新技術(shù)支持下義務(wù)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境與方式變革

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等一系列新技術(shù)的發(fā)展與普及，不僅改變了人們的生產(chǎn)與生活方式，也正在逐步重塑教育教學(xué)的新生態(tài)。近二十年來，中小學(xué)校進(jìn)行了多輪次的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施改造，逐步提升了學(xué)校的教育信息化應(yīng)用水平。面向新時(shí)代，新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合面臨新機(jī)遇，特別是讓技術(shù)真正作用于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，真正作用于課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，仍然有待實(shí)質(zhì)性突破。這離不開教師與學(xué)生信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)與技能的進(jìn)一步發(fā)展與提升。2018年，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，“堅(jiān)持興國必先強(qiáng)師，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”。[1]同年，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布，標(biāo)志著我國教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代。[2]2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》指出推進(jìn)教育現(xiàn)代化，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)、因材施教、共建共享。[3]同年，中央政治局會(huì)議指出，“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加開放靈活的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。[4]

2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》正式發(fā)布。新課程方案中進(jìn)一步明確指出，“積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革。發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索線上線下深度融合，服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)”。新技術(shù)帶來教育的新挑戰(zhàn)，如何在新技術(shù)支持下改變學(xué)習(xí)環(huán)境，如何進(jìn)一步基于新技術(shù)展開教與學(xué)方式變革，是當(dāng)下義務(wù)教育階段的重要發(fā)展方向，是教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。

一、 新技術(shù)與教育的關(guān)系

進(jìn)入21世紀(jì)以來，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技快速發(fā)展變化，未來變得充滿不確定性與未知性。教育如何促成現(xiàn)在的學(xué)生適應(yīng)未來的世界，是世界各國教育需要共同面對(duì)的時(shí)代挑戰(zhàn)，也是義務(wù)教育階段需要回應(yīng)的時(shí)代命題。

(一) 新技術(shù)給教育帶來的挑戰(zhàn)

技術(shù)的發(fā)展一直在塑造著社會(huì)發(fā)展的方方面面。技術(shù)帶來的不僅僅是資源、工具、平臺(tái)的變化，更重要的是改變了人類的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系，潛移默化地影響著人們的思維方式。近二十年來，面向所有人的信息科技取得了長遠(yuǎn)的發(fā)展與廣泛的應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)成為了連接所有人的方式，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與智能設(shè)備讓任何事情在任何地點(diǎn)隨觸即發(fā)，經(jīng)濟(jì)、政治、醫(yī)療、生活與娛樂等領(lǐng)域都受此影響，產(chǎn)生了新的形態(tài)。近五年來，人工智能的發(fā)展成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)，它在一些細(xì)分領(lǐng)域挑戰(zhàn)著人類智能，并在各行各業(yè)里賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展。當(dāng)AlphaGo戰(zhàn)勝人類頂級(jí)棋手時(shí)，人們意識(shí)到： 學(xué)習(xí)了人類海量棋譜，并運(yùn)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行機(jī)器學(xué)習(xí)的人工智能，能夠完勝人類。這種全新的方式，帶給每個(gè)人深深的震撼。在某些領(lǐng)域，機(jī)器即使不依靠人的經(jīng)驗(yàn)，也能夠遠(yuǎn)超人類。由此，人們開始深思技術(shù)，我們正在步入智能時(shí)代，我們到底需要何種觀念、能力與價(jià)值觀，才能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，構(gòu)建新時(shí)代的文明。

新技術(shù)的誕生，促成了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重整，許多舊有的工作崗位正在被重新定義。大量銀行職員被ATM機(jī)所取代，轉(zhuǎn)而需要更復(fù)雜的金融產(chǎn)品人員；大量生產(chǎn)流水線上的工人被機(jī)械臂所取代，轉(zhuǎn)而需要更多設(shè)計(jì)與開發(fā)自動(dòng)化系統(tǒng)工程的人才；大量的客服被智能答疑助手所取代，轉(zhuǎn)而需要處理更綜合問題的調(diào)解人員……這些漸進(jìn)性的系統(tǒng)變化還將逐步出現(xiàn)在法律、醫(yī)療、運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)之中。技術(shù)催生了對(duì)于新型人才的需求，不知不覺間，社會(huì)對(duì)于人才的定義產(chǎn)生了本質(zhì)性變化。人工智能正在助力人類探索從未發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域，面向未來的人才需要解決過去所未曾解決的問題。大量的新興學(xué)科諸如計(jì)算物理、計(jì)算化學(xué)、信息生物、城市規(guī)劃、數(shù)據(jù)分析、智能倫理等正在崛起。在即將到來的人工智能時(shí)代里，只能從事簡單重復(fù)工作的勞動(dòng)者，將在這個(gè)時(shí)代面前舉步維艱；而能夠從事復(fù)雜而有創(chuàng)造性工作的專業(yè)勞動(dòng)者，卻能在智能時(shí)代的賦能下如魚得水。我們無法窮舉，也難以預(yù)測(cè)未來的行業(yè)交替，但我們可以面向未來，激發(fā)學(xué)生們的潛力，引導(dǎo)他們著眼未來，以創(chuàng)造者的方式面對(duì)未來的挑戰(zhàn)?！笆裁粗R(shí)更重要，以什么方式展開學(xué)習(xí)”成為了技術(shù)革新不斷追問教育自身的核心命題。

(二) 教育是回應(yīng)新技術(shù)挑戰(zhàn)的核心

盡管全球化、數(shù)字化、智能化正在席卷世界，但是大量的課堂教學(xué)依舊停留在教師講解、學(xué)生聽課的單向傳遞模式之中。盡管新課程改革以來，義務(wù)教育階段的學(xué)生們有了更多自主、合作、探究的時(shí)間與空間，但是他們?nèi)匀徊惶m應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境帶來的新變化，大量學(xué)習(xí)的場(chǎng)域脫離了互聯(lián)網(wǎng)的支持與人工智能的賦能。學(xué)習(xí)者被困在了傳統(tǒng)的模式之中，出現(xiàn)了越學(xué)習(xí)反而對(duì)世界越陌生的現(xiàn)象，出現(xiàn)了掌握了越多的知識(shí)卻越不懂得解決問題的狀況，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間越長卻越厭倦學(xué)習(xí)的情況。

在互聯(lián)網(wǎng)等一系列技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者幾乎可以獲取任何主題的資訊，并能夠一定程度上與他人展開溝通與交流。新技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的社會(huì)性學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)者可以探索自己感興趣的話題，不斷形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我發(fā)展能力?；诖?，教育行業(yè)中出現(xiàn)了諸如“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”等一系列融合創(chuàng)新的新形態(tài)，涌現(xiàn)出了各類實(shí)踐探索案例，諸如以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主體的高科技高中，以全過程個(gè)性化反饋為理念的Altschool，以提升學(xué)生解決問題能力為特色的D·School，以線上沉浸授課為新模式的密涅瓦大學(xué)，以自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支撐下的混齡教育為創(chuàng)新的可汗學(xué)院等。這些新技術(shù)支持下的課堂教學(xué)，正在擁抱新的學(xué)習(xí)形態(tài)。面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，重塑教育與學(xué)習(xí)本身變得尤為重要。OECD組織強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并將核心素養(yǎng)界定為“人在特定的情境中引出、運(yùn)用社會(huì)心理資源，面對(duì)更復(fù)雜的需要的能力”[5]。學(xué)習(xí)者要逐步形成在不同情境中應(yīng)對(duì)復(fù)雜的需求而能夠靈活運(yùn)用的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的結(jié)構(gòu)化理解、問題進(jìn)階解決、思維遷移發(fā)展以及協(xié)作中的群體建構(gòu)。基于此，教師可以選擇適恰技術(shù)，構(gòu)建開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，將技術(shù)融入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。不同的技術(shù)將以不同的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，不同的技術(shù)將適合于不同的學(xué)習(xí)者。打破單向傳遞的教學(xué)方式，打破班級(jí)授課的空間場(chǎng)域，將知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，把正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)融為一體，采取靈活、多元和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，自我定義學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度，選擇興趣相同的學(xué)習(xí)同伴，充分地開展基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、游戲化、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

二、 新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變

在新技術(shù)支持下，中小學(xué)校構(gòu)建了以學(xué)習(xí)者為中心，更加開放、更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。技術(shù)與教育的融合過程，不是一個(gè)孤立事件，也并非某個(gè)獨(dú)立群體單方面努力所能完成的，其設(shè)計(jì)與實(shí)施過程不僅需要一系列軟硬件的保障與支持，還需要系統(tǒng)性的體系建構(gòu)，才能夠形成整體學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)型升級(jí)。中小學(xué)經(jīng)歷了教育信息化1.0的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)時(shí)期，普及了信息化基礎(chǔ)設(shè)施工程，并同步提升了教師的信息素養(yǎng)。緊接著，中小學(xué)進(jìn)入了教育信息化2.0階段，其特征表現(xiàn)為“以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以體驗(yàn)為中心，以智能為導(dǎo)向”[6]。近幾年來，隨著從信息化到數(shù)字化的整體轉(zhuǎn)變，義務(wù)教育階段也正在步入教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新時(shí)期。教育數(shù)字化以數(shù)據(jù)資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為載體，以數(shù)字技術(shù)融合教育全要素為方式，推動(dòng)教育理念、教學(xué)要素、組織架構(gòu)等全方位變革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的全方位賦能和革命性重塑。

筆者認(rèn)為，對(duì)于義務(wù)教育階段而言，技術(shù)改變中小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境可以劃分為三個(gè)主要階段，分別是： 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”階段；“人工智能+教育”階段。其對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，呈現(xiàn)出三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變特征，分別是： 從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的數(shù)字資源；從課堂技術(shù)應(yīng)用到線上線下融合；從標(biāo)準(zhǔn)化到個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

(一) 從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的數(shù)字資源

在早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段，中小學(xué)的資源建設(shè)往往集中在多媒體資源，特別是教師日常課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的幻燈片資源。雖然資源的豐富度已經(jīng)日益增長，但是過往的資源建設(shè)主要以教師使用為主，并沒有真正站在學(xué)習(xí)立場(chǎng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體進(jìn)行資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)。在一定程度上，這也是數(shù)字資源的使用基礎(chǔ)和應(yīng)用導(dǎo)向所決定的。在此之前，數(shù)字資源往往是教師使用的，并未常態(tài)化運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)。在新技術(shù)支持下，從教育者便利導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者使用，開發(fā)循序漸進(jìn)、有機(jī)銜接的體系化學(xué)習(xí)資源。面向中小學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)開發(fā)專題學(xué)習(xí)資源、學(xué)科和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源、生成性學(xué)習(xí)資源等，全面建成類型豐富多元、可供學(xué)生學(xué)習(xí)交互的數(shù)字教材與數(shù)字資源體系，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

數(shù)字資源的建立應(yīng)按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)，形成與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容匹配的學(xué)習(xí)資源架構(gòu)與體系。在建設(shè)過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字資源擇優(yōu)和更新機(jī)制，根據(jù)資源應(yīng)用效果與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，能夠?qū)φn程資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新和改進(jìn)。教師可以對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行二次開發(fā)和設(shè)計(jì)，深化資源共建共享水平，發(fā)揮名校名師的示范引領(lǐng)作用，協(xié)同開發(fā)高質(zhì)量教育資源。近些年來，隨著國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)的建立，以及各省級(jí)云課堂、空中課堂的學(xué)習(xí)資源體系建立，我國已逐步具備新形態(tài)的數(shù)字資源體系。在此基礎(chǔ)上，首先要進(jìn)一步構(gòu)建全學(xué)科、全學(xué)段、支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)，完善資源共建共享、共創(chuàng)共生機(jī)制；其次要形成多樣的學(xué)習(xí)資源形態(tài)，利用數(shù)字教材、視頻課程、虛擬現(xiàn)實(shí)、仿真實(shí)驗(yàn)等多種資源形式，使得每門學(xué)科、每門課程、每個(gè)單元都能夠在學(xué)習(xí)平臺(tái)上找到配套、體系化的學(xué)習(xí)資源。進(jìn)而，應(yīng)利用人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，立足課程標(biāo)準(zhǔn)建立學(xué)科知識(shí)圖譜，收集基于學(xué)習(xí)資源的學(xué)后反饋數(shù)據(jù)，完善學(xué)習(xí)資源的推送與迭代機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心，因?qū)W而優(yōu)化”的高質(zhì)量數(shù)字資源新形態(tài)。

(二) 從課堂技術(shù)應(yīng)用到線上線下融合

在課堂中，中小學(xué)教師不斷深入信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，創(chuàng)新育人方式，無論是通過多媒體技術(shù)增加課堂教學(xué)的吸引力，還是運(yùn)用幻燈片增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的可視化，抑或是采用互動(dòng)白板增進(jìn)課堂中的師生互動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以及新冠疫情等諸多突發(fā)情況的影響，我國中小學(xué)校多次開展大規(guī)?！巴Ｕn不停學(xué)”，普遍開展過多次大范圍線上教學(xué)。這在一定程度上是應(yīng)急之舉，但也進(jìn)一步提升了師生的數(shù)字素養(yǎng)，促進(jìn)了線上教學(xué)的逐步普及與共識(shí)建立，加速了中小學(xué)推進(jìn)線上線下融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。線上教學(xué)既可以是同步實(shí)時(shí)的，也可以是異步非實(shí)時(shí)的。線上教學(xué)在時(shí)空上擁有更具自主性的特性，同步與異步的方式為學(xué)習(xí)者提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)靈活度。與此同時(shí)，線上教學(xué)可采取嵌入式、伴隨式評(píng)價(jià)，有助于及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于更加多樣有效地展開師生互動(dòng)。

教育要面向每個(gè)人、適合每個(gè)人，就離不開線上線下的融合。線下教學(xué)凸顯教學(xué)臨場(chǎng)感、面對(duì)面交流、社會(huì)化育人空間的優(yōu)勢(shì)；而線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于時(shí)空擴(kuò)展、互聯(lián)互通、資源豐富、路徑多樣、評(píng)價(jià)伴隨。盡管幾輪教育信息化建設(shè)取得了重要突破，我國中小學(xué)(含教學(xué)點(diǎn))互聯(lián)網(wǎng)接入率已接近100%，98.35%的中小學(xué)已擁有多媒體教室。但是，絕大多數(shù)中小學(xué)的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境尚不能支持所有學(xué)生便利、便捷、同時(shí)并發(fā)地接入互聯(lián)網(wǎng)。直面這一事實(shí)和狀況是下一步發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校及教育體系還需要進(jìn)一步統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多方力量，加強(qiáng)教育新基建，全面提升校園網(wǎng)絡(luò)帶寬，使得中小學(xué)生在校園里能隨時(shí)隨地展開線上線下融合學(xué)習(xí)。中小學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生自帶或配備用于學(xué)習(xí)的智能設(shè)備，逐步實(shí)現(xiàn)全體師生人手一臺(tái)智能終端的新常態(tài)?？傊?，線上線下融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，是指在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)日益增長下，教師充分運(yùn)用線上線下的教學(xué)資源、教學(xué)工具和教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮線上線下融合所帶來的互聯(lián)互通、開放靈活、智能個(gè)性的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中凸顯拓展時(shí)空、重組教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)流程以及促進(jìn)人機(jī)協(xié)同過程中的數(shù)據(jù)診斷等特征，構(gòu)建更加公平、更加開放、更加靈活的教學(xué)。

(三) 從標(biāo)準(zhǔn)化到個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)

各類信息平臺(tái)往往是從標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和配置開始，普及基礎(chǔ)功能和應(yīng)用。在創(chuàng)設(shè)校園內(nèi)外的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化屬性。學(xué)習(xí)工具從通用性、標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性、學(xué)科性和針對(duì)性。義務(wù)教育課程方案明確提出，“深化教學(xué)改革，落實(shí)因材施教”。因材施教是學(xué)校教育一直在追尋的理想狀態(tài)，但是受到規(guī)?；б娴南拗?，學(xué)生的個(gè)性化需求無法得到及時(shí)的關(guān)注和滿足。基于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析是實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化教育的必經(jīng)之路。[7]要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)無感留痕的優(yōu)勢(shì)，通過分析學(xué)習(xí)過程自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)，及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖髷?shù)據(jù)的采集、挖掘、分析和反饋，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體成長的追蹤和分析，進(jìn)而全面、準(zhǔn)確、及時(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)調(diào)整與迭代改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

通過基于智慧教育平臺(tái)、學(xué)生數(shù)字畫像和課程知識(shí)圖譜，使每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，采取靈活、多樣、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，并將知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來。學(xué)習(xí)者可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，自定學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度，選擇興趣相同或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)同伴，在學(xué)習(xí)中碰撞出更多可能性。要利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，采集全樣本、全過程、多模態(tài)的教育數(shù)據(jù)，注重過程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的現(xiàn)狀，使評(píng)價(jià)、提升、改進(jìn)融為一體。記錄學(xué)生成長數(shù)據(jù)、學(xué)校運(yùn)行數(shù)據(jù)和教育資源配置情況，匯聚形成區(qū)域教育大數(shù)據(jù)，以此支持對(duì)個(gè)體成長的縱向追蹤和課程學(xué)分互認(rèn)，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)業(yè)和身心成長軌跡，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。[8]通過學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的大數(shù)據(jù)分析，描述學(xué)生成長的動(dòng)態(tài)過程，幫助他們持續(xù)不斷地提升自我。[9]與此同時(shí)，要注重綜合評(píng)價(jià)，完善學(xué)生學(xué)習(xí)模型，建立個(gè)人成長檔案，洞察學(xué)生的認(rèn)知特征和優(yōu)勢(shì)潛能，提供可視化的“學(xué)習(xí)體檢表”。要從學(xué)生視角出發(fā)，為每位學(xué)習(xí)者配置個(gè)人學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)路徑。

三、 新技術(shù)支持下的教學(xué)方式變革

技術(shù)與教育的融合，其最終落腳點(diǎn)在課程與教學(xué)上。最新頒布的《義務(wù)教育課程方案(2022版)》明確指出，“發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，變革育人方式。在素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)中，凸出引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控，提高自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力，形成良好的思維習(xí)慣。”因此，技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用要轉(zhuǎn)變新理念。技術(shù)并非只能用于輔助教師教學(xué)，也并非局限于簡單的疊加式工具組合或標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)的支撐。在新技術(shù)支持下，立足改變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多維度的情境構(gòu)建、互動(dòng)性的探究方式、個(gè)性化的測(cè)試跟蹤。從而，真正實(shí)現(xiàn)新技術(shù)支持下的素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)。

(一) 多維度的情境構(gòu)建，促進(jìn)真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)

數(shù)字資源不僅僅是為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的多媒體片段，也不僅僅是一個(gè)用于導(dǎo)入的多媒體素材，它能夠成為一種用于構(gòu)建真實(shí)情境，幫助學(xué)生在其中面對(duì)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。學(xué)習(xí)素材的選擇邏輯反映了教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向。教師應(yīng)選擇對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有效的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，其選取和組織邏輯應(yīng)該體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容從碎片化到結(jié)構(gòu)化、從抽象概括到情境沉浸。由此可見，從構(gòu)建真實(shí)情境的視角出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生至關(guān)重要。

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師要注重文字、圖片、視頻、數(shù)據(jù)集、虛擬實(shí)驗(yàn)等資源對(duì)于構(gòu)建真實(shí)情境的契合度，支持學(xué)生在真實(shí)情境中展開深度探究與學(xué)習(xí)。不同資源類型對(duì)于構(gòu)建真實(shí)情境的作用有所不同： 文字側(cè)重真實(shí)情境的描述性與解釋性;圖像凸顯可視化和具象性;視頻注重真實(shí)性和過程性;數(shù)據(jù)集凸出結(jié)構(gòu)化和客觀性;虛擬實(shí)驗(yàn)關(guān)注模擬性和互動(dòng)性。根據(jù)真實(shí)情境選擇針對(duì)性的資源類型進(jìn)行構(gòu)建，為學(xué)生構(gòu)建富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生深入多維度的情境之中，增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

(二) 互動(dòng)性的探究方式，構(gòu)建素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)

素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)不能局限于單節(jié)課的設(shè)計(jì)，而應(yīng)站在單元的視角進(jìn)行整體規(guī)劃。[10]因此，學(xué)生運(yùn)用技術(shù)整合方式展開的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不應(yīng)停留于碎片化的小技術(shù)結(jié)合小任務(wù)，而是以單元為單位進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用的整體設(shè)計(jì)。智能終端為學(xué)生提供記錄、搜索、分享、協(xié)作、創(chuàng)造的技術(shù)整合方式，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)、小組合作、勇于創(chuàng)新的科學(xué)求知精神與廣泛的人文關(guān)懷視野。在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)中，促進(jìn)支持信息查詢類工具、支持認(rèn)知加工類工具、支持協(xié)同學(xué)習(xí)類工具等多類別工具的整合應(yīng)用。

單元設(shè)計(jì)過程中融合互動(dòng)性探究方式，需要思考四個(gè)方面： 第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生有意義的認(rèn)知活動(dòng)。這需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)更有針對(duì)性地選擇認(rèn)知加工工具，使課堂活動(dòng)或課堂任務(wù)具有更加鮮明的目標(biāo)指向性。第二，減少認(rèn)知負(fù)荷。雖然真實(shí)情境中的問題解決，非常類似于專業(yè)化、學(xué)科化的業(yè)務(wù)實(shí)踐解決過程。但是，認(rèn)知加工過程不宜過于瑣碎，缺失焦點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，要采取技術(shù)手段，保留與凸顯關(guān)鍵要素，為學(xué)生搭建認(rèn)知腳手架。第三，使真實(shí)實(shí)踐的部分內(nèi)隱要素外顯化。否則，學(xué)生容易迷失與無所適從。運(yùn)用技術(shù)方式外顯化部分要素，有助于學(xué)生觀察、分析與討論。第四，認(rèn)知加工的進(jìn)程要有一定的發(fā)展順序設(shè)計(jì)。運(yùn)用技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知加工的過程要結(jié)合學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及能力，循序漸進(jìn)、螺旋式地引導(dǎo)學(xué)生使用不同的認(rèn)知發(fā)展工具。讓學(xué)生們選擇適合的技術(shù)整合方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成更豐富的學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)過程，達(dá)成素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三) 個(gè)性化的測(cè)試跟蹤，實(shí)現(xiàn)問題解決的進(jìn)階測(cè)試

《義務(wù)教育課程方案(2022版)》指出，“要推進(jìn)考試評(píng)價(jià)與新技術(shù)的深度融合”。評(píng)價(jià)的主要路徑包括紙筆考試、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、基于新技術(shù)融合的過程評(píng)價(jià)。應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)診斷與數(shù)據(jù)反饋，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)。融合新技術(shù)的評(píng)價(jià)，一方面，有助于教師從一次性的教學(xué)流程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向個(gè)性化的教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師通過對(duì)學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集與反饋，能夠在課堂中快速調(diào)整教學(xué)活動(dòng)組織，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)反饋。另一方面，基于知識(shí)圖譜、自適應(yīng)、人工智能等新技術(shù)的進(jìn)一步支持，有助于實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化教育，進(jìn)一步把握每一位學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)每一位學(xué)生展開不同的進(jìn)階學(xué)習(xí)。在運(yùn)用技術(shù)展開學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，也要格外注重?cái)?shù)據(jù)安全與數(shù)據(jù)隱私，避免用過于簡單的方式給學(xué)生們“貼標(biāo)簽”，也不能一味的注重?cái)?shù)據(jù)表面的變化，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、元認(rèn)知等更深層次的變化?；谛录夹g(shù)的評(píng)價(jià)，能夠把握更多學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)與證據(jù)，更加全面且多維度地了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，兼顧過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)。

總之，從發(fā)展關(guān)系來看，新技術(shù)給教育帶來了挑戰(zhàn)也帶來了機(jī)遇。教育是面向新技術(shù)新時(shí)代的重要選擇和決定性道路。在義務(wù)教育階段，每一次技術(shù)革新都將進(jìn)一步地改變學(xué)習(xí)環(huán)境，要求中小學(xué)校形成與時(shí)俱進(jìn)，融入社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境。歸根結(jié)底，新技術(shù)將進(jìn)一步賦能教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，但這有賴于技術(shù)融合素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓技術(shù)真正改變育人方式，真正深化教學(xué)改革。