核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高段語文閱讀策略探究

☉陳 雯

小學(xué)語文教師探究高段學(xué)生在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行閱讀的策略，有助于學(xué)生運(yùn)用課堂掌握的語言，站在語文的角度思考問題，使學(xué)生在審美提升的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，探究知識背后蘊(yùn)含的豐富文化，同時改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加全面和立體。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以潤物細(xì)無聲地影響學(xué)生，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，促使學(xué)生參與到課堂中來，在語文韻味濃厚的課堂環(huán)境中，積極地學(xué)習(xí)語文知識。教師在教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用口語交際的語言，鍛煉表達(dá)能力，讓學(xué)生知道怎樣與人交流。教師可以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，使學(xué)生在遇到難題的時候，知道如何去分析問題。教師可以提升學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生獲得美的感悟。教師可以讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中理解知識的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的綜合競爭力［2］。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高段語文閱讀策略

（一）鼓勵學(xué)生表達(dá)，發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力

高年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中積累了不少的知識，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時候可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的舞臺，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合具體的場景來組織自己的語言，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生熟悉語言的應(yīng)用習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時，教師要想使學(xué)生了解作者筆下的春節(jié)，感受北京春節(jié)的韻味，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化的熱愛，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生理解作者的情感，在教學(xué)中可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示北京春節(jié)的圖片、視頻等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并說一說自己印象中的春節(jié)是怎樣的。在學(xué)生表達(dá)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在表達(dá)的過程中形成語言組織的能力。教師也可以讓學(xué)生說一說春節(jié)常見的慶?；顒?，分享自己與家人慶祝春節(jié)的經(jīng)歷，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）鼓勵學(xué)生思考，提升學(xué)生語文思維能力

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，需要養(yǎng)成語文思維，學(xué)會自主分析問題，理解答案。小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生在分析課文的過程中，完成閱讀，了解課文主旨，從閱讀中提煉出自己想要的東西，提升思維水平。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教師要想使學(xué)生了解《草船借箭》的故事經(jīng)過，讓學(xué)生知道故事中的主要人物，就要幫助學(xué)生分析諸葛亮、周瑜等人的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦的習(xí)慣。

在教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的思考：故事發(fā)生的歷史背景是什么？文中出現(xiàn)了哪些主要人物？你能說一說故事的起因嗎？周瑜為什么要讓諸葛亮立下軍令狀？周瑜是一個怎樣的人？諸葛亮感到慌張了嗎？為什么？諸葛亮是怎樣完成任務(wù)的？你能說一說曹操的性格嗎？你能用自己的語言概述課文的主要內(nèi)容嗎？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)諸葛亮怎樣的品質(zhì)？

學(xué)生圍繞問題對課文進(jìn)行分析，知道了故事中周瑜、諸葛亮等歷史人物，通過周瑜和諸葛亮之間發(fā)生的故事，突顯了諸葛亮善于思考、游刃有余的一面。教師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生繼續(xù)思考：你從中獲得了怎樣的啟發(fā)？你認(rèn)為自己在生活中遇到同樣的事情，應(yīng)該怎樣做？學(xué)生在動腦思考中，會開闊自己的心胸，做一個聰明、坦蕩的人，得到良好的教育引導(dǎo)，形成語文思維判斷能力。

（三）鼓勵學(xué)生合作，優(yōu)化學(xué)生審美創(chuàng)造能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中可以擴(kuò)大學(xué)生的聯(lián)系范圍，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生在溝通中揣摩故事的語言，品味故事的情節(jié)，獲得成長的啟示，優(yōu)化學(xué)生審美創(chuàng)造的能力［3］。

在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時，教師要想使學(xué)生全面地了解魯濱遜，學(xué)習(xí)魯濱遜堅(jiān)忍不拔的優(yōu)秀品質(zhì)，就要幫助學(xué)生理解魯濱遜流落荒島后的心理變化，促使學(xué)生從中獲得成長的啟發(fā)。在教學(xué)中可以將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生閱讀把握文章內(nèi)容，品味語言特色，了解魯濱遜漂流荒島的故事，鍛煉學(xué)生與人合作的能力。

教師對學(xué)生進(jìn)行小組劃分的時候，要充分考慮到學(xué)生的意見，遵從學(xué)生的意愿進(jìn)行小組劃分，然后讓學(xué)生完成合作任務(wù)：魯濱遜是一個怎樣的人？他在荒島上克服了哪些困難？你在生活或者學(xué)習(xí)中遇到過困難嗎？你是怎樣解決的？試著學(xué)習(xí)魯濱遜，梳理其中的好處與壞處。

學(xué)生在合作中，找到了與自己志同道合的朋友，發(fā)揮了自己在合作中的優(yōu)勢，感受到了魯濱遜的情感變化，知道魯濱遜是怎樣一步一步解決問題的，學(xué)生表示會學(xué)習(xí)魯濱遜的優(yōu)秀品質(zhì)，永遠(yuǎn)心存希望。學(xué)生在合作中還可以分享自己最喜愛的句子，說出喜愛的理由，與組內(nèi)其他成員進(jìn)行友好交流，提高自己的審美鑒賞水平。

（四）鼓勵學(xué)生實(shí)踐，考查學(xué)生文化理解水平

實(shí)踐出真知。小學(xué)語文教師可以借助實(shí)踐活動來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生學(xué)會靈活地運(yùn)用語文知識，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握知識背后的文化內(nèi)涵，獲得技能、心靈上的發(fā)展。學(xué)生在實(shí)踐中會更加全面地了解自己，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個清楚的認(rèn)識。

在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時，教師要想使學(xué)生了解田忌賽馬的經(jīng)過，知道田忌是如何在孫臏的幫助下扭轉(zhuǎn)敗局，贏過齊威王的，幫助學(xué)生完成對課文內(nèi)容的分析，鍛煉學(xué)生拆解文章結(jié)構(gòu)的能力，提升學(xué)生的文化理解水平，在教學(xué)中可以組織學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的紕漏。

教師可以讓學(xué)生利用手中的筆繪制與課文相關(guān)的思維導(dǎo)圖，圍繞“田忌賽馬”的主題，分析田忌兩次賽馬的經(jīng)過，了解田忌是如何利用賽馬的規(guī)則，調(diào)整自己的比賽策略，取得勝利的，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的意識。在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的時候，教師可以進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，然后對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生注意到自己在課文閱讀過程中忽略的問題。

學(xué)生結(jié)合課文會完善思維導(dǎo)圖框架，總結(jié)田忌第一次與齊威王賽馬的策略是上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬，結(jié)果輸了。而在第二次賽馬的時候，田忌聽取孫臏的建議，調(diào)整了馬的出場順序，通過下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬的策略，贏了比賽。學(xué)生從實(shí)踐中獲得啟發(fā)，靈活運(yùn)用規(guī)則，調(diào)整順序，就會獲得不一樣的體驗(yàn)。

總之，教師探究核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高段語文閱讀策略，找出了適合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)之路。教師鼓勵學(xué)生表達(dá)，發(fā)展了學(xué)生語言運(yùn)用能力；鼓勵學(xué)生思考，提升了學(xué)生語文思維能力；鼓勵學(xué)生合作，優(yōu)化了學(xué)生審美創(chuàng)作能力；鼓勵學(xué)生實(shí)踐，考查了學(xué)生文化理解水平。

學(xué)生在核心素養(yǎng)的驅(qū)使下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能夠站在不同的角度分析閱讀內(nèi)容，知道怎樣運(yùn)用閱讀技巧來理解閱讀的主旨，把握閱讀的情感，解決閱讀中出現(xiàn)的難題，應(yīng)用閱讀知識來鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在閱讀中獲得成長的領(lǐng)悟［4］。小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，增加了對專業(yè)知識的積累，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化教學(xué)手段，讓學(xué)生從中獲益。