計課堂問題，培養(yǎng)學(xué)生語文思維

問題，能夠?yàn)閷W(xué)生點(diǎn)亮黑夜行路的光明，讓學(xué)生找到下一步學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生在跋涉中不再感到慌亂。小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生語文思維的時候，可以借助設(shè)計思考問題來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生跟隨問題分析課文，找出答案，懂得怎樣在課文中提煉語言，進(jìn)行輸出。學(xué)生在思考問題的時候，會積極解決心中的疑惑，學(xué)會站在語文的角度來分析。

在教學(xué)《曹沖稱象》時，教師首先要使學(xué)生知道曹沖是怎樣對大象進(jìn)行稱重的，進(jìn)而了解曹沖的人物性格，學(xué)習(xí)曹沖的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問：曹沖是現(xiàn)代人嗎？你怎么看出來的？在曹沖身上發(fā)生了怎樣的故事？其他人想出稱量大象的方法了嗎？他們想出的方法可行嗎？曹沖想出辦法的時候，周圍人是怎么想的？你能說一說曹沖稱大象的方法嗎？你認(rèn)可曹沖的辦法嗎？你認(rèn)為曹沖是一個怎樣的人？你從中得到了怎樣的啟發(fā)？

學(xué)生會帶著一連串問題走進(jìn)文本閱讀中，結(jié)合課文內(nèi)容來分析問題的答案，梳理課文的線索和結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)了解曹沖稱象的辦法，體會曹沖如何通過將大象與石頭換算，利用船的吃水情況，得出大象的重量。學(xué)生在思考問題的過程中，會形成邏輯判斷能力，知道怎樣合理分析問題，尊重現(xiàn)實(shí)情況，探索問題答案。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生審美能力

情境，能夠喚起學(xué)生內(nèi)心充沛的情感，讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生能夠理解作者的語言，品味閱讀的韻味，獲得文章的意境，提高自己的審美能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以借助圖片、視頻等形式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生了解與課文相關(guān)的背景。教師也可以為學(xué)生設(shè)計微課視頻，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)生在情境的熏陶下，會獲得視覺上的沖擊，領(lǐng)略不一樣的學(xué)習(xí)風(fēng)光。

在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示新疆的風(fēng)貌，為學(xué)生提供新疆的氣候條件、地理特征等資料，幫助學(xué)生理解葡萄溝葡萄生長的環(huán)境。學(xué)生借助信息技術(shù)，會加深對課文的印象，豐富自己的想象力。

接著，教師可以借助信息技術(shù)來為學(xué)生設(shè)計微課視頻，將葡萄干制作的過程梳理出來，方便學(xué)生理解，并穿插語言介紹，幫助學(xué)生獲得視覺和聽覺上的感受，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。學(xué)生在豐富的視覺材料的影響下，會體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，品味語言的奧妙，學(xué)會運(yùn)用優(yōu)美的語言來描述場景，提高學(xué)生的審美能力。

（四）組織學(xué)生活動，豐富學(xué)生文化內(nèi)涵

小學(xué)語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味活動，讓學(xué)生參與到探索活動中，掌握語文知識。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行舞臺表演活動，讓學(xué)生用不同的形式來展示自己對知識的理解，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，展示學(xué)生各自的才能。學(xué)生在舞臺表演中，會融入自己的想法，創(chuàng)意地展示課文內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《揠苗助長》時，教師要想讓學(xué)生了解寓言故事的特點(diǎn)，使學(xué)生在故事閱讀中吸取一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育，提高學(xué)生的個人素養(yǎng)，在教學(xué)中可以組織學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中展示自己對課文的理解，明白課文想要說明的道理。以學(xué)生進(jìn)行舞臺表演活動為例，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，通過抽簽的方式來確定主人公、主人公兒子等角色，抽到空白簽的學(xué)生可以扮演麥苗，增加表演的趣味性。

學(xué)生在分組后，可以與組內(nèi)成員進(jìn)行溝通，分享自己對課文的理解，然后確定表演的細(xì)節(jié)，設(shè)計對話交流的內(nèi)容，豐富人物的形象。學(xué)生在表演中可以借助對話、動作、心理活動等展示故事的發(fā)展，側(cè)面闡釋做事要尊重自然規(guī)律的道理，升華表演的思想。

總之，教師為學(xué)生設(shè)計生活話題，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力；設(shè)計課堂問題，培養(yǎng)了學(xué)生語文思維；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高了學(xué)生審美能力；組織學(xué)生活動，豐富了學(xué)生文化內(nèi)涵。

學(xué)生在語文課堂中，對核心素養(yǎng)有了積極的認(rèn)識，自覺培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)框架，使語文學(xué)習(xí)更上一層樓。此外，學(xué)生還能夠主動融入到語文課堂中，用自己的觸角來探索語文世界的奧妙。教師在與低年級學(xué)生交流的過程中，為學(xué)生營造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生以積極的態(tài)度面對語文課堂，適應(yīng)語文學(xué)習(xí)。