小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展路徑的實(shí)際研究

☉劉 潘

隨著教育學(xué)理論研究的深入，學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力逐漸受到教育專家的重視，很多專家認(rèn)為，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題提出能力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。［1］

基于此理論，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的發(fā)展重視起來。而為了有效發(fā)展學(xué)生的問題提出能力，教師需要對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行深度的認(rèn)識(shí)，并改變自己的教學(xué)認(rèn)知，做出教學(xué)手段上的調(diào)整。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的培養(yǎng)價(jià)值和基本培養(yǎng)思路

（一）培養(yǎng)價(jià)值

相關(guān)研究表明，學(xué)生提出問題的過程是學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行合理質(zhì)疑，并作出深入思考的過程。當(dāng)學(xué)生可以通過問題的觀察分析，提出合理且有效的問題，這就預(yù)示著學(xué)生對(duì)事物達(dá)成了深層次的研究。在學(xué)生提出問題的過程中，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了問題從無到有的創(chuàng)造，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可以得到發(fā)展。

除此之外，學(xué)生在提出問題的過程中，形成的批判性意識(shí)也是對(duì)學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和人生發(fā)展有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的思維構(gòu)成?；谏鲜鰞?nèi)容，教師培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的價(jià)值就在一定程度上得到了展現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)思路

學(xué)生問題提出能力是指學(xué)生進(jìn)行思考、產(chǎn)生質(zhì)疑并將質(zhì)疑轉(zhuǎn)化成問題的能力。相應(yīng)的教師在教學(xué)中就需要給學(xué)生提供質(zhì)疑并提出問題的機(jī)會(huì)。而情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維調(diào)動(dòng)的一種重要教學(xué)方法，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以使用教學(xué)情境的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。［2］

作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師也需要發(fā)揮自己的作用給學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)疑提問的機(jī)會(huì)。辯論活動(dòng)的開展也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑提問的有效舉措，在辯論活動(dòng)中學(xué)生可以通過正反兩方的辯論來實(shí)現(xiàn)相互質(zhì)疑與提問。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力發(fā)展的策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置疑問情境

在當(dāng)前，很多學(xué)生不但缺乏提出問題的能力，也缺乏提出問題的意識(shí)，這是學(xué)生無法根據(jù)實(shí)際情況提出合理問題的關(guān)鍵因素。為了改變這一情況，教師除了要重視學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題能力的培養(yǎng)之外，更要關(guān)注學(xué)生問題提出意識(shí)的形成。為了培養(yǎng)這一意識(shí)，教師需要從重要性和環(huán)境兩方面入手來進(jìn)行教學(xué)架構(gòu)。重要性是指教師要通過教學(xué)展示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提出問題的重要性，使學(xué)生明確教師鼓勵(lì)他們提出疑問和問題的這一行為。［3］而環(huán)境是指教師根據(jù)教學(xué)狀況給學(xué)生構(gòu)建的問題提出的機(jī)會(huì)，若教師開展的教學(xué)一直是“一言堂”形式，那么學(xué)生自然也就不敢提出問題。基于此，教師在實(shí)際的教學(xué)中就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，作出一些生活內(nèi)容的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)的主題進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)和提出。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”這一課的教學(xué)時(shí)，為了給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)推動(dòng)其進(jìn)行提問的教學(xué)情境，教師就可以圍繞這一課的內(nèi)容進(jìn)行研究，選擇合適的教學(xué)展示方式。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是各種圖形，而圖形是學(xué)生在生活中隨處可見的內(nèi)容，在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以采用多媒體展示結(jié)合教師提問的方式，來激發(fā)學(xué)生的提問意識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師使用多媒體為學(xué)生進(jìn)行生活圖形的展示，如各種交通標(biāo)志牌，讓學(xué)生進(jìn)行思索。為了引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師可以做出以下提問引導(dǎo)：上面的標(biāo)志牌都是什么形狀的呢？你們可以根據(jù)標(biāo)志牌的不同提出一些問題和質(zhì)疑嗎？像這樣，通過疑問情境的構(gòu)建，學(xué)生就可以得到有效引導(dǎo)，獲得提問意識(shí)的提升。

（二）教師做出引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑

小學(xué)階段的學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展都較弱，很多時(shí)候心中雖然會(huì)對(duì)某一事物產(chǎn)生疑問，但卻難以形成具體的問題，也無法用準(zhǔn)確的語言表現(xiàn)出來。在這時(shí)，教師的教學(xué)引導(dǎo)就顯得非常重要了。

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于并善于提出問題，教師需要對(duì)影響學(xué)生提出問題的因素加以明確。在此基礎(chǔ)上，教師再圍繞相應(yīng)的因素設(shè)計(jì)解決方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效問題的提出。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置提問的方式讓學(xué)生加以感知模仿，進(jìn)而使學(xué)生形成自己的提問。在實(shí)際問題提出的引導(dǎo)方面，教師可以使用多媒體展示的方式為學(xué)生展示一個(gè)物體，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體的相關(guān)屬性進(jìn)行觀察，并提出相對(duì)應(yīng)的問題。

例如，在進(jìn)行“觀察物體”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過觀察提出合理的質(zhì)疑問題。其中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，教師可以先使用多媒體展示一個(gè)多面體，而后引導(dǎo)學(xué)生從材質(zhì)、顏色、形狀、用途多個(gè)方面對(duì)多面體進(jìn)行觀察。在學(xué)生完成觀察后，教師就可以從多面體的具體屬性出發(fā)為學(xué)生展示問題的提出，讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行提問。像這樣，學(xué)生通過對(duì)教師提問的模仿，就可以基本掌握提問的方法。

（三）開展辯論活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生提問

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的進(jìn)一步發(fā)展，教師還需要給學(xué)生創(chuàng)造更多提問的機(jī)會(huì)。辯論活動(dòng)是一項(xiàng)適合在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展的活動(dòng)，學(xué)生通過扮演甲方和乙方的形式參與辯論，圍繞著某一話題的兩種不同觀點(diǎn)進(jìn)行論述。為了有效地開展辯論活動(dòng)，教師在課下需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況圍繞辯論活動(dòng)的選題、辯論會(huì)的參與形式、辯論會(huì)勝利條件的選定三個(gè)方面進(jìn)行研究。其中在辯論活動(dòng)的選題上，教師要盡可能選擇貼合生活實(shí)際的話題，這樣的話題可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。

當(dāng)然，在辯論會(huì)中，教師還需要確保學(xué)生質(zhì)疑并提出的問題是數(shù)學(xué)問題；在辯論會(huì)的參與形式上，教師可以通過小組設(shè)置的方式構(gòu)建學(xué)生辯論小組，并提供議題讓辯論小組進(jìn)行選擇；辯論會(huì)勝利條件可以設(shè)定為觀點(diǎn)的價(jià)值，評(píng)價(jià)價(jià)值高低的評(píng)委可以由教師擔(dān)任。

例如，在進(jìn)行“方程”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問能力的發(fā)展，教師就可以針對(duì)方程設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)。活動(dòng)的主題可以設(shè)計(jì)為“在解決實(shí)際問題時(shí)，算術(shù)法和方程法哪個(gè)更好用？”在確立了活動(dòng)主題后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分成正反兩方相互辯論和質(zhì)疑。

在此過程中，學(xué)生為了擊敗辯論對(duì)手，就會(huì)嘗試從各個(gè)方向提出質(zhì)疑，而通過質(zhì)疑，其提問意識(shí)和能力可以得到有效的發(fā)展。除了方程內(nèi)容外，教師在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，同樣可以從統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用對(duì)比入手進(jìn)行研究，設(shè)置相應(yīng)的辯論活動(dòng)。

（四）評(píng)價(jià)學(xué)生問題，促進(jìn)能力培養(yǎng)

提問是一項(xiàng)能力，這一能力的發(fā)展程度可以在學(xué)生提出的問題中得以展現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)問題提出能力的有效培養(yǎng)，教師在實(shí)際教學(xué)中需要圍繞學(xué)生提出的問題與學(xué)生質(zhì)疑的主題進(jìn)行研究，思考學(xué)生提出的問題是否合乎情理。對(duì)于那些提出了較好問題的學(xué)生，教師要做出表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于那些提問牽強(qiáng)或問題價(jià)值較低的學(xué)生，教師則需要針對(duì)問題進(jìn)行探討，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)提問是否合理有效的標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，評(píng)價(jià)問題設(shè)計(jì)有效性的指標(biāo)主要包括問題的創(chuàng)新性、合理性和延展性。創(chuàng)新性是指問題是否新穎；合理性是指問題是否需要思考才能得出結(jié)果；延展性是指該問題是否可以延伸出其他的問題。在進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià)的過程中，為了確保教師可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問的引導(dǎo)就需要從創(chuàng)新性、合理性和延展性三個(gè)方面進(jìn)行深度考量。

例如，在教學(xué)中，學(xué)生針對(duì)某一事物提出問題后，教師可以結(jié)合學(xué)生提問的內(nèi)容進(jìn)行分析，思考其提出的問題是否具有價(jià)值。在價(jià)值的判斷上，教師需要聯(lián)系事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行分析，研究學(xué)生的提問是否符合事物的特性，又是否有創(chuàng)新性、合理性和延展性。在明確了問題評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之后，教師就可以將學(xué)生提出的問題作為研究分析的對(duì)象，給出學(xué)生提問調(diào)整的建議，讓其獲得提問能力的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和能力的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。為了有效地發(fā)展學(xué)生的問題提出能力，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要圍繞學(xué)生的提問進(jìn)行研究，為學(xué)生構(gòu)建進(jìn)行提問的有效情境，引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從疑問情境設(shè)計(jì)、有效引導(dǎo)進(jìn)行、辯論活動(dòng)構(gòu)建、學(xué)生問題評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手做出調(diào)整。