《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的理念和變化解析

●付 雯 吳麗芳

2022年4月，教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“2022年版體育課標(biāo)”)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，是對(duì)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(簡(jiǎn)稱“2011年版體育課標(biāo)”)的系統(tǒng)性修訂。本文著重結(jié)合當(dāng)前體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施困境，闡釋“2022年版體育課標(biāo)”修訂背后的基本方向、變化特征、實(shí)施策略等3個(gè)方面的內(nèi)容，以期準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織等精神，從而透視義務(wù)教育體育與健康課程的新變化，促進(jìn)體育學(xué)科育人效能不斷釋放。[1]

一、“2022年版體育課標(biāo)”的基本方向

(一)體育學(xué)科育人使命

21世紀(jì)初，學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到體育與健康之間的密切關(guān)系，將“義務(wù)教育體育課程”改名為“義務(wù)教育體育與健康課程”，首次提出“健康第一”的課程理念，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生身心健康。新冠肺炎疫情帶給人類前所未有的生存危機(jī)，使人們?cè)俅紊羁腆w會(huì)到健康的重要性。然而，體育與健康課程尚未充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生身體健康的重要作用，具體表現(xiàn)在青少年學(xué)生仍存在喜歡體育但不喜歡體育課、體質(zhì)健康水平不容樂(lè)觀、尚未養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣、頻現(xiàn)心理問(wèn)題等現(xiàn)象。[2]義務(wù)教育體育與健康課程以提升青少年整體健康水平，促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康發(fā)展為改革出發(fā)點(diǎn)，真正體現(xiàn)育人功能，成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。后疫情時(shí)代不僅加速了人工智能等新興技術(shù)同體育與健康的融合，而且更加強(qiáng)調(diào)體育與健康的深度融合。由此可見(jiàn)，后疫情時(shí)代的體育與健康課程要堅(jiān)持“健康第一”理念，及時(shí)跟進(jìn)與補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，從而更好地完成體育學(xué)科育人使命。

(二) 結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容統(tǒng)整設(shè)計(jì)

當(dāng)前義務(wù)教育體育與健康教學(xué)仍存在無(wú)強(qiáng)度、無(wú)難度、無(wú)對(duì)抗，學(xué)生上了9年的體育課卻一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能也未掌握等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這與原來(lái)我國(guó)義務(wù)教育體育與健康課程內(nèi)容設(shè)計(jì)碎片化有關(guān)，即將完整的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目拆分成若干小單元教學(xué)，追求單一動(dòng)作或組合動(dòng)作教學(xué)。[3]碎片化、單一、相關(guān)性不大的教學(xué)內(nèi)容容易使學(xué)生深度學(xué)習(xí)不夠，既無(wú)法實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能掌握，又消解體育運(yùn)動(dòng)蘊(yùn)含的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、拼搏精神、規(guī)則意識(shí)、人文關(guān)懷等育人功能和教育價(jià)值。此外，中小學(xué)校的健康教育受重視不夠，存在課時(shí)安排不穩(wěn)定、與安全教育混淆、與體育實(shí)踐課脫離等現(xiàn)象，尚未實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)與健康教育深度融合，導(dǎo)致學(xué)生未能從促進(jìn)健康的角度認(rèn)識(shí)與理解體育?！?022年版體育課標(biāo)”重視18課時(shí)及以上的體育大單元教學(xué)，貫徹落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，注重體育與健康教育融合的整體設(shè)計(jì)，聚焦于基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)5個(gè)課程內(nèi)容。[4]這5個(gè)結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，改變了原來(lái)簡(jiǎn)單線性排列方式，凸顯了知識(shí)技能的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯，清晰地展現(xiàn)不同主題之間相輔相成的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)了體育教學(xué)實(shí)踐的整體有序。

(三)科學(xué)化的實(shí)踐鍛煉指向

為了解決學(xué)生未形成體育鍛煉習(xí)慣的問(wèn)題，“2022年版體育課標(biāo)”側(cè)重促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極參與校內(nèi)外體育鍛煉。在課程性質(zhì)上，體育與健康課程仍是以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)經(jīng)常鍛煉、刻苦練習(xí)，緩解學(xué)生日常學(xué)習(xí)壓力，豐富學(xué)生的課余文化生活，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成；在課程理念上，體育與健康課程堅(jiān)持“健康第一”“落實(shí)‘教會(huì)、勤練、常賽’”要求，注重養(yǎng)成“校內(nèi)鍛煉1小時(shí)、校外鍛煉1小時(shí)”的習(xí)慣；在教學(xué)建議上，體育與健康課程注重課內(nèi)體育教學(xué)質(zhì)量，組織多樣化校內(nèi)外體育活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)課內(nèi)教學(xué)與課外體育活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合；在學(xué)業(yè)質(zhì)量保證上，體育與健康課程明確提出學(xué)生每周進(jìn)行3次課外體能練習(xí)和3次專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)，每次半小時(shí)到1小時(shí)。

(四)課程治理下的落地要求

體育與健康課程不僅要突出體育學(xué)科本體的育人價(jià)值，而且要落實(shí)相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)家政策文件要求，全面落實(shí)培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人要求。[5]“2022年版體育課標(biāo)”全面貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。為確保新課程標(biāo)準(zhǔn)較好落地，體育與健康課程的修訂細(xì)化了課程實(shí)施的建議部分。具體而言，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的尚武精神和陽(yáng)剛之氣，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化；通過(guò)融入軍事體能的內(nèi)容，結(jié)合國(guó)防安全教育案例，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷；通過(guò)融入生命安全與健康教育，助力身心健康工程。由于我國(guó)以往的體育課運(yùn)動(dòng)負(fù)荷太小，“2011年版體育課標(biāo)”對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的評(píng)價(jià)體現(xiàn)得較為薄弱，“2022年版體育課標(biāo)”明確提出運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的要求和標(biāo)準(zhǔn),要求1節(jié)40分鐘的體育課，教師靜止指導(dǎo)、講授的時(shí)間不超過(guò)10分鐘，群體運(yùn)動(dòng)密度不低于75%，個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度不低于50%，要求具有中高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，學(xué)生平均心率在140-160次/分。

二、“2022年版體育課標(biāo)”的主要變化

(一)課程理念的更新和核心素養(yǎng)的凝練

較之于“2011年版體育課標(biāo)”，“2022年版體育課標(biāo)”的課程理念更加完善。在理念上，“健康第一”始終是學(xué)校體育改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想。學(xué)校體育是培養(yǎng)青少年身心健康全面發(fā)展的重要平臺(tái)。在目標(biāo)上，“2022年版體育課標(biāo)”凝煉了運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面的核心素養(yǎng)，是對(duì)“2011年版體育課標(biāo)”中運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力四維目標(biāo)的繼承與超越。運(yùn)動(dòng)能力內(nèi)容豐富，涵蓋基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能3個(gè)維度；健康行為分類清晰，涵蓋體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、情緒調(diào)控等4個(gè)維度；體育品德涵蓋體育精神、體育道德、體育品格3個(gè)維度，首次列入課程目標(biāo)。這與國(guó)家系列政策重視德育相呼應(yīng)，也為深入落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)提供體育方案。

在行動(dòng)上，“2022年版體育課標(biāo)”加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，注重教學(xué)方式改革，提高課內(nèi)體育教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，強(qiáng)調(diào)體育活動(dòng)實(shí)踐功能，搭建課內(nèi)外一體化運(yùn)動(dòng)平臺(tái)。[6]在評(píng)價(jià)上，“2022年版體育課標(biāo)”關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，由教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，重視綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提倡核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)。[7]較之“2011年版體育課標(biāo)”，“2022年版體育課標(biāo)”將原來(lái)心理健康(社會(huì)適應(yīng))標(biāo)準(zhǔn)逐步細(xì)化，涵蓋在健康行為里面。核心素養(yǎng)不僅統(tǒng)攝了體育緊密相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容，而且拓展了體育緊密相關(guān)的理論內(nèi)容。

(二)學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)整與學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)階

“2022年版體育課標(biāo)”進(jìn)一步統(tǒng)整了不同學(xué)科的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，利用結(jié)構(gòu)化思路梳理了基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、健康教育和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)五大課程內(nèi)容，主次分明，關(guān)系緊密。[8]具體而言，基本運(yùn)動(dòng)技能分為移動(dòng)性運(yùn)動(dòng)技能、非移動(dòng)運(yùn)動(dòng)技能、操控性運(yùn)動(dòng)技能，替代了原來(lái)的走、跑、跳、投等身體基本活動(dòng)，分類更加新穎。體能是“2022年版體育課標(biāo)”的新模塊，改變了傳統(tǒng)的速度、力量、耐力等身體素質(zhì)分類，聚焦身體成分、反應(yīng)能力、位移速度等全面的體能，內(nèi)容體系更精細(xì)。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能模塊聚焦于球類、田徑類、水上或冰雪類、中華傳統(tǒng)體育類等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不同項(xiàng)目邊界更加清晰。[9]健康教育拓展為疾病預(yù)防與突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)等內(nèi)容，更加關(guān)注對(duì)健康的追求。新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)整，也重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)階，加強(qiáng)了學(xué)段銜接設(shè)計(jì)。以專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能為例，其課程內(nèi)容設(shè)置貫穿于水平二至水平四的全階段，縱向無(wú)縫銜接基本運(yùn)動(dòng)技能。不同水平目標(biāo)包含的課程內(nèi)容要參考上一個(gè)水平該課程內(nèi)容已學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能，充分考慮專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)階。橫向強(qiáng)調(diào)通過(guò)早期多樣化的運(yùn)動(dòng)游戲促進(jìn)學(xué)生后期專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生體育興趣形成，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)練的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目數(shù)量越來(lái)越少，運(yùn)用大單元教學(xué)，減少重復(fù)性的課時(shí)安排，優(yōu)化單元教學(xué)，使每個(gè)項(xiàng)目所學(xué)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能多樣化學(xué)練逐漸向?qū)ｍ?xiàng)化過(guò)渡，從而保證學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

(三)科學(xué)實(shí)踐的貫穿與學(xué)業(yè)質(zhì)量的完善

“2022年版體育課標(biāo)”堅(jiān)持科學(xué)實(shí)踐的原則貫穿體育教學(xué)中，旨在達(dá)到養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的目標(biāo)。在水平一設(shè)置了基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練內(nèi)容，緊抓兒童基本運(yùn)動(dòng)技能的敏感期，聚焦兒童早期動(dòng)作發(fā)展；在三年級(jí)開(kāi)始設(shè)置體能學(xué)練內(nèi)容，每學(xué)期學(xué)練2個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,為發(fā)展體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能奠定良好基礎(chǔ)。[10]健康教育關(guān)注健康行為與生活方式等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的體育鍛煉價(jià)值觀；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生體育鍛煉的綜合能力。健康教育、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)合理滲透于基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能三個(gè)主題中，使科學(xué)實(shí)踐貫穿整個(gè)課程內(nèi)容體系。為促進(jìn)“教——學(xué)——評(píng)”一體化，“2022年版體育課標(biāo)”建立多層次、多維度、多指標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三方面考核。[11]針對(duì)每個(gè)考核方面提煉出具體的測(cè)試內(nèi)容，細(xì)化為不同的測(cè)試指標(biāo)，其中特別鮮明地指出學(xué)生與體育精神、體育道德、體育品格相關(guān)問(wèn)題應(yīng)有的具體表現(xiàn)，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施以及體育中考均提供了的價(jià)值導(dǎo)向與實(shí)踐建議。“2022年版體育課標(biāo)”提供了具體方法建議和多樣化、情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，這能在一定程度上提升新課標(biāo)的應(yīng)用性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和教師有效教學(xué)，從而促使體育與健康課程核心素養(yǎng)的落地，助推體育與健康課程育人的提質(zhì)增效。

三、“2022年版體育課標(biāo)”落地策略

(一)以結(jié)構(gòu)化綱目統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)

“2022年版體育課標(biāo)”著力打造結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能等，組成5個(gè)一級(jí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)一級(jí)結(jié)構(gòu)包含內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示3個(gè)二級(jí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)二級(jí)結(jié)構(gòu)再細(xì)化內(nèi)容知識(shí)、質(zhì)量評(píng)估和方法建議3個(gè)三級(jí)結(jié)構(gòu)，每個(gè)三級(jí)結(jié)構(gòu)再細(xì)化若干個(gè)四級(jí)結(jié)構(gòu)。以專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能為例，內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)涵蓋6個(gè)板塊，質(zhì)量評(píng)估結(jié)構(gòu)涵蓋3個(gè)板塊，方法建議涵蓋教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。“2022年版體育課標(biāo)”中課程內(nèi)容板塊明晰，逐層推進(jìn)，較好地增強(qiáng)了課程內(nèi)容的完整性、綜合性與實(shí)效性，同時(shí)提高了教學(xué)的指導(dǎo)性。基于此，一線體育教育工作者要加強(qiáng)繼續(xù)教育培訓(xùn)，及時(shí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，彌補(bǔ)自己的短板，尤其要提升跨學(xué)科整合能力水平。在教學(xué)規(guī)劃上要往深處想，挖掘所教運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。為了提升次位內(nèi)容間的銜接，加強(qiáng)所教運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能間的內(nèi)在聯(lián)系，體育教學(xué)要依據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容圖譜，靈活運(yùn)用課程內(nèi)容中的相互關(guān)聯(lián)與補(bǔ)充的知識(shí)，堅(jiān)持連貫性、整體性與遞進(jìn)性原則，建立不同水平目標(biāo)的“發(fā)展性重復(fù)”，進(jìn)而逐步深入與拓展。

(二)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)注重素養(yǎng)導(dǎo)向

加強(qiáng)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)上的引領(lǐng)、完善學(xué)業(yè)質(zhì)量部分成為新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的顯著標(biāo)志。在實(shí)際體育教學(xué)中，一線教育工作者應(yīng)當(dāng)以綜合性評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)素養(yǎng)生成。所謂綜合性評(píng)價(jià)體現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，其中評(píng)價(jià)方式涵蓋定量與定性、過(guò)程性和終結(jié)性、相對(duì)性和絕對(duì)性，尤其注重對(duì)學(xué)習(xí)者增值性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)程后的進(jìn)步幅度。這種評(píng)價(jià)方式關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的最后產(chǎn)出，看重學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的增長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力。同時(shí)，“2022年版體育課標(biāo)”踐行核心素養(yǎng)本位的一致性評(píng)價(jià)。在“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”等部分依據(jù)核心素養(yǎng)維度做具體的指標(biāo)描述，提高核心素養(yǎng)的可達(dá)成度，使核心素養(yǎng)不再是空洞的口號(hào)。無(wú)論是日常的體育教學(xué)設(shè)計(jì)，還是學(xué)業(yè)水平的考試測(cè)驗(yàn)，包括體質(zhì)測(cè)試、體育中考評(píng)價(jià)，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，將體育與健康課程核心素養(yǎng)的要求落實(shí)于教學(xué)評(píng)價(jià)中。[12]因此，新的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)呼應(yīng)了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容,形成了目標(biāo)——內(nèi)容——評(píng)價(jià)的邏輯閉環(huán)。

(三)以項(xiàng)目化推進(jìn)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為“2022年版體育課標(biāo)”的一大亮點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)融合國(guó)防教育(鋼鐵戰(zhàn)士)、勞動(dòng)教育(勞動(dòng)最光榮)、藝術(shù)教育(人與自然和諧美)、生物教育(破解運(yùn)動(dòng)的“密碼”)，注重綜合學(xué)科運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的綜合能力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊的設(shè)置強(qiáng)調(diào)體育與健康課程與其他課程是育人工程的組成部分。作為一線體育教育工作者應(yīng)構(gòu)建多元化、有深度的探究實(shí)踐活動(dòng)。這就需要一線體育教育工作者擴(kuò)大知識(shí)面，提升社會(huì)熱點(diǎn)事件分析能力，以達(dá)到加強(qiáng)體育學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)應(yīng)用，提升體育與健康課程跨學(xué)科理解力。在實(shí)踐教學(xué)中，一線體育教育工作者應(yīng)以整合性話題為中心，利用信息技術(shù)等輔助技術(shù)，搜集、組織與調(diào)適跨學(xué)科主題教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，諸如探究“野蠻其體魄，文明其精神”等經(jīng)典研究，思考什么是時(shí)代新人、如何成為時(shí)代新人。在教學(xué)方式上，一線體育教育工作者應(yīng)探索項(xiàng)目化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參與跨學(xué)科主題探索學(xué)習(xí)，適當(dāng)性地設(shè)置活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主分解任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資料與交流平臺(tái)，及時(shí)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。此外，一線體育教育工作者還應(yīng)當(dāng)延展教學(xué)時(shí)空，鼓勵(lì)家庭和社會(huì)參與到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際。如引導(dǎo)學(xué)生思考智慧體育熱研究，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察大數(shù)據(jù)時(shí)代體育健身科學(xué)化課題研究，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)前，我國(guó)體育與健康課程正處在質(zhì)量轉(zhuǎn)型的新階段，一線體育教育工作者應(yīng)深刻學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)“2022年版體育課標(biāo)”精神，理解課程的整體結(jié)構(gòu)線索，運(yùn)用自身的實(shí)踐智慧，逐步探索出落實(shí)“2022年版體育課標(biāo)”的有效方略。