社區(qū)教育跨區(qū)域合作的實(shí)踐探索
——以成都市青羊區(qū)社區(qū)教育為例

○柏恒 陳瑩 焦凌

一、研究緣由

社區(qū)教育是指在一定時(shí)空內(nèi)運(yùn)用社區(qū)人、財(cái)、物及文化、信息等所有的資源，面向社區(qū)全體居民，促進(jìn)其全面發(fā)展和社區(qū)發(fā)展的各類教育活動。社區(qū)是社會的微觀縮影，社會學(xué)的創(chuàng)始人孔德（Comte）認(rèn)為，社會是由不同結(jié)構(gòu)組成的有機(jī)體。社會的活動是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。社區(qū)教育既是社會的一種事實(shí)活動，也是培養(yǎng)人全面自由發(fā)展與社區(qū)治理的重要方式。社區(qū)教育的這一本質(zhì)特性，決定了社區(qū)教育的復(fù)雜性、社會性和綜合性，即社區(qū)教育需要社會不同部門、不同人員、不同區(qū)域的協(xié)同合作才能完成。教育從來都是社會的問題。跨區(qū)域合作是未來社區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展和不斷滿足居民對美好生活需要的關(guān)鍵路徑?？鐓^(qū)域合作，是指不同地區(qū)（社區(qū)）之間建立的協(xié)同互助。合作、協(xié)同是人類生存發(fā)展的基本方式，是人們解決復(fù)雜問題與不斷創(chuàng)新的系統(tǒng)思維與行動。合作是不同的主體為了完成某個(gè)共同任務(wù)，在民主協(xié)商的基礎(chǔ)上形成的利益共同體或聯(lián)合。只要能使雙方受益，只要是有序競爭，就是合作。跨區(qū)域合作可以跳出長期以來始終在行政區(qū)劃的框架內(nèi)人為阻隔、畫地為牢的發(fā)展?？鐓^(qū)域合作使各生產(chǎn)要素在地區(qū)之間重新配置、組合，有利于獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。社區(qū)教育跨區(qū)域合作可以將不同地區(qū)的社區(qū)教育主體，依據(jù)一定的協(xié)議章程，將教育、學(xué)習(xí)、服務(wù)資源在地區(qū)之間重新配置、組合，從而獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。

當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和國家治理體系與治理能力的建設(shè)步伐加快，隨著我國服務(wù)全面終身學(xué)習(xí)教育體系的建構(gòu)與學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)；隨著5G、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的科技支撐，社區(qū)教育跨區(qū)域合作成為可能。

國務(wù)院于2019年2月印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出，要“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系”“加快信息化時(shí)代教育變革，創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制”“推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”，形成全社會共同參與的教育治理新格局。在2020年9月舉行的教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷?，?xí)近平總書記指示，“要完善全民終身學(xué)習(xí)推進(jìn)機(jī)制，構(gòu)建方式更加靈活、資源更加豐富、學(xué)習(xí)更加便捷的終身學(xué)習(xí)體系”?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》第十三篇“提升國民素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”中，明確提出要“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”。

2021年10月，在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)規(guī)劃綱要》第十一章“強(qiáng)化公共服務(wù)共建共享”中提出要“以更好滿足人民群眾美好生活需要為目標(biāo)，擴(kuò)大民生保障覆蓋面，提升公共服務(wù)質(zhì)量和水平，不斷增強(qiáng)人民群眾獲得感、幸福感、安全感”，要“共享教育文化體育資源”，“推動教育合作發(fā)展”。傳統(tǒng)教育的構(gòu)成基礎(chǔ)是一位教師、一間教室。而“互聯(lián)網(wǎng)+社區(qū)教育”則是一個(gè)社區(qū)教育網(wǎng)、一部移動終端，學(xué)習(xí)內(nèi)容任你挑、老師任你選，學(xué)生可以成千上萬。“互聯(lián)網(wǎng)+社區(qū)教育”會讓社區(qū)教育煥發(fā)出新的活力，線下線上學(xué)習(xí)活動相互補(bǔ)充與拓展，真正實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的終身教育愿景。

然而，我國學(xué)術(shù)界與實(shí)踐界對這一問題研究不多。陳嘯峰等［1］以常州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)為例，發(fā)現(xiàn)區(qū)域社區(qū)教育資源在開發(fā)、利用、整合的過程中存在閑置情況嚴(yán)重、共享機(jī)制缺失、管理能力不足等問題，并提出四點(diǎn)建議助推區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育的高品質(zhì)發(fā)展。宋亦芳等［2］通過分析上海市5區(qū)“城市社區(qū)教育信息化發(fā)展指數(shù)”發(fā)現(xiàn)各區(qū)發(fā)展水平存在差距，區(qū)域分類差距縮小且不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)參與率差距明顯加大，各區(qū)發(fā)展各有側(cè)重，但難點(diǎn)問題突破不大。李樂韻等［3］以江蘇和廣西為例，提出通過調(diào)整管理機(jī)制、共建共享資源、拓展兩地產(chǎn)業(yè)數(shù)字化合作、兩地交流社區(qū)教育資訊等途徑，加強(qiáng)社區(qū)教育數(shù)字化平臺的共建共享。目前，國內(nèi)關(guān)于社區(qū)教育跨區(qū)域合作的研究極為薄弱，理論、實(shí)踐等方面均未進(jìn)行深入研究。

二、青羊社區(qū)教育的基礎(chǔ)與思考

（一）社區(qū)教育實(shí)體建設(shè)發(fā)展

當(dāng)今社會是實(shí)體社會與虛擬社會共同存在的社會，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為人類創(chuàng)造了第三空間——“虛擬空間”。社區(qū)教育由此也成為實(shí)體教育與虛擬教育的共同發(fā)展。但是目前全球社區(qū)教育仍然以實(shí)體社區(qū)教育為主要陣地，網(wǎng)絡(luò)教育、云上學(xué)習(xí)等在線學(xué)習(xí)發(fā)展緩慢。從實(shí)體社區(qū)教育視角看，社區(qū)內(nèi)教育的多元合作，已經(jīng)成為社區(qū)教育質(zhì)量提升和社區(qū)治理的重要方式，社會、政府也普遍關(guān)注。青羊社區(qū)教育因地制宜，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，大力搭建了區(qū)域社區(qū)教育線下服務(wù)圈，具有自身的特色。

青羊區(qū)社區(qū)教育起步于上個(gè)世紀(jì)80年代，是全國最早的八大“社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”，首批“全國社區(qū)教育示范區(qū)”“全國數(shù)字化學(xué)習(xí)先行區(qū)”“社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)基地”。多年來，青羊社區(qū)教育全力創(chuàng)建了以區(qū)、街、居三級社區(qū)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)為主體的“社區(qū)學(xué)習(xí)中心”，以區(qū)屬中小學(xué)校為基地的“學(xué)校學(xué)習(xí)中心”，以區(qū)域內(nèi)的各種社會組織、駐區(qū)企事業(yè)單位及公共文化場館為主體的“社會學(xué)習(xí)中心”，依托“三中心”打造了線下實(shí)體基礎(chǔ)，創(chuàng)新開展了“社區(qū)少年宮”“新市民大學(xué)圓夢”“青少年之家”“陽光勵志營”“心靈旅行團(tuán)”等惠民行動，培育了“培風(fēng)蓋碗茶”“陽臺生態(tài)菜園”“兒童跳蚤市場”“國家安全保密教育社區(qū)課堂”等全國社區(qū)教育品牌項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，創(chuàng)辦了“青羊?qū)W習(xí)月”“生態(tài)菜園”“熊貓課堂”“社區(qū)雛鷹”等特色品牌服務(wù)活動［4］。

這30余年的發(fā)展中，青羊社區(qū)教育不斷嘗試和創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育多元合作奠定了實(shí)體基礎(chǔ)，為社區(qū)教育跨域合作提供了條件。

（二）新時(shí)期新挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和人民學(xué)習(xí)需求的日益增長，大數(shù)據(jù)、5G、VR、AR等新技術(shù)的發(fā)展給社區(qū)教育帶來了前所未有機(jī)遇，同時(shí)也孕育了人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無限渴望。在新冠肺炎疫情影響下，社區(qū)教育原有的線下面對面課程和聚集性活動這兩種主要開展方式受到了限制。從青羊的各級社區(qū)教育機(jī)構(gòu)反饋的信息和數(shù)字平臺的調(diào)查結(jié)果中，我們發(fā)現(xiàn)居民的學(xué)習(xí)需求并未減少，反而不斷增長。調(diào)查顯示，約75.57%的居民對社區(qū)教育活動都較為喜愛，想要積極參與，其中有42.23%的居民想要學(xué)習(xí)更多的課程，有30.94%的居民認(rèn)為在線課程較少，想要進(jìn)一步進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。新技術(shù)的發(fā)展和新冠肺炎疫情影響，使我們必須考慮在線發(fā)展、教育轉(zhuǎn)型：如何推動社區(qū)教育融入新發(fā)展格局？如何在嚴(yán)守疫情防控要求的前提下，充分滿足市民日益增長的學(xué)習(xí)需求？

走過30余年發(fā)展歷程后，青羊社區(qū)教育必須面對這一新的挑戰(zhàn)：如何依靠互聯(lián)網(wǎng)、5G等新技術(shù)途徑，通過合作的方式，打破線下學(xué)習(xí)方式的桎梏，為市民創(chuàng)設(shè)更便捷直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境、更自由的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)為更廣域的市民提供更加多樣、便捷的教育服務(wù)的目標(biāo)？這也是我們亟待解決的難題。第二個(gè)難題是，我國社區(qū)教育雖然在各個(gè)社區(qū)區(qū)域內(nèi)探索了不同主體的合作，但是在全國來講，很少有社區(qū)教育之間的跨區(qū)域、跨文化的合作。在同一區(qū)域內(nèi)，活動和課程的開展形式和內(nèi)容都相對類似，趨于同質(zhì)化，而跨域合作則能帶來不同區(qū)域、不同文化之間的碰撞和交流。因此，我們試圖在這兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。

1.青羊社區(qū)教育“云上學(xué)習(xí)”。習(xí)近平總書記在參加十三屆全國人大會議時(shí)強(qiáng)調(diào)把高質(zhì)量發(fā)展同滿足人民美好生活需要緊密結(jié)合起來，要推動高質(zhì)量發(fā)展、創(chuàng)造高品質(zhì)生活有機(jī)結(jié)合、相得益彰。同年，《政府工作報(bào)告》中提出了“發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身教育體系”。這為我們發(fā)展新時(shí)代的社區(qū)教育指明了方向。于是，我們提出：從線下實(shí)體全覆蓋，向“線上線下結(jié)合，實(shí)體虛擬互補(bǔ)的”青羊“云上學(xué)習(xí)”模式轉(zhuǎn)變的發(fā)展目標(biāo)，以信息技術(shù)為手段，以跨區(qū)域合作為途徑，以沉浸式學(xué)習(xí)為方式，為廣大市民提供廣域、便民、智能、開放、靈活的社區(qū)教育“云上服務(wù)”。

2.“云上學(xué)習(xí)”與跨區(qū)域合作的關(guān)系。我們期望達(dá)到“線上線下結(jié)合、實(shí)體虛擬互補(bǔ)”的目的。為此，我們提出了推進(jìn)“三大實(shí)現(xiàn)路徑”的青羊社區(qū)教育“云上學(xué)習(xí)”發(fā)展策略。

（1）以互聯(lián)網(wǎng)、5G、VR技術(shù)、人工智能等新技術(shù)為基礎(chǔ)手段，打造更為廣域的具有實(shí)用性、交互性、便捷性的市民智能化學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)性服務(wù)平臺，營造突破行政區(qū)域限制的廣域終身學(xué)習(xí)氛圍。

（2）依托智能化學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)字化技術(shù)性平臺，依靠多邊合作、打造教育景觀的方式，豐富社區(qū)教育課程內(nèi)容；通過推動沉浸式學(xué)習(xí)在市民終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐探索，完善終身學(xué)習(xí)的服務(wù)手段，從而多方位地滿足市民多樣化的教育需求。

（3）依托智能化學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)性平臺，創(chuàng)建“雙頭互動、多元互補(bǔ)”的合作模式，搭建全方位合作的多區(qū)域合作體，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、多層面的共享合作。

“云上學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)，有賴于多元多維的參與。其中，要突破封閉性的范圍和資源局限，跨域合作是推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展創(chuàng)新、提升社區(qū)教育服務(wù)效果的重要路徑選擇。

三、跨區(qū)域社區(qū)教育合作探索

社區(qū)教育區(qū)域合作是不同區(qū)域的社區(qū)教育主體為了推動社區(qū)教育社會利益的最大化，而促使各種社區(qū)教育要素在區(qū)域之間流動和重新組合的過程。社區(qū)教育區(qū)域合作的主體是多元的，作為合作的主體，可以是不同區(qū)域間的企事業(yè)單位，也可以是自然人或社會組織，甚至是跨區(qū)域的社會群體。各主體雖然在實(shí)力和地位上存在著一些差異，在服務(wù)方式、服務(wù)內(nèi)容方面也有所不同，但在區(qū)域合作中，雙方的地位是對等的。

通過跨區(qū)域間多元主體在社區(qū)教育資源、技術(shù)、人才、投入和信息等方面的合作，可以充分發(fā)揮各自區(qū)域的優(yōu)勢，促使有效的社區(qū)教育資源在區(qū)域間交換和流動，最終達(dá)到資源合理利用和優(yōu)化配置的目的。同時(shí)，通過區(qū)域之間的合作，能使社區(qū)教育資源實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，服務(wù)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)互通，設(shè)施設(shè)備實(shí)現(xiàn)暢通和共享，加深彼此間的聯(lián)系和交流，從而推動區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展和空間一體化的實(shí)現(xiàn)。

（一）建立合作組織，探索區(qū)域合作機(jī)制

作為青羊區(qū)“云上學(xué)習(xí)”體系建設(shè)最為重要的環(huán)節(jié)，創(chuàng)建跨域合作機(jī)制、推動跨域多元協(xié)作實(shí)踐，是構(gòu)建社區(qū)教育跨區(qū)域合作與終身學(xué)習(xí)發(fā)展共同體的核心。

2020年，青羊在中成協(xié)的指導(dǎo)下開展了“區(qū)域終身學(xué)習(xí)發(fā)展共同體”的研究項(xiàng)目。我們通過簽訂《社區(qū)教育與青少年教育協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》，與省內(nèi)外兄弟單位建立起“區(qū)域協(xié)同發(fā)展共同體”。為了建立起互補(bǔ)、互融、無障礙的共享平臺，充分發(fā)揮區(qū)域終身學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢作用，作為組長單位，青羊區(qū)按照“特色互補(bǔ)、資源共享、協(xié)同發(fā)展”的指導(dǎo)思想，提出了“雙頭互動、多元互補(bǔ)”的合作思路。

一是依托成渝“中心城市”的示范帶頭作用，開展社區(qū)教育“雙頭互動”的跨區(qū)域間中心城市的教育合作項(xiàng)目實(shí)踐。尤其加強(qiáng)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)間的社區(qū)教育服務(wù)合作，與重慶市南岸區(qū)等地建立了定期或不定期的互動交流途徑及長效服務(wù)機(jī)制，并依托微信小程序“社區(qū)教育平臺”和“實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)監(jiān)測屏”，促進(jìn)川渝兩地間社區(qū)教育服務(wù)的溝通和交流。

二是深化不同發(fā)展特色的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)間的長效合作。通過“線上線下”“實(shí)體虛擬”結(jié)合的方式，探索跨區(qū)域“多元互補(bǔ)”的合作方式，構(gòu)建在社區(qū)教育服務(wù)資源、人才交流、合作途徑和信息共享等多方位的合作渠道。

在開展具有青羊特色的“云上學(xué)習(xí)”實(shí)踐探索中，青羊先后與阿壩開放大學(xué)、攀枝花開放大學(xué)、重慶市南岸區(qū)社區(qū)教育學(xué)院、甘肅省蘭州市社區(qū)教育指導(dǎo)服務(wù)中心、四川省江油市社區(qū)教育學(xué)院、四川省廣元市蒼溪社區(qū)學(xué)院、河北省秦皇島廣播電視大學(xué)、陜西省渭南市臨渭區(qū)青少年校外活動中心、安徽省亳州市利辛縣青少年活動中心、湖南省益陽市南縣青少年活動中心、四川省大英縣青少年校外活動中心、四川省瀘州市瀘縣青少年校外活動中心等十余家兄弟單位達(dá)成了“社區(qū)教育和青少年教育的協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略合作”協(xié)議，初步建立起了“區(qū)域協(xié)同發(fā)展共同體”。

（二）構(gòu)建智能學(xué)習(xí)平臺，營造網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)環(huán)境

打造更加開放、高效、便捷的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為社區(qū)居民的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的有利條件和幫助，實(shí)現(xiàn)共同體間的跨域合作，構(gòu)建智能學(xué)習(xí)環(huán)境是基礎(chǔ)，也是前提性保障。

首先，我們大力依托微信這最廣泛的公共社交平臺，創(chuàng)立并完善“學(xué)在青羊”小程序、“學(xué)習(xí)型青羊”公眾號等多樣的學(xué)習(xí)交流平臺，使學(xué)習(xí)資源的獲取變得更加快速、開放、便捷，激發(fā)居民的主動性，使其成為社區(qū)教育的忠實(shí)參與者。

其次，我們加大以“互聯(lián)網(wǎng)+”、5G等新技術(shù)投入，建立實(shí)時(shí)、完整的社區(qū)教育學(xué)習(xí)信息數(shù)收集和交互系統(tǒng)“實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)監(jiān)測屏”，逐步創(chuàng)設(shè)更加智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對不同學(xué)習(xí)場景、不同學(xué)習(xí)人群的定向細(xì)分，為社區(qū)教育發(fā)展策略的優(yōu)化提供決策依據(jù)，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）創(chuàng)新區(qū)域合作學(xué)習(xí)方式

在打造青羊“云上學(xué)習(xí)”中，我們始終關(guān)注學(xué)習(xí)方式的守正創(chuàng)新，嘗試通過學(xué)習(xí)景觀打造來創(chuàng)造“沉浸式”學(xué)習(xí)的條件?！皩W(xué)習(xí)景觀”將普通的公共空間改造成具有交互、參與和學(xué)習(xí)功能的空間，增強(qiáng)居民的參與感，促使他們在社區(qū)教育中發(fā)揮自身作用，同時(shí)，也為多維互動的“沉浸式學(xué)習(xí)”提供了條件，從而為市民提供更為高效的社區(qū)教育綜合服務(wù)。

首先，依托“靚點(diǎn)生活DIY——美麗家園·宜居青羊”項(xiàng)目，打造市民學(xué)習(xí)景觀。在區(qū)域公益課程線下全覆蓋的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目利用實(shí)時(shí)大數(shù)據(jù)分析，打造了陽臺菜園、園景種植、插花、蜀繡等多種青羊社區(qū)教育特色學(xué)習(xí)場景。這場景既是學(xué)員們充分展示才藝、學(xué)以致用的平臺，使他們有獲得感和成就感，也打造更靚麗的學(xué)習(xí)環(huán)境、更濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，依托現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合使用，打造沉浸式的社區(qū)教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)。我們加快“學(xué)在青羊”“社區(qū)教育”微信小程序等直播課程建設(shè)，結(jié)合實(shí)地場景體驗(yàn)，輔以讀本、微課程等多種學(xué)習(xí)方法，逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場、微信、直播等多種即時(shí)交流方式，使學(xué)習(xí)者輕松獲得便捷化、個(gè)性化、智能化的多維度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育有效學(xué)習(xí)。

（四）豐富區(qū)域合作內(nèi)容

近年來，在如何推動“共同體”跨域協(xié)作方面，青羊區(qū)以“共建、共享、共培養(yǎng)、共展示”為理念，在共同體間開展多領(lǐng)域合作項(xiàng)目方式實(shí)踐，嘗試探索建立“共同體”之間社區(qū)教育機(jī)構(gòu)對口幫扶、場地資源共享、社區(qū)課程合作開發(fā)、專兼職教師交流等合作途徑，以促進(jìn)區(qū)域社區(qū)教育資源深度共享，各地社區(qū)教育的橫向交流、共同發(fā)展。

1.探索合作開展主題教育活動的途徑。目前，社區(qū)教育的開展主要依托于課程和活動兩種形式，青羊聚焦終身學(xué)習(xí)主題教育，嘗試在“共同體”中實(shí)現(xiàn)區(qū)域的大型活動線上線下互相聯(lián)動，共同開展。

如，“2021年慶祝建黨百年華誕暨區(qū)域終身學(xué)習(xí)發(fā)展共同體成果展演活動”中，青羊攜手重慶市南岸區(qū)社區(qū)教育學(xué)院、攀枝花市開放大學(xué)、阿壩廣播電視大學(xué)、蒲江縣社區(qū)教育學(xué)院、蒼溪縣社區(qū)學(xué)院等共同舉行，充分采用線上共直播、線下互展示的方式進(jìn)行，為共同體提供了更加廣域的抒發(fā)愛黨愛國熱情、展示終身學(xué)習(xí)成果的平臺，為居民提供更便捷的社區(qū)教育服務(wù)。

2.探索人才共建共享的方式。社區(qū)教育隊(duì)伍的專業(yè)化水平關(guān)系著社區(qū)教育的服務(wù)質(zhì)量，對此，我們提出了專兼職隊(duì)伍“對口交流”共同培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索，嘗試創(chuàng)新人才隊(duì)伍的相互合作方式，探索專題互訪、研修交流等共培養(yǎng)模式，對社區(qū)教育應(yīng)用策略進(jìn)行探討交流，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍的共同提升。

如在2021年，青羊與蒼溪縣社區(qū)學(xué)院就嘗試性開辦了“社區(qū)教育專職工作者2021年高級研修班”，蒼溪縣陵江鎮(zhèn)各社區(qū)以及社區(qū)學(xué)院的專職工作者與青羊社區(qū)教育工作者參加培訓(xùn)。研修班通過專家講座、現(xiàn)場體驗(yàn)教學(xué)、成功經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)地參訪等形式，著重就如何打造社區(qū)教育品牌、黨建工作引領(lǐng)等應(yīng)用策略進(jìn)行全方位的探討交流。這是共同體友好協(xié)作單位實(shí)現(xiàn)深度合作、進(jìn)行跨域聯(lián)動的初嘗試。

3.探索不同服務(wù)對象的合作模式。社區(qū)教育服務(wù)的重點(diǎn)人群即一老一少。針對中老年群體，我們已有很多相關(guān)實(shí)踐；現(xiàn)在，我們嘗試將成熟的社區(qū)教育模式移植到青少年服務(wù)中，探索推動針對青少年群體的跨域合作。

如青羊與陜西省渭南市臨渭區(qū)青少年校外活動中心簽訂了《青少年教育協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》，在青少年教育資源共享、品牌項(xiàng)目打造、活動組織等方面開展合作，共同促進(jìn)青少年教育發(fā)展。青羊分享了“社區(qū)雛鷹”、心理健康教育、“紅領(lǐng)巾”系列活動、勞動教育等青少年社區(qū)教育品牌活動，渭南市臨渭區(qū)同行分享了他們青少年教育方向的實(shí)踐項(xiàng)目。通過這種跨區(qū)域的合作模式，可以更好地滿足更廣域的青少年教育服務(wù)需求。這也是青羊“云上學(xué)習(xí)”內(nèi)容的豐富和延展。

但是，采用“區(qū)域共同體”協(xié)作發(fā)展的方式，對于跨區(qū)域的教育協(xié)同和資源融合，無疑是一種戰(zhàn)略性契機(jī)，更是一種對策性挑戰(zhàn)。在實(shí)踐中，如何充分實(shí)現(xiàn)共同體成員間的優(yōu)勢、特色和資源互補(bǔ)？如何最大限度實(shí)現(xiàn)在機(jī)制上的順暢、高效？這是正處于發(fā)展初期的“區(qū)域協(xié)同發(fā)展共同體”仍需探索的問題。