“1+X”證書視域下的“3+3”中高職銜接課程體系的構(gòu)建與探索

摘 要：近年來，我國從國家層面對(duì)職業(yè)教育有兩個(gè)比較大的舉措：構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)體系和開展“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作，推出了四批次的“1+X”證書。本文以中高職銜接計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，探索“1+X”證書視域下的“3+3”中高職銜接課程體系的構(gòu)建思路。

關(guān)鍵字：“1+X”證書制度? ? 中高職銜接

2019年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，要求在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”（即“1+X”證書）制度試點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得職業(yè)技能等級(jí)證書。教育部共發(fā)布了4個(gè)批次的“1+X”證書制度試點(diǎn)職業(yè)技能等級(jí)證書名單，與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)結(jié)合緊密的是“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書”。

一、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書是由大型網(wǎng)絡(luò)設(shè)備生產(chǎn)與研究型企業(yè)根據(jù)崗位能力要求制定的考核內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)。證書分為三級(jí)：初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。三個(gè)級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容體例上是一致的，每個(gè)級(jí)別要求的學(xué)習(xí)難易程度不同。從學(xué)習(xí)與考核內(nèi)容上看：初級(jí)證書針對(duì)的主體學(xué)習(xí)和考核對(duì)象為中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生，中級(jí)證書針對(duì)的主體學(xué)習(xí)和考核對(duì)象為高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，兼顧部分中職學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)與考核需要，高級(jí)證書針對(duì)的主體學(xué)習(xí)和考核對(duì)象為應(yīng)用型本科院校信息技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，兼顧部分高職院校優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)與考核需求。

二、“3+3”中高職銜接分段培養(yǎng)模式

“3+3”中高職銜接分段培養(yǎng)模式是江蘇省教育廳2012年啟動(dòng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的試點(diǎn)模式：學(xué)生通過中考，成績滿足中職學(xué)校的要求，錄取在中職學(xué)?！?+3”中高職銜接的相關(guān)專業(yè)，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，通過江蘇省教育廳組織的學(xué)業(yè)水平測試以及對(duì)口單招的考試，并通過高職院校組織的轉(zhuǎn)段考核，直接升入高職院校相應(yīng)的專業(yè)再學(xué)習(xí)，享有與普通高考或職業(yè)教育高考考入高職院校的學(xué)生同樣的待遇；成績合格，可以獲得全日制大專文憑，并由高職院校推薦就業(yè)。該模式是6年一體培養(yǎng)的合作辦學(xué)模式，招生工作由中職學(xué)校負(fù)責(zé)，就業(yè)由高職院校引導(dǎo)，學(xué)生自主擇業(yè)。它不是簡單的“中職”升“高職”模式，而是打破原來兩個(gè)階段各成體系的教育形式，建立分段培養(yǎng)目標(biāo)，按培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程重組、整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施的一種新型模式。

三、“3+3”中高職分段培養(yǎng)課程銜接存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

中高職銜接不是跨專業(yè)銜接，是相同專業(yè)或相近專業(yè)的銜接。在課程體系上，會(huì)出現(xiàn)很多雷同的課程，比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等。這不僅造成教學(xué)資源、人力資源的浪費(fèi)，也造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上的浪費(fèi)。雖然中高職階段的課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等方面會(huì)有一定的差異，但對(duì)于一門主要教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的課程，在高職階段學(xué)習(xí)期間，學(xué)生會(huì)有似曾相識(shí)的感覺，會(huì)有抵觸情緒，影響其高職階段學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（二）過程性交流不足

“3+3”中高職銜接是6年一體化的銜接模式，學(xué)生在中考招生錄取時(shí)采取單獨(dú)錄取通道，學(xué)生身份是中職學(xué)校的學(xué)生和高職院校的準(zhǔn)學(xué)生。這就要求兩所學(xué)校要建立定期交流機(jī)制和學(xué)生的過程性考核機(jī)制，提高學(xué)生的認(rèn)同感、學(xué)習(xí)壓力感和歸屬感。

結(jié)合多年的實(shí)際情況來看，高職院校對(duì)中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)介入不多，不利于學(xué)生的培養(yǎng)。

（三）中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱

“3+3”中高職銜接的學(xué)生在入學(xué)時(shí)，文化基礎(chǔ)課成績比普高學(xué)生低，入學(xué)后，在學(xué)習(xí)文化課程的同時(shí)還要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，加上職業(yè)學(xué)校更加注重專業(yè)技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的文化課程教學(xué)有所欠缺，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展、再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生比較大的不利影響。對(duì)于中高職銜接分段培養(yǎng)的學(xué)生而言，他們的目標(biāo)并不是針對(duì)就業(yè)市場，而是為高職階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，文化課程的缺失影響了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也影響了高職階段的文化、理論與技能課程的學(xué)習(xí)。

四、“1+X”視域下“3+3”中高職銜接課程體系的構(gòu)建

截至2020年底，教育部發(fā)布了4個(gè)批次的“1+X”試點(diǎn)證書， 涵蓋了中高職院校的大類專業(yè)。“1+X”證書制度下，課程模塊選擇面更大，職業(yè)院?？梢酝ㄟ^拓展專業(yè)課的課程內(nèi)容，拓展專業(yè)的選擇面，可以將更高層次學(xué)歷教育的知識(shí)與技能融入技能等級(jí)證書的考核體系，以職業(yè)技能等級(jí)證書的形式面向?qū)W生開放，為“3+3”中高職銜接課程體系構(gòu)建打下了基礎(chǔ)。

（一）分析“1+X”證書的考核內(nèi)容與要求

X證書是職業(yè)技能等級(jí)證書，它與專業(yè)核心課程有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，是專業(yè)核心課程內(nèi)容在職業(yè)技能上的具體體現(xiàn)。X證書分為三個(gè)等級(jí)，比如某證書三個(gè)等級(jí)考核要求如下。

“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃與部署”（初級(jí)）：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)需求調(diào)研表完成用戶需求信息收集，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)文檔要求，獨(dú)立完成中小型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的軟硬件安裝、基礎(chǔ)操作和節(jié)點(diǎn)測試等工作。

“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃與部署”（中級(jí)）：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)需求調(diào)研表完成用戶需求信息收集與分析，協(xié)同網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)文檔輸出，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)文檔要求，獨(dú)立完成大中型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安裝、部署、配置、調(diào)測和故障處理等工作。

“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃與部署”（高級(jí)）：根據(jù)業(yè)務(wù)需求，對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃與部署實(shí)施流程進(jìn)行管理和優(yōu)化，并獨(dú)立完成大型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的部署、配置、調(diào)測、故障處理和性能調(diào)優(yōu)等工作。

從考核要求看出，該考核內(nèi)容與要求是按網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作人員的工作流程設(shè)計(jì)的，由淺到深，分為三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)的模塊基本相同，只是不同等級(jí)的要求不一樣。初級(jí)教學(xué)模塊有信息需求與規(guī)劃設(shè)計(jì)、設(shè)備安裝與調(diào)試、服務(wù)安裝測試、網(wǎng)絡(luò)測試與驗(yàn)收等。中級(jí)與高級(jí)在此基礎(chǔ)上增加了更深層次的內(nèi)容，比如SDN技術(shù)、云計(jì)算部署，但整體的體系基本相同。

（二）梳理中高職層次的專業(yè)課程體系

中職學(xué)校的課程體系分為3個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課。公共基礎(chǔ)課程包括語、數(shù)、外等文化課程；專業(yè)核心課程是專業(yè)技術(shù)課程，如綜合布線技術(shù)、交換與路由、操作系統(tǒng)等；專業(yè)方向課是由中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)決定的，每一個(gè)大類專業(yè)均會(huì)分設(shè)相關(guān)的專業(yè)方向，以利于學(xué)生的就業(yè)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)可以分為網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品營銷等方向。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要從事中小型網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施與應(yīng)用系統(tǒng)軟硬件安裝、基礎(chǔ)配置、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品營銷等信息技術(shù)崗位。教學(xué)內(nèi)容定位于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域最基本的操作技能，體現(xiàn)在課程上主要有網(wǎng)絡(luò)布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、服務(wù)器配置與管理等課程，其職業(yè)等級(jí)X證書定位于初級(jí)。

（三）結(jié)合“1+X”證書培訓(xùn)考核體系重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的“1+X”證書培訓(xùn)考核體系是按照網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域的工作流程設(shè)計(jì)的，有其科學(xué)性，考慮到了學(xué)生就業(yè)崗位的適應(yīng)性問題。但是中高職院校的教學(xué)計(jì)劃是按學(xué)科體系編排的，是將專業(yè)技能融于不同的課程中，通過課程的教學(xué)與訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)技能與專業(yè)技能的提高。將“1+X”證書培訓(xùn)考核體系與職業(yè)院校學(xué)科教學(xué)體系進(jìn)行有機(jī)的融合，可以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力與崗位適應(yīng)能力，這需要職業(yè)院校對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。對(duì)于“3+3”中高職銜接的合作院?？梢越Y(jié)合X證書從初級(jí)到中級(jí)的考核內(nèi)容進(jìn)行一體化核心課程內(nèi)容重構(gòu)。

以工作領(lǐng)域“網(wǎng)絡(luò)需求調(diào)研與網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)”為例，它的考核內(nèi)容分為8個(gè)子項(xiàng)：網(wǎng)絡(luò)需求信息搜集、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、局域網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)地址設(shè)計(jì)、路由協(xié)議與策略規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)管理規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)劃以及網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)文檔編制。這8項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)要求貫穿于多門課程中，在教學(xué)時(shí)，需要將X證書的考核要求融入原來的課程教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)需求信息搜集、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、局域網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)地址設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)文檔編制等內(nèi)容需要融入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)工程課程教學(xué)中，路由協(xié)議與策略規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)管理規(guī)劃的內(nèi)容可以融入交換與路由或網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試課程中，網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)劃的內(nèi)容融入網(wǎng)絡(luò)安全課程中。

五、小結(jié)

中高職銜接是我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)嘗試，“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育改革的另一個(gè)新的嘗試，需要廣大職業(yè)教育工作者在工作中不斷探索，大膽嘗試，勇于實(shí)踐，勤于總結(jié)，樂于推廣，在總結(jié)中提高，在提高中凝練，在凝練中升華，探索出一條適合我國職業(yè)教育發(fā)展的道路。

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（作者單位：南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校）