“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”合作模式的探討

邵冰雪

【摘? 要】現(xiàn)階段世界上多數(shù)國家都已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下，各個(gè)行業(yè)在不斷發(fā)展，教育行業(yè)也是如此。幼兒園有效借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)家園共育發(fā)展已經(jīng)成為幼兒教育轉(zhuǎn)型的新趨勢(shì)。與傳統(tǒng)家園共育方式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的合作模式更能凸顯每一個(gè)家長在家校合作中的作用，也會(huì)讓家長意識(shí)到自身的責(zé)任，更會(huì)為幼兒搭建良好的學(xué)習(xí)和成長平臺(tái)。在開展“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”合作模式中，幼兒園管理者、家長、教師三方面都會(huì)發(fā)揮自身的推動(dòng)作用，使各種教育資源得以共享，先進(jìn)的教學(xué)模式得以推廣。本文從不同角度詳細(xì)闡述了如何在幼兒園內(nèi)開展“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”合作模式，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；家園共育；合作模式

幼兒接受教育的主要場(chǎng)所除家庭之外，就是幼兒園，因此，在家庭和幼兒園中，每一個(gè)成員都應(yīng)當(dāng)重視自身對(duì)幼兒成長所起到的關(guān)鍵作用。家庭是為幼兒提供個(gè)性化發(fā)展的場(chǎng)所，而幼兒園是為幼兒提供社會(huì)化能力發(fā)展的主要場(chǎng)所，二者相輔相成、互相促進(jìn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的合作模式中，幼兒能夠真正提升幸福感，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)和生活的興趣，養(yǎng)成良好的

習(xí)慣。

一、幼兒園中傳統(tǒng)家園共育方法存在的問題分析

（一）家長存在認(rèn)知偏差

家園共育是雙向活動(dòng)，每一個(gè)家長和教師都應(yīng)當(dāng)互相交流，互相溝通，針對(duì)幼兒成長的各種問題，及時(shí)采取措施。但是一些家長認(rèn)為，把幼兒放到幼兒園內(nèi)，所有的工作都應(yīng)由教師負(fù)責(zé)，自己可以做甩手掌柜，在家庭中只讓幼兒吃飽穿暖即可，沒有必要投入更多精力在幼兒教育中。這樣的教育理念不僅會(huì)阻礙幼兒園教育的順利開展，而且會(huì)讓幼兒忽略家庭教育的重要性，在家庭中各種能力以及知識(shí)的培養(yǎng)都得不到有效提升。

（二）家長和教師溝通渠道較少

在傳統(tǒng)的家園共育中，家長只在接送幼兒時(shí)和教師說上幾句話，但由于幼兒數(shù)量較多，并不能保證每個(gè)家長都有足夠的機(jī)會(huì)和教師進(jìn)行溝通。教師與家長進(jìn)行交流也主要是通知家長參與幼兒園內(nèi)的各種活動(dòng)，或者當(dāng)幼兒出現(xiàn)生病或犯錯(cuò)誤的情況之后，要通知家長。在這個(gè)過程中，教師扮演著告狀的“角色”，當(dāng)家長批評(píng)幼兒之后，幼兒對(duì)教師的看法也會(huì)有所轉(zhuǎn)變，嚴(yán)重的還會(huì)影響幼兒對(duì)幼兒園的看法，久而久之，幼兒開始排斥幼兒園，心理健康也會(huì)受到影響。

（三）家園共育只有表面，沒有實(shí)質(zhì)

雖然國家高度重視教育事業(yè)的改革，一些幼兒園也充分意識(shí)到更新家園共育方式的重要性，但有的管理者只為了應(yīng)付上級(jí)檢查，在開展家園共育時(shí)只做表面工作，例如，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓家長參與幼兒園的活動(dòng)，其他時(shí)間不允許家長過問幼兒在幼兒園內(nèi)的具體生活情況。因此，一些家長對(duì)幼兒園的教育理念、教師資質(zhì)以及教育管理并不了解，也不認(rèn)可幼兒園的教育理念，從而出現(xiàn)各種矛盾或沖突。

（四）親子陪伴質(zhì)量有待提升

幼兒在幼兒園內(nèi)有教師看護(hù)，進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)和體育鍛煉活動(dòng)，但是在家庭中，家長難以長時(shí)間陪伴幼兒，甚至不重視親子陪伴，一些親子共讀活動(dòng)、親子鍛煉活動(dòng)難以有效開展，即使教師在花費(fèi)更多精力在幼兒園教育中，一些幼兒的整體水平仍然受到限制。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”合作模式的具體開展措施

（一）幼兒園要建立微信公眾平臺(tái)或校園官網(wǎng)

互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)⒏鞣N信息進(jìn)行共享，用戶可以實(shí)時(shí)獲取信息并產(chǎn)生互動(dòng)。在家園共育中，借助“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的合作模式，能夠?qū)⒂變航逃龅酶_和透明，可以受到來自家長、社會(huì)等其他人士的共同關(guān)注，對(duì)幼兒教育產(chǎn)生監(jiān)督作用，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的不斷提升。幼兒園也可以開設(shè)微信公眾平臺(tái)或搭建學(xué)校官網(wǎng)，每一個(gè)教師都要定期向官網(wǎng)上傳幼兒的學(xué)習(xí)和成長內(nèi)容，例如，視頻資料、文字資料或圖片資料。家長可以隨時(shí)隨地在官網(wǎng)上查看幼兒的具體活動(dòng)。教師還可以將教學(xué)視頻、親子教育的相關(guān)活動(dòng)放在微信公眾平臺(tái)上，家長在微信公眾平臺(tái)上按照要求開展親子活動(dòng)，并將結(jié)果上傳至平臺(tái)，方便教師實(shí)時(shí)在后臺(tái)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。這樣的模式可以讓家長打破原有的時(shí)間、地點(diǎn)的限制，合理安排自己的時(shí)間，完成幼兒園的各種任務(wù)。

針對(duì)一些幼兒家長在幼兒教育方面比較欠缺的弊端，幼兒園也可以借助微信公眾平臺(tái)上傳一些幼兒教育資料，教師可以借助該平臺(tái)與家長進(jìn)行隨時(shí)隨地的溝通，及時(shí)解決家長的問題，幫助家長建立良好的教育意識(shí)，找到解決困惑的最佳措施。幼兒教師也應(yīng)當(dāng)借助自身的專業(yè)知識(shí)，改變家長傳統(tǒng)的育兒理念，使家長認(rèn)可班主任、幼兒園，這樣才能放心地把幼兒交給幼兒園。另外，微信公眾平臺(tái)還可以對(duì)幼兒的成長細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，例如，提醒家長給孩子添加衣物，防止感冒，或者在不同季節(jié)分享一些營養(yǎng)食譜，增強(qiáng)幼兒的身體抵抗力，使幼兒身體更加強(qiáng)健。幼兒剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，為了減輕家長的焦慮，學(xué)校也可以借助微信公眾平臺(tái)向家長定時(shí)推送幼兒的具體情況，當(dāng)幼兒安靜下來之后，家長的焦慮也會(huì)隨之消失。

（二）教師構(gòu)建班級(jí)微信群或QQ群

幼兒園可以通過微信公眾平臺(tái)定時(shí)分享幼兒園的管理內(nèi)容，教師也可以建立班級(jí)微信群或QQ群，向家長推送本班幼兒的基本情況，這樣更有針對(duì)性，還能滿足家長的個(gè)性化需求。在建立微信群或QQ群過程中，班主任也應(yīng)當(dāng)重視管理，為幼兒成長營造良好的班級(jí)交流氛圍。每一個(gè)家長在提出意見或建議時(shí)，也應(yīng)當(dāng)擺正心態(tài)，注意措辭，在保證信息公開透明的同時(shí)，還要尊重個(gè)人隱私。只有家長具有正確的溝通交流禮儀，整個(gè)班級(jí)才會(huì)形成良好的溝通氛圍。

首先，幼兒教師可以借助班級(jí)群向家長推送園內(nèi)的各類教育活動(dòng)信息。例如，幼兒園內(nèi)各類活動(dòng)的舉辦地點(diǎn)、舉辦時(shí)間、舉辦形式以及家長需要扮演的角色，需要做哪些準(zhǔn)備等，這些都可以在微信群和QQ群內(nèi)進(jìn)行分享。每一個(gè)家長也應(yīng)及時(shí)查看信息，當(dāng)遇到問題也可以和教師進(jìn)行溝通，確保信息傳遞更順暢。其次，教師可以在班級(jí)群內(nèi)分享幼兒的日常行為表現(xiàn)，通過圖片的形式或視頻的形式向每一個(gè)家長推送自己孩子的相關(guān)行為。例如，幼兒的可愛圖片或樂于助人的圖片、受表揚(yáng)的圖片等，這些都可以讓家長感受到自己孩子的優(yōu)秀。另外，幼兒的不良習(xí)慣，教師也可以通過私聊家長的形式與家長共同解決問題，使家長在正確育兒觀念的幫助下，促進(jìn)幼兒健康成長。最后，教師可以借助微信群向每一個(gè)家長推送一些幼兒教育指南，例如，一些家長用錯(cuò)誤的批評(píng)方式對(duì)待幼兒教師了解之后要及時(shí)制止，并向家長分享一些有用的或者實(shí)用的教育方式。在開展各種家園共育活動(dòng)時(shí)，每一個(gè)班級(jí)的教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)幼兒的具體情況和家長的性格特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長參與的積極性。各種活動(dòng)的組織也應(yīng)內(nèi)容豐富，例如，加入幼兒所需要掌握的各種能力和知識(shí)內(nèi)容，使家長明確幼兒園教的是什么，如何教，家長如何配合教師完成這些教學(xué)活動(dòng)。每一個(gè)家長參與完活動(dòng)之后，還可以在班級(jí)群分享自己的心得體會(huì)，為教師后期開展教學(xué)提供更好的建議和幫助。

（三）通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建討論論壇

隨著幼兒家長教育意識(shí)的提高，并且現(xiàn)階段的幼兒家長都是“80”后和“90”后，教育理念也在不斷更新，對(duì)幼兒教育也有更多話說。為此，幼兒園可以建立互聯(lián)網(wǎng)論壇，讓家長暢所欲言，共同分享知識(shí)，解答疑惑。每一個(gè)家長在論壇中也可以及時(shí)了解幼兒園在辦園過程中采用的各種教育措施和先進(jìn)的教育理念，若家長出現(xiàn)教育問題，其他家長還可以發(fā)揮幫助作用，共同解決幼兒的所有成長煩惱。關(guān)于家長分享的教育難題，幼兒教師也可以在論壇中進(jìn)行總結(jié)，為后期班級(jí)活動(dòng)的舉辦提供各種參考。幼兒教師還可以根據(jù)這些問題不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升，這樣也能夠讓家長感受到教師的專業(yè)性。當(dāng)然，幼兒園管理者也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)論壇的管理，共同建立文明的討論環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的合作模式開展中，會(huì)受到各種因素的影響，例如，家長因素、教師因素、管理者因素等，這些影響也應(yīng)當(dāng)受到相關(guān)人員的及時(shí)關(guān)注，并采取措施有效解決。家長和教師可以在各種論壇中進(jìn)行交流，一來提高家長的自信心，二來可以提升家長的參與意識(shí)。所有QQ論壇、微信論壇或其他論壇都可以進(jìn)行討論，教師也可以將問題的解答錄制成視頻上傳到論壇中，供所有家長在線查看，家長也可以在論壇中找到幼兒成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，對(duì)幼兒園的教育進(jìn)行更深、更細(xì)致的了解。

（四）借助“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式，為幼兒構(gòu)建良好的環(huán)境

在幼兒的成長過程中，家長和教師要及時(shí)關(guān)注每一個(gè)幼兒的成長狀態(tài)和心理發(fā)育特點(diǎn)，及時(shí)解決幼兒自身的矛盾，幫助幼兒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些家長會(huì)跟幼兒園反映，當(dāng)幼兒在幼兒園待了幾個(gè)月之后，回到家依舊不知道上課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，或者每天都在做什么。像這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)在家長送幼兒入園之前，就要為家長做好心理建設(shè)，使家長意識(shí)到每個(gè)幼兒的記憶發(fā)展水平各不相同，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。家長應(yīng)站在幼兒的角度，縱向考量幼兒是否得到哪些方面的提升，例如，與人交往能力是否得到提升，認(rèn)字是否更多，或者兒歌學(xué)習(xí)是否更加熟練。家長應(yīng)通過一點(diǎn)一滴的進(jìn)步衡量幼兒的真正成長狀態(tài)，而不是用一個(gè)大的問題判斷幼兒是否獲得更多成長。每一個(gè)家長和教師都應(yīng)當(dāng)提高自身的責(zé)任意識(shí)，為幼兒打造良好的成長環(huán)境，這樣才能有效減少家長的教育焦慮，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

（五）有效借助互聯(lián)網(wǎng)+家園共育模式，保證幼兒

教育的連貫性

在幼兒園內(nèi)，幼兒接受到各種教育之后，回到家也應(yīng)當(dāng)受到家長的關(guān)注和支持，這樣才能在連貫性、體系性的教育模式中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如，幼兒園內(nèi)向幼兒描述紀(jì)律的重要性，使幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，如飯前飯后要洗手，毛巾要擺放整齊，再回到家中之后，如果家長依舊采取之前的態(tài)度包辦所有事情，幼兒在幼兒園接受的訓(xùn)練也會(huì)付諸一炬。只有家長與教師統(tǒng)一教育思想和教育行為，幼兒才能獲得連貫性教育。當(dāng)然，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)向家長推送當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容，使家長了解到幼兒需要接受哪些訓(xùn)練，在家庭中也會(huì)有意識(shí)地注意這些內(nèi)容。

三、結(jié)束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推進(jìn)為家園共育提供了更多可能，既保障家園共育中溝通的時(shí)效性，同時(shí)又能促進(jìn)所有教育信息和教育資源的共享。每一個(gè)幼兒教師也應(yīng)當(dāng)樹立全新的教育理念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為家園共育搭建更多平臺(tái)，分享更多資源，豐富更多內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教育意識(shí)，促進(jìn)家校合力的形成，真正推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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