基于深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用型高校課程思政教學(xué)創(chuàng)新研究

○張秀琳 杜紅燕

信息化時(shí)代的碎片化、智能化趨勢(shì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)淺表化、碎片化、娛樂(lè)化現(xiàn)象日益蔓延。應(yīng)用型高校學(xué)生群體在片面追求技能學(xué)習(xí)、忽視綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度中，其學(xué)習(xí)習(xí)慣深受新媒體時(shí)代信息呈現(xiàn)方式的影響，導(dǎo)致思政課程和課程思政的立德樹(shù)人、刻畫(huà)靈魂的成效因此受到挑戰(zhàn)。深度學(xué)習(xí)的核心指向就是“修德成人”，“只有達(dá)到了修德成人高度的學(xué)習(xí)才是真正的深度學(xué)習(xí)”［1］，因而深度學(xué)習(xí)與思政成效是有必然聯(lián)系的，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)既是新時(shí)代應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)淺表化、娛樂(lè)化現(xiàn)象的金鑰匙，也是思政課程和課程思政教學(xué)創(chuàng)新提升成效繞不開(kāi)的課題。

一、新時(shí)代應(yīng)用型高校學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從應(yīng)用型高校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的訪(fǎng)談?wù){(diào)研結(jié)果來(lái)看，新時(shí)代應(yīng)用型高校大學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)。學(xué)生在接觸和加工信息過(guò)程中，呈現(xiàn)多樣化、被動(dòng)化、娛樂(lè)化、感性化的特點(diǎn)。

（一）接觸信息多樣化容易導(dǎo)致思想多元化

精神文化產(chǎn)品日益豐富，海量信息撲面而來(lái)。尤其是網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)，一改紙質(zhì)媒介時(shí)代信息傳遞的途徑，它們依托于互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)，向大學(xué)生按照瀏覽偏好精準(zhǔn)推送經(jīng)過(guò)精密算法篩選出的信息，并把價(jià)值觀(guān)滲透進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中，深入影響了學(xué)生們的思想和行為模式。教育兩大主體之間信息交換通道的錯(cuò)位減弱了思政教育的教育效果。而大學(xué)生思想活躍，接受信息和觀(guān)念能力強(qiáng)，加上信息精準(zhǔn)推送的強(qiáng)化效果，使他們更容易受各種思潮的影響。他們?cè)诮佑|信息的過(guò)程中，對(duì)正能量的信息呈現(xiàn)出質(zhì)疑先于接受的思維方式。對(duì)學(xué)生直接灌輸思政理論，簡(jiǎn)單的否定或質(zhì)疑反而容易引起學(xué)生的叛逆心理。

（二）接觸信息被動(dòng)化導(dǎo)致思政學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

從訪(fǎng)談?wù){(diào)研結(jié)果看，學(xué)生日常用于紙質(zhì)閱讀或者電子書(shū)籍的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于手機(jī)碎片化閱讀和觀(guān)看各類(lèi)視頻的時(shí)間，遇到問(wèn)題需要搜索解決辦法時(shí)，大學(xué)生“使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎”排第一位，“請(qǐng)教老師或同學(xué)”排第二位，紙質(zhì)資源檢索和數(shù)據(jù)庫(kù)檢索則相對(duì)較少，他們不愿花費(fèi)精力在建立完整知識(shí)鏈和知識(shí)框架上。在接觸的思政類(lèi)信息中，更是碎片化信息多于系統(tǒng)信息，進(jìn)圖書(shū)館的人數(shù)寥寥無(wú)幾，主動(dòng)選擇思政主題書(shū)籍閱讀的學(xué)生更是微乎其微。被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生越來(lái)越對(duì)需要靜心思考的理論性課程缺乏興趣，從而影響了對(duì)其進(jìn)行思政教育的效果。

（三）信息娛樂(lè)化趨勢(shì)明顯導(dǎo)致學(xué)生更關(guān)注教學(xué)形式創(chuàng)新

近年來(lái)，主流媒體越來(lái)越適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特點(diǎn)，呈現(xiàn)全面發(fā)力態(tài)勢(shì)，對(duì)青少年的正向引導(dǎo)展現(xiàn)出良好效果，使得大學(xué)生對(duì)主旋律的價(jià)值觀(guān)輸出信息更易接受，因而對(duì)思政課的內(nèi)容并不排斥。但是，伴隨社會(huì)“泛娛樂(lè)化”的趨勢(shì)，很多嚴(yán)肅話(huà)題和社會(huì)熱點(diǎn)最終都會(huì)在輿論場(chǎng)以戲謔方式收尾并消失在大眾視野中，缺少理性分析和跟蹤關(guān)注的意識(shí)。在此環(huán)境浸潤(rùn)中，大學(xué)生對(duì)課堂的趣味性要求越來(lái)越高，希望教師的授課呈現(xiàn)“脫口秀”式的狀態(tài)。教師所教授課程內(nèi)容稍有平淡就難以刺激學(xué)生感官，造成課堂活躍度低，學(xué)生到課率和抬頭率不高的普遍現(xiàn)象。教學(xué)形式創(chuàng)新成為學(xué)生更關(guān)注的問(wèn)題。在訪(fǎng)談?wù){(diào)研中，學(xué)生對(duì)新穎的教學(xué)形式更感興趣，對(duì)傳統(tǒng)的理論講授無(wú)感，這也成為教師教學(xué)創(chuàng)新中需要關(guān)注的問(wèn)題。

（四）感性思維較強(qiáng)而理性思維不足導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容難以深度理解

思想政治教育的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中抽絲剝繭得出理性結(jié)論，上升到理論高度，才能深化學(xué)生對(duì)“四個(gè)選擇”和“四個(gè)自信”的認(rèn)同。應(yīng)用型高校學(xué)生在接受高等教育之前的學(xué)習(xí)階段，往往形成了“不求甚解”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們?cè)诳创挛飼r(shí)往往從情感角度分析問(wèn)題，思維發(fā)散性和跳躍性較強(qiáng)，對(duì)具象信息的感知更加敏銳，但對(duì)理論內(nèi)容缺乏理性的感悟，也缺乏學(xué)習(xí)的耐心和定力。加上人生閱歷不豐富，尤其對(duì)社會(huì)上發(fā)聲的有爭(zhēng)議的問(wèn)題和現(xiàn)象缺乏正確辨析的能力。教師應(yīng)立足這一特點(diǎn)，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)工作，在授課中引用感性資源激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)新教學(xué)形式的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中上升到理論高度。

二、影響應(yīng)用型高校學(xué)生深度學(xué)習(xí)成因剖析

（一）“泛娛樂(lè)化”信息環(huán)境是阻礙大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要客觀(guān)因素

“娛樂(lè)”本身無(wú)可厚非，但“泛娛樂(lè)化”使得娛樂(lè)突破原有領(lǐng)域界限，擴(kuò)張到文化、政治、經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)等各領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域造成的惡劣影響已經(jīng)從潛在層面浮出來(lái)，深刻影響了社會(huì)大眾的思維方式。無(wú)論多么嚴(yán)肅的話(huà)題，都可以在網(wǎng)民的戲謔中結(jié)尾，互聯(lián)網(wǎng)的“三天記憶”讓人們失去了追蹤事件進(jìn)展和理性分析的興趣和能力。在資本的裹挾和新媒體的助推下，人們?cè)絹?lái)越注重感官刺激和欲望的直觀(guān)呈現(xiàn)，對(duì)嚴(yán)肅的政治、歷史、意識(shí)形態(tài)話(huà)題不再以是非曲直標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，而是以流量為王，片面追求點(diǎn)擊率，博眼球。波茲曼擔(dān)憂(yōu)的“娛樂(lè)至死”正在發(fā)生。這種影響對(duì)涉世未深、價(jià)值觀(guān)不夠堅(jiān)定的大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)更為深刻?！耙悦餍蔷p聞炒作、低俗感官刺激、戲說(shuō)、調(diào)侃、吐槽為主的泛娛樂(lè)化議題設(shè)置，帶來(lái)人們放縱狂歡之后精神的虛無(wú)，理性思維的遲鈍，人生意義的迷失。”［2］信息娛樂(lè)化成為傳播和接收信息的“新常態(tài)”，大學(xué)生的理性思考能力在衰退，對(duì)思想政治教育的價(jià)值觀(guān)塑造來(lái)說(shuō)無(wú)疑是重大挑戰(zhàn)。

（二）應(yīng)用型高校對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核重專(zhuān)業(yè)技能輕思政素養(yǎng)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。”［3］應(yīng)用型高校以行業(yè)應(yīng)用為辦學(xué)特色，在就業(yè)率的考核指標(biāo)面前，不可避免地產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)重專(zhuān)業(yè)技能輕思政素養(yǎng)的偏向。學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)的功利化追求也使得他們更注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)而輕視人文思政素養(yǎng)的提升。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課程還是思政課程，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式都應(yīng)該朝向思政素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能兼顧的方向進(jìn)行改革。目前，各高校對(duì)專(zhuān)業(yè)課程和思政課程的教育考核方式更多側(cè)重知識(shí)性評(píng)價(jià)而輕過(guò)程性評(píng)價(jià)，采用學(xué)期末閉卷或者開(kāi)卷考試、提交課程論文的方式。這些考核方式難以成為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心素養(yǎng)的指揮棒。即使有平時(shí)成績(jī)的測(cè)算，也缺少細(xì)致的比例分配和評(píng)價(jià)方法規(guī)定；思政素養(yǎng)占比多少，如何考核，往往憑教師的感性判斷，缺少數(shù)據(jù)支撐。“這種考核方式，只看重結(jié)果性評(píng)價(jià)，過(guò)程性培養(yǎng)效果被忽略不計(jì)，而思政課程對(duì)學(xué)生影響是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的，正是在過(guò)程性評(píng)價(jià)中才能看到學(xué)生的認(rèn)知、情感和操行變化?！保?］雖然思政素養(yǎng)很難精準(zhǔn)地用數(shù)據(jù)衡量，但考核分?jǐn)?shù)可以根據(jù)日常的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成狀態(tài)、實(shí)踐教學(xué)參與度等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生重視過(guò)程性表現(xiàn)。

（三）應(yīng)用型高校思政教學(xué)理念和方式難以滿(mǎn)足學(xué)生期待

新時(shí)代的思政課應(yīng)有新時(shí)代的風(fēng)采。十八大以來(lái)，思想政治教育工作受到了史無(wú)前例的重視，也迎來(lái)了史無(wú)前例的大發(fā)展。無(wú)論是綜合性高校還是應(yīng)用型高校，都在努力探索教學(xué)創(chuàng)新。然而，當(dāng)前的思政教學(xué)理念和教學(xué)方式還沒(méi)有完全跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，面對(duì)“00后”大學(xué)生更追求個(gè)性和風(fēng)格的群體特征，加上新高考改革政策的實(shí)施，進(jìn)入應(yīng)用型高校的學(xué)生在高中選學(xué)思想政治課程的比例不到三分之一。學(xué)生的思想政治素養(yǎng)在高中沒(méi)有打下基礎(chǔ)，進(jìn)入大學(xué)之后面臨思政課，難免會(huì)產(chǎn)生陌生感和距離感。如果固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，勢(shì)必造成“你講你的，我聽(tīng)我的”這樣一種現(xiàn)象，滿(mǎn)足不了學(xué)生對(duì)大學(xué)課程的期待。大學(xué)思政教師要做“大先生”，就不能像中小學(xué)思政教師一樣教育大學(xué)生。這是所有高校思政教師必須牢記的。對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)說(shuō)亦是如此。教學(xué)方式的改革不是一日之功，需要漫長(zhǎng)的探索過(guò)程。

三、新時(shí)代應(yīng)用型高校促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)新路徑

理念指導(dǎo)實(shí)踐，教學(xué)理念和方式的改革必須理念先行。對(duì)當(dāng)今“泛娛樂(lè)化”的現(xiàn)象，教師必須有深刻洞察，在適應(yīng)娛樂(lè)化環(huán)境中引領(lǐng)學(xué)風(fēng)，從而引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到淺表化學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，并培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教學(xué)方式創(chuàng)新上，教師要充分利用學(xué)生功利化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分挖掘應(yīng)用型高校的行業(yè)特色，與思政元素相結(jié)合，在教學(xué)中滲透“行業(yè)自信”和“行業(yè)自覺(jué)”，形成課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)力的育人效果。結(jié)合阻礙學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素，應(yīng)用型高校教師要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，必須從“去娛樂(lè)化”、重素養(yǎng)考核、強(qiáng)化行業(yè)特色三個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）在把握和適應(yīng)“娛樂(lè)化”新常態(tài)中引領(lǐng)“去娛樂(lè)化”學(xué)風(fēng)

“泛娛樂(lè)化”現(xiàn)象是社會(huì)大環(huán)境所致，不是通過(guò)教學(xué)改革就能扭轉(zhuǎn)的，因而思政課程和課程思政首先要適應(yīng)信息傳播和接收的“新常態(tài)”，立足新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容，在“迎合”大學(xué)生娛樂(lè)化需求的同時(shí)引導(dǎo)他們“去娛樂(lè)化”。

1.在教學(xué)資源的選取上，教師要把握和適應(yīng)“娛樂(lè)化”的新常態(tài)。從調(diào)研中學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)的反饋信息來(lái)看，他們更愿意通過(guò)觀(guān)看影視劇等音視頻資源接受價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)。這就需要教師注意教學(xué)資源中，動(dòng)態(tài)信息優(yōu)于靜態(tài)信息，具象信息優(yōu)于抽象信息，感性信息優(yōu)于理論知識(shí)。教學(xué)載體更多引用兼顧藝術(shù)性和思政性的音視頻、動(dòng)態(tài)圖等，音視頻資源的選取一定要精心篩選，要盡可能選取學(xué)生感興趣的藝術(shù)性和思政性相融合的資源，在刺激學(xué)生感官、激發(fā)學(xué)生情感的同時(shí)能夠落腳到理論知識(shí)上，并引導(dǎo)學(xué)生理性分析。新時(shí)代的官方媒體就為思政教育提供了很好的資源。如《人民日?qǐng)?bào)》、新華社、央視的新媒體平臺(tái)所發(fā)布的視頻資源，可以通過(guò)教師在課堂上的使用，達(dá)到傳播正能量的教學(xué)效果。在資源使用上，要配合教學(xué)環(huán)節(jié)，播放前有提示，播放后有提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀(guān)看，并在問(wèn)題解決的過(guò)程中進(jìn)行理性反思，引導(dǎo)學(xué)生在娛樂(lè)化的教學(xué)資源中思考嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題，在娛樂(lè)和理性中游刃有余，學(xué)生在感官刺激和理性引導(dǎo)的雙重作用下，更能深刻領(lǐng)會(huì)理論內(nèi)容，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

2.開(kāi)拓思政工作渠道，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政工作建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體引導(dǎo)學(xué)生正確看待和分析時(shí)政熱點(diǎn)。早在2013年，習(xí)近平總書(shū)記就在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上指出“宣傳思想陣地，我們不去占領(lǐng)，人家就會(huì)去占領(lǐng)”，并提出思想輿論領(lǐng)域存在“紅色地帶”“黑色地帶”和“灰色地帶”，“紅色地帶是我們的主陣地，一定要守住；黑色地帶主要是負(fù)面的東西，要敢于亮劍，大大壓縮其底盤(pán)；灰色地帶要大張旗鼓爭(zhēng)取，使其轉(zhuǎn)化為紅色地帶”［5］。網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的意識(shí)形態(tài)陣地，我們不去占領(lǐng)，敵人就會(huì)去占領(lǐng)。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)上打著科普的幌子夾帶私貨搞意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的案例屢見(jiàn)不鮮。一些自媒體發(fā)出的謠言和片面性言論對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀(guān)也產(chǎn)生了極壞的影響。還有官方?jīng)]有及時(shí)回應(yīng)的社會(huì)熱點(diǎn)事件也容易引發(fā)各種猜疑。在應(yīng)用型高校，思政課開(kāi)課相對(duì)普通院校少，教師與學(xué)生在課上的接觸時(shí)間相應(yīng)也少于專(zhuān)業(yè)課教師。專(zhuān)業(yè)課教師的主業(yè)也并不是思政育人，因而教師課下的教育引導(dǎo)更要跟上。教師在課堂上不能及時(shí)講述和剖析的時(shí)政熱點(diǎn)，通過(guò)師生之間建立起的微信群、QQ群等實(shí)時(shí)通訊渠道及時(shí)分享給同學(xué)們，并加以正確的引導(dǎo)，通過(guò)“課上+課下”延長(zhǎng)思政教育時(shí)空，構(gòu)建“全過(guò)程育人”格局?！凹皶r(shí)破解難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題實(shí)際上就是一種疏導(dǎo)的功夫”［6］，就是“由灰轉(zhuǎn)紅”的思政教育渠道。教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政引導(dǎo)更多體現(xiàn)在思維方式的引導(dǎo)，“盡管在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師獲取知識(shí)的技術(shù)和速度甚至不如學(xué)生，但教師對(duì)學(xué)科屬性、知識(shí)體系、思想精髓的綜合與深度把握卻是學(xué)生難以企及的，也是在網(wǎng)絡(luò)和書(shū)本上難以獲知的”［7］。

（二）課程思政和思政課程評(píng)價(jià)體系要重視思政素養(yǎng)的過(guò)程性考核

思想政治工作是一切其他工作的生命線(xiàn)，同時(shí)也是一項(xiàng)難以量化的工作。高校思想政治教育質(zhì)量評(píng)價(jià)則可以探索出一條注重量化和過(guò)程性考核的評(píng)價(jià)體系，可參照教育部制定的普通高中《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，以“核心素養(yǎng)”為教學(xué)目標(biāo)，與知識(shí)性目標(biāo)相結(jié)合，體現(xiàn)過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一、學(xué)科知識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)的統(tǒng)一，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)大中小思政一體化評(píng)價(jià)。這就需要破除“一考定成績(jī)”的傳統(tǒng)考核方式。

1.探索可量化、重過(guò)程、重素養(yǎng)、操作性強(qiáng)的課程評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求，以“核心素養(yǎng)”為考核導(dǎo)向，“遵循和把握大學(xué)生的思想品德形成和發(fā)展規(guī)律，既充分考慮他們思想品德要素知、情、意、信、行的內(nèi)化與外化，又充分認(rèn)識(shí)他們知與行不斷從舊質(zhì)到新質(zhì)循環(huán)往復(fù)、不斷上升的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程”［8］。因而高校專(zhuān)業(yè)課和思政課都要從評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行變革，注重過(guò)程性考核和增值性評(píng)價(jià)，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，制定可量化、重過(guò)程、操作性強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)專(zhuān)業(yè)課和思政課的核心素養(yǎng)考核項(xiàng)目和比例要有明確規(guī)定，從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、實(shí)踐教學(xué)參與度等各個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，分條分項(xiàng)向師生闡釋清楚，達(dá)不到核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生不僅會(huì)掛科，還需要重修課程。

2.配合“第二課堂”強(qiáng)化“思政+專(zhuān)業(yè)”社團(tuán)建設(shè)工作并納入學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系。高校教師與學(xué)生在課堂上相互交流時(shí)間較短，師生關(guān)系只依靠課堂來(lái)維系，教師就難以產(chǎn)生“以身示范”的榜樣引導(dǎo)作用。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)可以很好地彌補(bǔ)這一不足。通過(guò)定期舉辦思政與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合的主題活動(dòng)，面向全校學(xué)生進(jìn)行思政引導(dǎo)，并配合教育系統(tǒng)的思政主題比賽，以賽促學(xué)，以賽促教，教學(xué)相長(zhǎng)，可以達(dá)到“全過(guò)程育人”的成效。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，由指導(dǎo)老師進(jìn)行政治把關(guān)，既能培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，又能通過(guò)朋輩影響力強(qiáng)化思政工作在學(xué)生群體中的成效，進(jìn)而營(yíng)造更濃厚的校園文化環(huán)境，達(dá)到“全環(huán)境育人”的效果。學(xué)生通過(guò)社團(tuán)參加活動(dòng)，并通過(guò)“第二課堂”增加學(xué)生評(píng)價(jià)的維度，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)評(píng)價(jià)更加健全。目前，不少高校成立了網(wǎng)絡(luò)思想政治工作中心等相關(guān)機(jī)構(gòu)，以學(xué)校宣傳部、教務(wù)處、學(xué)生處、馬克思主義學(xué)院為主要負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，通過(guò)各部門(mén)工作合力，形成了“大思政”工作大格局。

（三）應(yīng)用型高校思政教學(xué)創(chuàng)新要強(qiáng)化行業(yè)特色

應(yīng)用型高校承擔(dān)著培育行業(yè)人才、凸顯辦學(xué)特色的任務(wù)，因而思政課程和課程思政教學(xué)必然要走出一條“思政+專(zhuān)業(yè)”的特色發(fā)展之路。教師可從行業(yè)發(fā)展史中挖掘思政元素，強(qiáng)化學(xué)生的行業(yè)自覺(jué)和行業(yè)自信，并精心設(shè)計(jì)凸顯學(xué)生專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)。

1.以行業(yè)發(fā)展史為靶點(diǎn)挖掘思政元素，構(gòu)建“思政+專(zhuān)業(yè)”的融合點(diǎn)。任何專(zhuān)業(yè)的發(fā)展史都孕育著豐厚的思政元素，思政教師和專(zhuān)業(yè)課教師都要充分挖掘和利用這個(gè)資源，更好地開(kāi)展思政教學(xué)。以傳媒行業(yè)為例，傳媒領(lǐng)域的優(yōu)秀人物事跡、黨領(lǐng)導(dǎo)的傳媒事業(yè)發(fā)展歷程、傳媒領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新成果與應(yīng)用，都可以用于思政教學(xué)的案例。學(xué)生接觸這類(lèi)信息后，既能進(jìn)一步了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷程，激發(fā)他們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的熱情，又能對(duì)教師的學(xué)識(shí)和因材施教的教學(xué)法產(chǎn)生欽佩之情，加強(qiáng)教師的人格魅力。

2.以行業(yè)特色和行業(yè)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化學(xué)生的行業(yè)自覺(jué)和行業(yè)自信。一要闡釋好行業(yè)精神。行業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中積淀的精神文化，如“忠誠(chéng)守紀(jì)”“救死扶傷”“以德立教”“創(chuàng)新高效”等，既體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求，與社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)一致，也反映行業(yè)人長(zhǎng)期奮斗的精神動(dòng)力。二要講述好行業(yè)戰(zhàn)略。行業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)是全體行業(yè)人的共同夢(mèng)想，是中國(guó)夢(mèng)的重要組成部分。在思政教學(xué)中教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)略思維，把個(gè)人夢(mèng)想與行業(yè)夢(mèng)、中國(guó)夢(mèng)結(jié)合起來(lái)，不斷提升能力素質(zhì)，增強(qiáng)服務(wù)行業(yè)發(fā)展的本領(lǐng)。在對(duì)行業(yè)的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的了解和展望中，學(xué)生能夠自覺(jué)把個(gè)人技能的學(xué)習(xí)與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)行業(yè)自覺(jué)和行業(yè)自信，在成就“小我”中融入行業(yè)“大我”，達(dá)到思政育人效果［9］。

3.實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)。不同于理論型學(xué)科和院校，應(yīng)用型高校對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的要求更高，因而專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)就是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是開(kāi)展課程思政的良機(jī)，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的參與中結(jié)合理論知識(shí)感受職業(yè)精神和行業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)課程思政的“知行合一”。按照教育部文件規(guī)定，思政課實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)不能少于全部課時(shí)的三分之一，思政課實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)也要針對(duì)行業(yè)特色領(lǐng)域不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，而不能千篇一律，“放之四海而皆準(zhǔn)”。比如藝術(shù)類(lèi)傳媒類(lèi)院校，針對(duì)新聞采編專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可開(kāi)展“模擬記者活動(dòng)”；針對(duì)播音專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可開(kāi)展主題演講和朗誦等實(shí)踐活動(dòng)；針對(duì)影視制作專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可開(kāi)展制作主旋律影視作品影評(píng)等實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施一定要注重教師的引導(dǎo)和參與，學(xué)生才不會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中走偏，才能真正在操作中體會(huì)，在參與中感悟，達(dá)到實(shí)踐育人的目標(biāo)。

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式的變革。思政工作必須適應(yīng)信息時(shí)代的新常態(tài)，改變教學(xué)理念和教學(xué)方式。教師對(duì)應(yīng)用型高校思政教育開(kāi)展更有針對(duì)性的教學(xué)創(chuàng)新，是新時(shí)代思政工作的必然要求，也是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展對(duì)教師的必然要求。課程思政和思政課程的創(chuàng)新，必須從現(xiàn)實(shí)環(huán)境中適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、理性分析、服務(wù)行業(yè)，用心用情了解學(xué)生，了解社會(huì)，了解網(wǎng)絡(luò)，適應(yīng)現(xiàn)狀。只有這樣，才能讓思政課的創(chuàng)新在應(yīng)用型高校成為有源之水，潤(rùn)物無(wú)聲。