幼兒園教學(xué)中幼小銜接策略探討

李芬芬

摘 要：幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后，不論是環(huán)境、時(shí)間還是課程都會(huì)發(fā)生較大的變化，一些幼兒由于適應(yīng)能力較弱，會(huì)較難適應(yīng)，因此在幼兒園教學(xué)中做好幼小銜接具有重要意義，能讓幼兒更好、更快地適應(yīng)新的小學(xué)環(huán)境。在實(shí)際工作、問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究中明確幼兒園教學(xué)中幼小銜接的意義，分析幼兒園教學(xué)中幼小銜接的問(wèn)題，如課程時(shí)間設(shè)置差異較大、認(rèn)知差異了解不夠深入、日常能力培養(yǎng)比較不足等，進(jìn)而提出幼兒園教學(xué)中幼小銜接的策略，能可以更好地提升幼小銜接的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼小銜接；習(xí)慣培養(yǎng)；身心發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2022）23-0074-04

Discussion on the connection strategy between kindergarten and primary school in kindergarten teaching

LI Fenfen ?（Zhonglou Kindergarten， Wudu District， Longnan City，Gansu province，China）

【Abstract】After children enter the primary school stage， great changes will occur in the environment， time and curriculum. Some children will be difficult to adapt due to their weak adaptability. Therefore， it is of great significance to do a good job of link between kindergarten and primary school in kindergarten teaching，itcanallows children to adapt better and faster to the new primary school environment. In practical work， questionnaire surveys， and literature research， clarify the meaning of the connection between kindergarten and primary school in kindergarten teaching， and analyze the problems of the connection between kindergarten and primary school in kindergarten teaching， such as： large differences in curriculum time settings， insufficient understanding of cognitive differences， and insufficient daily ability training ， and then put forward a strategy for the connection between kindergarten and primary school in kindergarten teaching， which can better improve the teaching effect of the connection between kindergarten and primary school.

【Keywords】Early childhood education; Connection between kindergarten and primary school; Habit cultivation; Physical and mental development

幼小銜接是指幼兒從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的階段，這是在幼兒教育中必須進(jìn)行的一個(gè)重要階段，這是因?yàn)閺挠變簣@到小學(xué)的教育環(huán)境、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間等會(huì)發(fā)生較大的變化，需要通過(guò)這個(gè)階段的適應(yīng)性教育，讓幼兒做好準(zhǔn)備，更好地適應(yīng)接下來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。幼兒教育中以活動(dòng)為主，根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的內(nèi)容，主要從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展。但是從小學(xué)開(kāi)始，教育形式主要是在課堂上學(xué)習(xí)，面對(duì)的是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等具體的課程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)這些差異，教師需要在幼兒教學(xué)中重視幼小銜接。

1.幼兒園教學(xué)中幼小銜接的意義

在學(xué)前教育中，從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的前置階段，教師通過(guò)制定系統(tǒng)的教育策略，運(yùn)用特別的教育手段與方法，重視啟發(fā)幼兒新的認(rèn)知，從而為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)，做好充分的準(zhǔn)備。做好幼兒教學(xué)中幼小銜接工作具有重要的意義在于：一是讓幼兒熟悉小學(xué)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境，在心理上做好提前準(zhǔn)備，認(rèn)識(shí)小學(xué)和幼兒園的不同，提升學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，如此一來(lái)，才能在進(jìn)入小學(xué)之后，快速適應(yīng)小學(xué)的環(huán)境，不會(huì)出現(xiàn)種種學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題；二是提升幼兒生活自理能力，通過(guò)開(kāi)設(shè)生活自理相關(guān)的課程，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)基本的生活自理，從而為幼兒獨(dú)自生活做好準(zhǔn)備；三是提高幼兒環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力，讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)環(huán)境，能主動(dòng)與同伴交流與互動(dòng)，與他人和平相處，養(yǎng)成謙恭有禮、誠(chéng)信等好習(xí)慣；四是啟發(fā)幼兒規(guī)則意識(shí)，使之在學(xué)校生活中能遵守班級(jí)和校園規(guī)則，獨(dú)自安排一年級(jí)的生活；五是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力，幼兒園時(shí)期通常需要教師和父母的幫助，幼兒才能解決問(wèn)題，小學(xué)開(kāi)始要幼兒自己解決問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)上和生活上的問(wèn)題，這就需要教師做好幼小銜接。

2.幼兒園教學(xué)中幼小銜接的問(wèn)題

（1）課程時(shí)間設(shè)置差異較大

幼兒園與小學(xué)階段的不同，最直接的體現(xiàn)是課程時(shí)間的設(shè)置存在較大差異。幼兒園入園時(shí)間較晚、結(jié)束時(shí)間較早，而小學(xué)開(kāi)始不論是上學(xué)時(shí)間還是放學(xué)時(shí)間，都有所增加，很多剛?cè)雽W(xué)的兒童無(wú)法適應(yīng)，出現(xiàn)各類問(wèn)題。在幼小銜接上，由于課程設(shè)置不當(dāng)，導(dǎo)致銜接效果不佳，無(wú)法滿足實(shí)際需要。這需要教師在大班幼兒進(jìn)入小學(xué)前，適當(dāng)延長(zhǎng)集體活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒提前做好心理準(zhǔn)備。

（2）認(rèn)知差異了解不夠深入

在兒童階段，個(gè)人的身體、心理、智力等方面發(fā)生非常大的變化，每隔一年都會(huì)大有不同，因此幼兒園階段與小學(xué)階段的孩子在認(rèn)知方面存在較大差異。但是一些幼兒教師由于對(duì)這種認(rèn)知差異了解得不夠深入，在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，依然是按照原來(lái)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣不相匹配，致使兒童進(jìn)入小學(xué)時(shí)出現(xiàn)各種困難。比如，在寫字方面，幼兒階段通常不做要求，基本很少涉及寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，而到了小學(xué)寫字習(xí)慣就變得非常重要。

（3）日常能力培養(yǎng)比較不足

根據(jù)《指南》的內(nèi)容，教師結(jié)合健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)共五個(gè)方面，以游戲活動(dòng)為基礎(chǔ)，開(kāi)展各種形式的趣味活動(dòng)，可以讓幼兒在快樂(lè)中成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒更好認(rèn)知世界、發(fā)展自我。到了小學(xué)階段，對(duì)兒童的生活自理能力、自我約束能力等提出了更高的要求。過(guò)去幼兒園幼小銜接中，教師不太重視日常能力培養(yǎng)，使剛進(jìn)入小學(xué)的兒童不能滿足小學(xué)階段相關(guān)要求，特別是日常生活能力的要求。因此，需要在大班加強(qiáng)日常能力的培養(yǎng)。

（4）缺乏閱讀方面科學(xué)指導(dǎo)

閱讀是一種基本的能力，閱讀能力要從小培養(yǎng)。在幼兒園教育中，根據(jù)《指南》的理論，結(jié)合五大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力與科學(xué)素養(yǎng)等，都要通過(guò)指導(dǎo)幼兒閱讀實(shí)現(xiàn)。教師一般指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，在繪本中認(rèn)識(shí)大千世界，理解生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象等。但是在繪本閱讀中幼兒多是通過(guò)看圖熟悉內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下理解內(nèi)容，涉及的文字閱讀并不多，大部分幼兒不具備自主閱讀能力。小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文等學(xué)科，其中包括大量的文字內(nèi)容，這種情況對(duì)兒童即將到來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多不利影響。

（5）尚未形成有效教育合力

在幼兒園幼小銜接的教學(xué)中，通常都是教師負(fù)責(zé)全部工作，家長(zhǎng)很少參與，導(dǎo)致很多時(shí)候教師得力不從心。幼小銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅包括基本文化教育，還包括時(shí)間安排、習(xí)慣培養(yǎng)、心理輔導(dǎo)等方面，教師往往很難完成全部的工作，需要幼兒家長(zhǎng)和社區(qū)工作者共同參與其中，形成教育的合力。

3.幼兒園教學(xué)中幼小銜接的策略

（1）明確幼兒園與小學(xué)差異

通過(guò)對(duì)比與分析幼兒園與小學(xué)之間的差異，可知主要的差異體現(xiàn)在生活環(huán)境、時(shí)間安排、學(xué)習(xí)相關(guān)三大方面。在生活環(huán)境上，幼兒園階段的孩子，有教師以及保育員的悉心照顧，而小學(xué)生更多的是需要自己的事情自己做，教師與學(xué)生的接觸時(shí)間減少，對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力、自我管理能力等提出更高的要求。小學(xué)的時(shí)間安排也比幼兒園更長(zhǎng)、更緊張，需要合理分配時(shí)間。學(xué)習(xí)相關(guān)方面，幼兒園主要是以游戲活動(dòng)為主，重點(diǎn)是寓教于樂(lè)，小學(xué)主要以課堂學(xué)習(xí)為主，已經(jīng)有學(xué)習(xí)要求，還對(duì)課上紀(jì)律等方面提出了要求。比如，對(duì)比幼兒園與小學(xué)在時(shí)間安排上的差異，可以明確：早晨，幼兒有充足的入園時(shí)間，沒(méi)有特別嚴(yán)格的要求，小學(xué)開(kāi)始必須在規(guī)定的時(shí)間入學(xué)；幼兒中午吃飯多由保育員準(zhǔn)備好飯菜，小學(xué)開(kāi)始要自己買飯吃飯，午休時(shí)間幼兒有充足的午休，小學(xué)生可能會(huì)相應(yīng)減少；下午幼兒園離園時(shí)間比較早，小學(xué)的放學(xué)時(shí)間較晚。除了以上時(shí)間安排上的差異，幼兒園與小學(xué)之間還存在著許多方面的差異，幼兒教師應(yīng)充分了解之后，進(jìn)行針對(duì)性教育。比如，從小學(xué)開(kāi)始學(xué)生需要做課間操，而幼兒園是將其融入一日活動(dòng)中，教師就需要搜集和整理這方面的資源，讓幼兒提前了解小學(xué)的課間操活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒做一些基本的動(dòng)作，這樣可以做好課間操基本的準(zhǔn)備。

（2）教師充分做好各類準(zhǔn)備

在了解了幼兒園與小學(xué)之間的差異后，參與幼小銜接工作的幼兒教師，應(yīng)做好各類準(zhǔn)備。這需要幼兒教師在日常教育中認(rèn)真觀察，經(jīng)常與幼兒進(jìn)行溝通與互動(dòng)，了解幼兒心中的想法與認(rèn)知基礎(chǔ)。在課余時(shí)間，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀幼小銜接方面的書籍，觀看教育視頻和參加名家講座，不斷充實(shí)自己。教師還要重視日常實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐反饋情況優(yōu)化幼小銜接教育方案。比如，教師要掌握兒童發(fā)展規(guī)律的知識(shí)，認(rèn)識(shí)兒童在身體、心理、智力等方面的發(fā)展階段、出現(xiàn)的主要變化，這樣才能更具針對(duì)性了解幼兒與關(guān)心幼兒。在日常教育中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的幼兒非常依賴父母，這對(duì)進(jìn)入小學(xué)是不利的，通過(guò)與其父母溝通，指導(dǎo)父母注重鍛煉孩子的自主意識(shí)，讓幼兒做一些力所能及的事情。幼兒教師還要與小學(xué)教師加強(qiáng)交流，通過(guò)參與聯(lián)合研討、幼小銜接探究等，發(fā)現(xiàn)兒童在進(jìn)入小學(xué)前、進(jìn)入小學(xué)后面臨的問(wèn)題，共同商討解決方案。有的孩子還需要父母幫助做一些基本的事情，比如，系鞋帶、穿衣服等。進(jìn)入小學(xué)后，孩子即將面對(duì)的是一種相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生活，這對(duì)這些幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的考驗(yàn)，教師與家長(zhǎng)都要重視培育幼兒生活自理能力，訓(xùn)練幼兒基本生活技能，提高穿衣服、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品的速度等，這樣才能讓幼兒更好應(yīng)對(duì)小學(xué)生活。

（3）優(yōu)化幼小銜接時(shí)間安排

幼兒園幼小銜接的時(shí)間安排非常重要，盡可能地讓幼小銜接階段的課堂時(shí)間與小學(xué)一年級(jí)的課堂時(shí)間接近或者一致。根據(jù)幼兒園教育時(shí)間的安排，一般大班的集體活動(dòng)時(shí)間是30分鐘，而小學(xué)一年級(jí)的課堂時(shí)間通常是40分鐘，因此可以在大班教育中適當(dāng)延長(zhǎng)10分鐘，通過(guò)開(kāi)展動(dòng)靜結(jié)合的游戲活動(dòng)，充分運(yùn)用增加的時(shí)間，也可以幫助幼兒進(jìn)入小學(xué)做好提前準(zhǔn)備。比如，根據(jù)健康領(lǐng)域的要求，幼兒要具有一定的適應(yīng)能力，包括三個(gè)方面：一是能在較冷和較熱的戶外環(huán)境中連續(xù)活動(dòng)半小時(shí)以上；二是提高環(huán)境適應(yīng)能力，少生病，適應(yīng)車船等交通工具的輕微顛簸；三是能較快融入新的人際關(guān)系環(huán)境。在幼兒教育中，教師經(jīng)常會(huì)組織戶外活動(dòng)，開(kāi)展拉手轉(zhuǎn)圈、蕩秋千、轉(zhuǎn)椅等游戲活動(dòng)，這可以讓幼兒適應(yīng)輕微的擺動(dòng)、旋轉(zhuǎn)和顛簸等，發(fā)展幼兒身心平衡能力。通過(guò)增加10分鐘的安排，可以讓幼兒利用5分鐘的時(shí)間，課前思考如何更好地參與游戲，完成游戲活動(dòng)后，再利用5分鐘的時(shí)間互相交流，分享在游戲活動(dòng)中的收獲，這樣可以發(fā)展幼兒的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。在時(shí)間安排上，幼小銜接階段，教師還要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)的時(shí)間安排，適當(dāng)調(diào)整大班幼兒的入園時(shí)間，讓幼兒及其家長(zhǎng)明確小學(xué)的時(shí)間表，指導(dǎo)幼兒提前適應(yīng)好小學(xué)的時(shí)間表，這對(duì)幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活具有重要的意義。

（4）培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

根據(jù)小學(xué)階段的時(shí)間安排與常規(guī)要求，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以將幼兒教育的幼小銜接工作前置，通過(guò)親自示范、圖文展現(xiàn)等方式，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)。教師要通過(guò)日常觀察、問(wèn)卷調(diào)查、聯(lián)系家長(zhǎng)等方式，了解幼兒在習(xí)慣方面存在的問(wèn)題，并借助豐富的資源與多樣的方式，進(jìn)行針對(duì)性的教育，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。比如，通過(guò)觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少幼兒的坐姿、書寫姿勢(shì)等存在問(wèn)題，這就要教師借助動(dòng)畫與圖文資源，通過(guò)親自示范與手把手教授的方式，指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的坐姿與書寫姿勢(shì)。還有的幼兒比較膽小怯懦，不能積極參與游戲活動(dòng)，不能主動(dòng)發(fā)言，教師應(yīng)重視組織趣味多樣的游戲活動(dòng)，激勵(lì)幼兒積極參與游戲活動(dòng)，勇敢大方發(fā)言，根據(jù)他們的表現(xiàn)情況及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。促進(jìn)幼兒積極與人溝通也是非常重要的，教師可以指導(dǎo)幼兒嘗試多與同伴溝通，在生活中與小學(xué)生溝通，與家長(zhǎng)和教師多溝通等，擴(kuò)大溝通交往的范圍。在幼兒家長(zhǎng)與教師的合作下，可以定期開(kāi)展一些交際訓(xùn)練活動(dòng)，觀察幼兒的狀態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

（5）營(yíng)造環(huán)境加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

幼兒園幼小銜接階段，教師還要重視營(yíng)造適合幼兒自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的環(huán)境，讓幼兒通過(guò)自己與同伴的共同努力，參與各項(xiàng)互動(dòng)，完成各類任務(wù)，更好培養(yǎng)幼兒合作探究能力、人際交往能力等。在這些環(huán)境中，還包括閱讀環(huán)境，通過(guò)引導(dǎo)幼兒在閱讀環(huán)境中多閱讀、多交流，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。根據(jù)幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)與園內(nèi)環(huán)境，教師可以班級(jí)在墻面和區(qū)角中，布置不同的環(huán)境，比如，“我的空間我來(lái)創(chuàng)”“半小時(shí)可以做什么”“整理小書包”“做講衛(wèi)生的好孩子”“我閱讀，我快樂(lè)”等，指導(dǎo)幼兒在不同的空間中參與不同活動(dòng)。在“我閱讀，我快樂(lè)”的空間中，教師準(zhǔn)備了豐富多樣的兒童繪本、童話和神話故事圖書等，讓幼兒與同伴分享自己的圖書，一起進(jìn)行閱讀與交流，互相分享閱讀的內(nèi)容，講一講讀到的故事，比一比誰(shuí)講得好。對(duì)講得好的幼兒，教師對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從原來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、笑臉，變?yōu)檫m合小學(xué)的鉛筆、本子等。在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒教師還可以對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)閱讀過(guò)程，指導(dǎo)更好閱讀的方法與技巧，讓幼兒更好地掌握閱讀技能，可以再布置一些閱讀訓(xùn)練任務(wù)，要求幼兒回家之后閱讀，還可以將閱讀成果拍成照片，讓家長(zhǎng)發(fā)到班級(jí)群展示。

（6）適當(dāng)進(jìn)行心理方面介入

當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)，由于存在著較大的差異，一些心理適應(yīng)能力差的幼兒無(wú)法快速適應(yīng)，會(huì)造成許多問(wèn)題。因此，在幼兒園幼小銜接階段中，適當(dāng)進(jìn)行心理方面的介入非常重要，這樣可以提高幼兒協(xié)調(diào)、交往和解決問(wèn)題的能力。心理方面主要的介入方式有語(yǔ)言和影像講解、帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)、指導(dǎo)幼兒之間多交流等。教師在實(shí)施語(yǔ)言和影像講解上，重點(diǎn)是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒對(duì)小學(xué)充滿期待。教師可以展示一些文具，展示小學(xué)階段的詩(shī)歌、音樂(lè)、畫作、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，引導(dǎo)幼兒初步探析這些內(nèi)容。比如，教師帶領(lǐng)幼兒做種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)、摩擦起電實(shí)驗(yàn)等，先準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，然后播放實(shí)驗(yàn)視頻，再讓幼兒了解基本步驟后操作，讓幼兒在動(dòng)手操作中感受到小學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而消除畏懼心理，對(duì)進(jìn)入小學(xué)充滿更多的期待。幼小銜接階段的心理方面介入，主要是根據(jù)幼兒普遍存在的畏懼心理進(jìn)行疏導(dǎo)，教師除了依托趣味實(shí)驗(yàn)在無(wú)形中進(jìn)行心理介入，還可以引入一些趣味歷史與地理知識(shí)，比如，用圖文和視頻講解歷史小故事、一年四季的變化原因等，使之對(duì)小學(xué)充滿期待。

（7）重視溝通形成教育合力

對(duì)幼兒園教育的幼小銜接，幼兒園園長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)經(jīng)常溝通交流，適當(dāng)調(diào)整幼兒園的課程規(guī)劃與時(shí)間安排，在大班教育上盡量向小學(xué)教育模式靠近，使其更好滿足幼小銜接階段的需要。幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)注意在日常生活中有針對(duì)性地教育孩子。幼兒教師還要與小學(xué)教師多交流，了解小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活上遇到的問(wèn)題，從而提前在幼兒園階段做好準(zhǔn)備。比如，幼兒教師在與小學(xué)教師溝通時(shí)，要一起交流和探討學(xué)生表現(xiàn)、教育理論、教育心理與教育方法等，明確小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活習(xí)慣等方面存在的問(wèn)題，從而在幼小銜接中加強(qiáng)這些方面的教育和指導(dǎo)。通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)和小學(xué)負(fù)責(zé)人聯(lián)系，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，看看小學(xué)生是如何學(xué)習(xí)和生活的，這樣可以增加幼兒的感性認(rèn)知，讓幼兒形成新鮮感，提前做好入學(xué)準(zhǔn)備。在幼兒園與家長(zhǎng)的努力下，還可以指導(dǎo)幼兒與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通與互動(dòng)，他們的年齡差距不大，在溝通方面具有優(yōu)勢(shì)，小學(xué)生可以為幼兒分享在學(xué)校中的見(jiàn)聞，在課堂上學(xué)到的知識(shí)等，幼兒可以向小學(xué)生請(qǐng)教一些問(wèn)題。

（8）線上線下進(jìn)行融合教育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育也有了全新的局面。在此情況下，線上教育發(fā)揮著非常重要的作用，在實(shí)施幼小銜接教育時(shí)，幼兒教師可以借助微信群與教育軟件等，搜集與整理關(guān)于幼小銜接教育的圖文和視頻資料，將這些資料推送給幼兒家長(zhǎng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)與參與實(shí)踐活動(dòng)，可以更好地輔助幼小銜接教育。例如，教師在搜集與整理幼小銜接資源時(shí)，主要準(zhǔn)備兩個(gè)方面的資源：一是唐詩(shī)宋詞、寓言故事、傳統(tǒng)文化、識(shí)字寫字、基本算術(shù)等方面的資源，二是實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)資源，包括家務(wù)活動(dòng)等勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)、社會(huì)交往指導(dǎo)、安全防范知識(shí)等。幼兒教師也可以進(jìn)行直播指導(dǎo)，幼兒及其家長(zhǎng)一起收看，在線上學(xué)習(xí)知識(shí)，在線下進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐。比如，在指導(dǎo)幼兒做家務(wù)活時(shí)，家長(zhǎng)可以通過(guò)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式，當(dāng)孩子完成一些家務(wù)活時(shí)，夸獎(jiǎng)孩子或送給孩子小禮物。在微視頻資源的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)也要經(jīng)常帶著孩子去購(gòu)物、去運(yùn)動(dòng)等，鍛煉孩子社會(huì)交往能力，教育孩子安全防范知識(shí)，從而促進(jìn)孩子身心全面發(fā)展，以更好的姿態(tài)進(jìn)入小學(xué)。

綜上所述，在幼兒園大班的教育中，做好幼小銜接是非常必要的，是讓幼兒更好適應(yīng)小學(xué)階段的重要途徑，能培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒心理素質(zhì)與人際交往能力，幫助幼兒可以更快與更好地適應(yīng)將來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)以及生活。在幼小銜接的過(guò)程中還會(huì)遇到不少的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這些問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整幼小銜接教育的方式，充分發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)等的共同力量，運(yùn)用線上教育資源與新技術(shù)工具，以此有效促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展，提高幼小銜接教育的效果。

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