基于企業(yè)需求的“圖形圖像處理”課程教學探索

鄧 文

(四川托普信息技術職業(yè)學院,四川 成都 611743)

0 引言

計算機應用技術隨著時代的發(fā)展而日趨成熟,在各個領域的功能逐漸完善,無論是技術型企業(yè)還是非技術型企業(yè),在發(fā)展過程中都呈現(xiàn)出信息化、科技化色彩,例如其中的圖形圖像處理技術主要用于企業(yè)宣傳、廣告設計、外觀包裝以及剪輯特效等。計算機應用技術專業(yè)“圖形圖像處理”課程中主要以Photoshop(PS)作為主要學習軟件,為了確保能夠與企業(yè)需求進行對接,需要結合實際改良當前的課程內容,形成完善的教學體系,實現(xiàn)專業(yè)化指導。

1 當前計算機應用技術專業(yè)“圖形圖像處理”課程存在的不足

眾所周知,應試化管理模式在我國教育領域中具有深遠的影響,導致目前呈現(xiàn)的教學結果趨于固定化,無法實現(xiàn)自主創(chuàng)新。雖然新時期的教學改革已經(jīng)明確實施素質教育,但在實際的管理過程中該課程仍舊保留了一部分傳統(tǒng)色彩,具體表現(xiàn)為缺乏實踐和市場調研,無法真正滿足當前企業(yè)的發(fā)展需要,在計算機應用技術專業(yè)“圖形圖像處理”課程中主要表現(xiàn)為以下幾點。

1.1 課程體系與企業(yè)需求無法對接

隨著科技的進步,信息技術的應用已經(jīng)逐漸被各類企業(yè)規(guī)劃到新時期發(fā)展建設模板中,由于企業(yè)性質與發(fā)展層次的差異,其需求也有所不同,但對員工所掌握的計算機應用技術具有明確的要求。然而,就目前的計算機專業(yè)教育現(xiàn)狀來看,一些實用性課程并不具備完善的體系,開設“圖形圖像處理”課程只是迎合當前社會的發(fā)展趨勢,并沒有針對市場進行全方位的調研,使得課程體系缺乏一定的實用性。

這種片面的教育模式使得學生對未來的就業(yè)與發(fā)展感到迷茫,沒有針對性的目標,只能盲目跟隨教師的思路學習。在這種思想的驅使下,計算機技術應用專業(yè)的學生會逐漸喪失學習的積極性。企業(yè)對圖形圖像處理技術人才的需求量較大,但由于該專業(yè)的課程所需要的PS 軟件升級較快,而實際的課程設計卻仍然以舊教材為主,軟件版本沒有隨之升級,學生進入企業(yè)后無法熟練掌握相關知識,這是造成課程體系與企業(yè)需求無法精準對接的根本原因[1]。

1.2 缺乏專業(yè)化的應用型人才

經(jīng)調查顯示,計算機應用技術已經(jīng)通過了基礎測試階段,其形式和基本操作已經(jīng)廣泛運用于各個行業(yè),但由于不同企業(yè)的各項職能與基本性質具有一定的差異。因此,對員工掌握計算機應用程度的要求也存在差別。例如:新聞媒體類企業(yè)需要引進圖文設計、布局規(guī)劃方面的人才;新媒體行業(yè)需要視頻剪輯、圖片美工方面的人才;企業(yè)文員辦公室需要熟練掌握基本辦公軟件的人才;建筑工程企業(yè)則需要掌握計算機輔助技術等方面的人才。然而,目前的計算機“圖形圖像處理”課程缺乏專業(yè)化指導,普遍以PS 軟件作為主要教學工具,并沒有考慮到其他領域的軟件應用。計算機應用技術專業(yè)將大部分的精力投入在基礎部分。因此,學生的掌握情況出現(xiàn)表面化、不熟練的問題。在激烈的市場競爭中,企業(yè)需要依靠專業(yè)性強、知識滲透量大的復合型人才,而當前計算機應用技術專業(yè)的教育無法滿足這一要求。

1.3 教育崗位與企業(yè)需求崗位脫節(jié)

針對計算機應用技術人才的培養(yǎng)方案需要符合企業(yè)的基本標準,就目前“圖形圖像處理”課程的設計來看,其內容過于籠統(tǒng),并沒有針對企業(yè)需求進行細致化分類與處理;其教學模式以傳統(tǒng)的填鴨式為主,隨著軟件的更新與升級,教材已經(jīng)不具備實質性的指導作用;其課程專業(yè)性較弱,主打軟件為PS,并不涉及其他分支學科[2]。這種模式下的計算機應用技術教育過于淺薄,培養(yǎng)的人才無法面向全社會,導致就業(yè)方向受到限制,一些企業(yè)在招聘過程中發(fā)現(xiàn),大部分從業(yè)者所具備的知識存儲量局限在小范圍內,只能掌握基礎知識,專業(yè)特色并不明顯,相關院校在建立專業(yè)和設計課程時缺乏對社會各領域的需求掌握情況,盲目招生,最終造成計算機專業(yè)就業(yè)難的現(xiàn)象。

1.4 實踐能力和實際效率無法滿足企業(yè)需求

“圖形圖像處理”課程相比于其他課程存在一定的復雜性和實踐性,由于PS,CAD 等軟件的內部結構比較復雜,且功能性較強,稍有不慎則會造成數(shù)據(jù)差錯,因此需要學生在了解理論的基礎上進行有效實踐。長此以往,學生才能夠熟練掌握每一部分功能的具體操作,實現(xiàn)高質量教育。經(jīng)過長期的探索,相關人員在計算機應用技術教育中總結出一條規(guī)律,即“入門容易,精通難”,在目前計算機應用技術專業(yè)中的“圖形圖像處理”課程存在實踐時間短、機會少的問題,學生僅僅依靠理論知識并不能熟練掌握軟件的操作,導致其無法滿足企業(yè)的技術需求。

2 基于企業(yè)需求的計算機“圖形圖像處理”課程內容優(yōu)化措施

針對當前計算機應用技術專業(yè)課程與企業(yè)需求之間存在的矛盾,解決該問題的出發(fā)點應該集中于企業(yè)需求,明確當前社會發(fā)展的具體進度,做好市場調研工作,將專業(yè)課程從以往的盲目傳授轉變?yōu)橐阅繕伺囵B(yǎng)為導向的教育,打造獨特的優(yōu)勢,具體改良措施如下。

2.1 優(yōu)化課程內容設置

如今,計算機應用技術已經(jīng)應用于社會的各個領域。由于不同行業(yè)間的需求不同,學生的專業(yè)能力被劃分為多個等級。因此,計算機應用技術專業(yè)課程的設置應當符合當前企業(yè)的發(fā)展需求,需要相關人員針對不同企業(yè)進行調研,廣泛搜集就業(yè)信息與不同領域計算機專業(yè)學生的就業(yè)率,建立精細化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)目標,盡可能地向企業(yè)需求靠攏[3]。

2.2 開設案例教學內容

企業(yè)要求員工不僅能夠熟練掌握“圖形圖像處理”課程的相關內容,還需要具備靈敏的思維。為了提高課程的有效性,教師可以根據(jù)一些企業(yè)的實際需求進行案例教學,在實踐過程中讓學生深度感知知識的形成過程,同時引導學生開拓思維,避免出現(xiàn)盲目模仿素材的現(xiàn)象,通過將預處理圖像與最終結果進行對比的方式提高學生的觀察能力,以達到鞏固知識的效果。開設案例教學能夠打破以往教學中的弊端,以訓練的形式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,不再機械化地傳授課本知識,真正做到活學活用。

2.3 靈活調整培養(yǎng)方向

在計算機專業(yè)課程設計之初,需要學校動員多方力量,根據(jù)不同城市、地區(qū)的經(jīng)濟水平,當?shù)仄髽I(yè)近幾年的人力資源承載力以及生源情況等進行深度分析,再根據(jù)相關數(shù)據(jù)來設計人才培養(yǎng)計劃,并結合專業(yè)設備與資源的數(shù)量制定招生人數(shù),科學分配資源,避免出現(xiàn)冗余或不足的問題[4]。

3 結語

由此可見,目前教育領域存在知識結構與企業(yè)需求無法順利對接的問題,在計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)過程中缺乏專業(yè)化應用型人才,且實踐水平與企業(yè)要求嚴重脫節(jié),針對這類問題則需要學校積極開展校企聯(lián)合活動,明確當前市場需求走勢,不斷優(yōu)化課程內容、提升專業(yè)技能,制定實踐型教學目標,同時注重職業(yè)素質的形成,實現(xiàn)全方位培養(yǎng)。