現(xiàn)代學徒制模式下師徒關系現(xiàn)狀及改善策略研究①

倪紅霜

（臺州科技職業(yè)學院，浙江 臺州 318020）

在現(xiàn)代學徒制模式中，師徒關系是一種特色，和諧的師徒關系可以激發(fā)師傅的熱情，鍛煉徒弟的能力。相反，如果師徒關系出現(xiàn)問題，就會影響師傅的發(fā)揮，也會阻礙徒弟的進步。目前，在師徒關系中，比較突出的問題為：“師傅與徒弟之間的關系過于嚴肅”“徒弟在心理上過于依賴師傅”“師傅與徒弟之間缺乏情感層面的流動”……面對這些現(xiàn)實問題，相關教育主體要開展研究和行動，拉近師徒之間的距離，進而改善師徒關系。深入探討現(xiàn)代學徒制模式下師徒關系的現(xiàn)狀以及改善策略，實事求是，結合實際情況，有針對性地、高效地調節(jié)師徒關系，以和諧的師徒關系為基礎，逐步落實各項教育措施，響應現(xiàn)代學徒制的號召，彰顯現(xiàn)代學徒制模式的先進性。

一、現(xiàn)代學徒制模式的介紹

教育部于2014年正式提出現(xiàn)代學徒制概念，并通過《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，以推進相關工作?，F(xiàn)代學徒制的實施帶來一系列積極影響，尤其在“產教融合”與“校企合作”層面，現(xiàn)代學徒制發(fā)揮著重要作用。對學校來說，現(xiàn)代學徒制可以進一步提升人才培育質量；對企業(yè)來說，現(xiàn)代學徒制可以儲備大量技術技能型人才；對學生來說，現(xiàn)代學徒制是一種全新的學習模式，學生可以參與多項實踐鍛煉。對現(xiàn)代學徒制模式的理解，可以從以下幾方面切入。

（一）多元化的教育主體

現(xiàn)代學徒制模式的特點之一，在于教育主體多元化，除了學校的教師隊伍，企業(yè)中的管理者、技術技能職工等[1]都可以參與，現(xiàn)代學徒制模式發(fā)揮著特殊的教育作用。同時，當?shù)乜蒲胁块T也可以應用現(xiàn)代學徒制模式，從科研視角投入人力、物力，關注創(chuàng)新型人才的發(fā)展，支持學校的人才培育工作[2]。

（二）多樣化的教育形式

基于現(xiàn)代學徒制模式，學校與企業(yè)之間的互動更加深入、更加規(guī)范，學生在校內也可以通過“產學研校內基地”，接觸豐富的企業(yè)信息，承接多種多樣的實踐任務。當學生走出校園之后，可以通過“校企合作校外基地”，一邊參與實踐鍛煉，一邊為企業(yè)服務，帶給企業(yè)個性化、創(chuàng)新性的發(fā)展建議。

（三）差異化的教育方案

在現(xiàn)代學徒制模式下，針對不同性格、不同特長的學生，主張實施差異化的教育方案。人才培育工作的理念也開始發(fā)生變化，學生不必模仿他人，不必復制他人的成功經驗，可以根據(jù)個人興趣和優(yōu)點，走個性化發(fā)展道路[3]。教師評估學生時，只要學生在某個領域有潛力，就可以獲得認可，擁有相應的實習實訓機會。學生對所學內容會更加感興趣，對自己的學習能力會更加有信心。

（四）系統(tǒng)化的教育流程

現(xiàn)代學徒制模式并不是簡單地聯(lián)合各個教育主體，而是構建一套系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)機制，形成清晰的教育流程，包括“校企合作中的溝通流程”“校企合作中的會議流程”“校企合作中的活動流程”“校企合作中的考核流程”等。基于這些流程，每一個教育主體都能明確工作目標，承擔相應責任，關注工作實效性。

在現(xiàn)代學徒制模式下，“教”與“學”的關系往往體現(xiàn)為一種親密的師徒關系。師徒關系可以細分為不同類型，如“嚴肅型師徒關系”“輕松型師徒關系”“單向教授型師徒關系”“雙向互動型師徒關系”“依賴型師徒關系”“獨立型師徒關系”等。不同類型的師徒關系有不同的特點，產生的教育效果也不同。進入新時期，隨著現(xiàn)代學徒制模式日漸普及，分析師徒關系的現(xiàn)狀，探討師徒關系的改善策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、現(xiàn)代學徒制模式下師徒關系現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代學徒制模式帶來多樣化的師徒關系，結合現(xiàn)狀分析，師徒關系中的問題為：“師徒關系比較嚴肅，不利于培養(yǎng)個性化人才和創(chuàng)新型人才”“徒弟過于依賴師傅，欠缺獨立學習和實踐的能力”“師徒之間缺乏情感流動，不符合素質教育精神”。

（一）師徒關系比較嚴肅

現(xiàn)代學徒制模式包含多種實踐任務，師傅與徒弟之間的互動主要圍繞實踐任務展開。在這個過程中，有些師傅只關心任務的實施進度，有些徒弟只重視任務的最終結果，師傅與徒弟之間很少進行深度交流，雙方互不了解。久而久之，很容易形成以“任務”為導向的嚴肅型師徒關系[4]。此外，為了更好地傳達專業(yè)技能，有些師傅主張“嚴師出高徒”，對徒弟提出很高的實習實訓要求，徒弟在實習實訓過程中受到諸多約束，難以發(fā)揮個人主觀能動性。長此下去，即使徒弟有一定的創(chuàng)新潛力也無法展示出來。更重要的是，在師傅的過度管制下，徒弟自身的個性被隱藏起來，習慣性地效仿他人、依賴他人，并不是朝著個性化的方向發(fā)展。這樣的師徒關系透露著嚴肅的氣氛，師傅的壓力很大，徒弟的情緒也很低沉，并不符合現(xiàn)代學徒制的教育理念。

（二）徒弟過于依賴師傅

現(xiàn)代學徒制將師傅與徒弟緊密聯(lián)系在一起，徒弟經常要向師傅請教問題，在這個過程中徒弟可能會陷入惰性思維，產生依賴心理。主要表現(xiàn)為：（1）不獨立思考。在實踐任務中，有些徒弟不假思索，習慣性地請教師傅、跟隨師傅。雖然師傅經驗豐富、技術技能全面，但徒弟也應有自己的獨立思維，可以表達個人觀點，努力探索實踐任務。如果徒弟一直低估自己的實踐能力，很難突破自我。（2）不承擔責任。在長時間的實習實訓中，難免會發(fā)生特殊、緊急情況，這個時候，有些徒弟表現(xiàn)出畏懼、緊張、慌亂[5]，不愿意承擔任何責任，將所有問題留給師傅，希望師傅來處理。徒弟的成長需要經歷各種鍛煉，每一次的突發(fā)狀況都是一次難得的鍛煉機會。如果內心失去主張，一味逃避個人責任，徒弟很難成長起來。在現(xiàn)代學徒制模式中，徒弟確實需要師傅的指引，但徒弟不能偏激、不能偷懶，不能因為依賴心理，低估個人能力，進而逃避個人責任。

（三）師徒之間缺乏情感流動

在師徒關系中，多一些情感流動，可以更好地感染師傅、徒弟，穩(wěn)固師徒關系。但在實際情況中，有些師傅、徒弟并不重視情感層面的互動。例如，有些師傅只關注徒弟的技術技能，從不關注徒弟的心理狀態(tài)，當徒弟情緒低落、經常失誤時，師傅只是進行嚴厲的批評，沒有心平氣和地詢問原因，沒有認真了解徒弟內心的想法。對心理健康教育的忽視，說明師傅不夠細致[6]，師徒之間缺乏基本的情感流動。徒弟遇到的問題，不一定都是技術技能方面的問題，如果師傅一直忽視情感關懷，很難走近徒弟，也很難替徒弟分憂。另外，有些徒弟遇到問題時，第一時間會想到自己的師傅，但沒遇到問題時，從不主動幫助師傅、關心師傅。師徒關系雖然是一種教與學的關系，但不應該丟失人與人之間的溫度。徒弟對師傅的關心、尊敬、愛護，其實也是個人素質的體現(xiàn)，是現(xiàn)代學徒制模式中的教育內容之一。進入新時期，在構建和諧的師徒關系時，相關教育主體應突出情感關懷，從雙向情感流動的角度對徒弟進行積極引導，提醒徒弟常懷感恩之心，主動關心師傅。這樣一來，既可以維系師徒關系，又可以滲透素質教育，提升技術技能型人才的個人素質。

三、現(xiàn)代學徒制模式下師徒關系的改善策略

現(xiàn)代學徒制模式的構建，要認真審視師徒關系，分析其合理性。針對師徒關系中存在的典型問題，相關教育主體要及時采取行動，積極改善師徒關系。

（一）建立輕松型師徒關系

雖然現(xiàn)代學徒制模式包含多種實踐任務，但師傅與徒弟之間的互動不一定要圍繞實踐任務進行，師傅與徒弟可以有更多對話，以增進彼此的了解。比如，在實習實訓期間，創(chuàng)建“師徒生活交流群”，以生活分享的方式，拋出更多趣味話題，調節(jié)實習實訓氛圍，建立情感層面的連接[7]，從嚴肅型師徒關系逐漸轉向輕松型師徒關系。再如，以現(xiàn)代學徒制模式為導向，定期開展“師徒關系之師傅培訓”，轉變師傅的教育觀念，避免師傅對徒弟的過度管制，強調相互理解、相互欣賞，形成輕松型師徒關系。該培訓主要涉及兩項內容：（1）從創(chuàng)新視角出發(fā)，鼓勵徒弟積極發(fā)揮主觀能動性，朝著“技術技能+創(chuàng)新思維”的方向發(fā)展。（2）從個性化視角切入，主張“求同存異”，努力挖掘徒弟身上的個性化元素，指導徒弟邁向個性化發(fā)展道路。輕松型師徒關系的建立，契合現(xiàn)代學徒制的教育理念，可以更好地推進實習實訓工作。

（二）培養(yǎng)徒弟的獨立意識

為了形成更健康的師徒關系，徒弟要擺脫依賴心理，在心理上獨立起來，在思想和能力上也獨立起來。具體來說，一方面要獨立思考問題。面對實踐任務，徒弟要有“先思考、后提問”的習慣，先了解基本信息，獨立地消化一部分內容，再向師傅請教，雙方之間達成深度交流，這不僅可以鍛煉徒弟的思維能力，還可以減輕師傅的教育壓力，增添更多和諧因素。對師傅來說，也要注意教育方式，不能“一問就說”，支持學生“不動腦筋”，要側重于啟發(fā)，培養(yǎng)學生獨立解決問題的信心，激勵學生突破自我；另一方面要勇敢地承擔責任。針對實習實訓期間的特殊、緊急情況，可以建立“師徒分工應急流程”[8]，明確劃分師傅和徒弟的職責，科學指導師傅和徒弟，讓師傅知道第一時間該處理什么，讓徒弟知道第一時間該面對什么，師傅和徒弟都不必太過緊張。經過這樣的鍛煉，徒弟可以提升自己的應變能力，并懂得獨立承擔責任，不把問題留給他人，不把責任推給他人，從思想意識上真正成熟起來，這是現(xiàn)代學徒制想要傳達的重要教育理念之一。

（三）加強師徒之間的情感流動

良好的師徒關系不應該只注重教與學，應該產生更多的情感流動，彰顯現(xiàn)代學徒制模式的人性化特點。舉例來說，在師傅與徒弟的相處中，師傅既要關注徒弟的技術技能水平，又要細心觀察徒弟的心理狀態(tài)。面對徒弟的一些異常表現(xiàn)，師傅要及時采取行動，了解徒弟內心的真實想法，以心理調節(jié)的方式傳遞師傅對徒弟的關心，增加師徒之間的情感流動。在這個過程中，學?？梢耘c企業(yè)攜手，開發(fā)專業(yè)化的“師徒關系心理輔導網(wǎng)課”，專門從師徒關系的視角介紹心理輔導方法，支持師傅開展心理健康教育工作。另外，徒弟也要改變自己的態(tài)度，當師傅需要幫助時要積極地配合師傅、支持師傅，表達對師傅的關心和敬仰。徒弟的真情流露，可以點燃師傅的熱情，提升實習實訓期間的教育效果。為了更好地引導徒弟，學校可以結合企業(yè)的內部意見，共同設置“暖心徒弟獎”，評選出最暖心的徒弟，認可徒弟對師傅的細心關懷，表揚徒弟身上的美好品行，宣傳“徒弟尊敬師傅、師傅愛護徒弟”的理念，加強師徒之間的情感流動。

四、結語

不一樣的師徒關系，可以帶來不一樣的影響，關系到現(xiàn)代學徒制模式的實效性。為了更好地凸顯現(xiàn)代學徒制模式的優(yōu)勢，師徒關系要逐漸成熟起來，走向規(guī)范化。具體來說，相關教育主體要重視：（1）從嚴肅氛圍中走出來，建立一種輕松型師徒關系，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新思維。（2）擺脫對師傅的盲目依賴，培養(yǎng)徒弟的獨立意識，激勵徒弟獨立地進行學習和實踐。（3）立足素質教育的高度，強化思想教育、情感熏陶，加強師徒之間的情感流動。需要注意的是，改善師徒關系要有一定尺度，不能過度放松，良好的師徒關系應該是“松弛有度”，既有嚴肅的管理，又有親切的關懷。對師傅來說，要靈活地引導徒弟，秉持“因材施教”的原則；對徒弟來說，要體諒師傅，面對師傅的嚴厲批評，要試著去理解，感受師傅的良苦用心，虛心接受各種批評，快速調節(jié)低沉情緒。