基于職教云平臺的移動學習課程設計研究
——以高職“信息技術”課程為例

高慧娟

(濟南工程職業(yè)技術學院,山東 濟南 250200)

0 引言

近年來,移動通信技術發(fā)展迅猛,網(wǎng)速提升,網(wǎng)絡容量不斷擴大,網(wǎng)絡的延遲現(xiàn)象明顯得到改善,這些舉措將信息化的教育推向了一個新的高潮,為更充分地利用網(wǎng)絡優(yōu)勢實現(xiàn)移動學習、改進教學模式奠定了充分的技術基礎。我國在發(fā)布的“教育信息化‘十三五’規(guī)劃”中提到要利用成熟的技術與平臺,推進實名制網(wǎng)絡學習空間的建設與運用[1],這為教師創(chuàng)新性地結合網(wǎng)絡學習空間進行教學指明了方向。對于高職院校的教師和學生而言,在眾多的網(wǎng)絡教育平臺中“職教云平臺”顯然是較為合適的,此平臺分別滿足了高職院校教師和學生的課程教學和學習需求,使得移動學習更加便捷。在高職公共基礎課“信息技術”課程中充分運用職教云平臺,改進課程設計,不僅可以增強學生本課程的移動學習效率,還將為其他課程改革奠定基礎。

1 職教云平臺

職教云平臺是一款涵蓋教育部職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫的教育教學平臺[2],該平臺迎合信息化教學的需求,信息化技術完整覆蓋教學全過程,課程資源模塊化,適用于移動學習。平臺面向的對象是職業(yè)院校的師生,為教師的備課、學生的學習提供了方便。該平臺提供了豐富的教學資源,改善了教師單純依靠課本教材備課的局限性和學生學習的單一性,拓展了課程教學中的深度與廣度,彌補了傳統(tǒng)教學中存在的不足。同時,該平臺對學生整個學習流程中的學習情況都可以進行監(jiān)督與考核。

2 移動學習

移動通信技術的高速發(fā)展和移動設備的不斷改進,推動了移動學習的產(chǎn)生。移動學習是目前比較成熟的線上學習模式之一,借助手機等移動設備實現(xiàn)教師和學生之間的學習交流。首先,移動學習方便快捷,師生能隨時隨地地完成教與學的過程。其次,移動學習普及面廣,多數(shù)智能手機、平板電腦因為其功能強大,而價格低廉在人民生活中普及率高,這使得移動學習不斷得到普及。再次,移動學習能夠滿足學生個性化的學習需求。

3 高職“信息技術”課程特點及教學現(xiàn)狀

“信息技術”課程是高職院校面向大一新生的一門公共基礎課,在高職院校所有專業(yè)中均屬必修課,通過課程學習即可以鍛煉學生計算機基本操作的能力,提升信息技術素養(yǎng),也為其他需要借助計算機完成的專業(yè)課程的學習打下基礎,同時課程中也涵蓋了全國計算機一級考試的基本內(nèi)容,其重要性是不言而喻的。

目前,高職“信息技術”課程教學過程中還存在一些問題,集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一,課程資源比較匱乏,教學案例設計與專業(yè)關聯(lián)性低。不同的教學環(huán)節(jié)中單調(diào)的課程資源既不充分,也不靈活,難以引起學生的學習興趣,且不同專業(yè)采用相同的課本案例,難以展現(xiàn)特定的案例情景,無法體現(xiàn)高職教學中的專業(yè)特性。

第二,學生的個性化學習體現(xiàn)不充分,主觀能動性不能被充分調(diào)動。雖然傳統(tǒng)的課堂教學也逐步加入了信息化手段,如多媒體設備的使用、PPT課件的展示或者視頻的播放等,但這些往往仍然是以教師為主體,而學生被動學習。教師與學生之間,學生與學生之間,缺乏交流與互動。學生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮。另外,無差別教學沒有充分考慮學生間的差異性,不利于學習效果提高。

第三,課程評價機制不夠健全,不利于提升學生的學習積極性。教學評價是課程教學整個環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán),即是對學生學習成效的評定,也是教師不斷完善課程教學方式和內(nèi)容,及時調(diào)整教學目標的重要手段。當前課程教學的評價機制大多比較單一,過于注重期末考核成績,而沒有充分體現(xiàn)學生在課前預習、課上學習等環(huán)節(jié)的表現(xiàn),學生平時所付出的努力不能及時地得到肯定,很容易降低學生的成就感,進而消磨學習積極性[3]。

第四,課程授課時間較少,學生實踐練習不夠充分。高職院校注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng),而“信息技術”課程作為公共基礎課程,往往得不到較多關注,各系部排課過程中分配給該課程的時間相對較少,這就導致了授課時間短,為學生預留的實踐鍛煉時間不足的問題。

4 基于職教云平臺的移動學習課程設計

針對“信息技術”課程教學中存在的不足,結合高職教學需求,積極響應國家對教育教學充分運用網(wǎng)絡空間的號召,相關高校在篩選了諸多教育平臺的基礎上,最終選取了面向職業(yè)教學的職教云平臺用于“信息技術”課程教學。本研究以“信息技術”課程為例,借助職教云平臺完成教學。具體課程設計和實施過程如下。

4.1 豐富課程資源

作為獲取知識的直接有效途徑,高校應篩選適當?shù)慕虒W資源,根據(jù)教學的實際情況,在不同的教學環(huán)節(jié)提供給學生。

例如:教師在講解Word中的圖文混排單元時,可以設置課前預習環(huán)節(jié),上傳課本文字素材和任課教師本人制作的PPT內(nèi)容,并作為補充從職業(yè)云平臺的教學資源庫中導入選取的課程內(nèi)容相關的微課視頻和PPT,發(fā)布公告,布置預習任務,為學生自學,加深對即將學習的知識的了解,并掌握基本操作,提供足夠的資源支撐。

4.2 打破時空限制,調(diào)動學生的主觀能動性,實現(xiàn)個性化教學

在課前預習環(huán)節(jié),學生查看了預習任務后,根據(jù)自身的喜好和學習習慣,利用手機App或者電腦等設備登錄職教云平臺,借助平臺學習不受時空限制的優(yōu)勢,完成自主學習。知識掌握快的學生可以在短時間內(nèi)完成學習任務,并提交預習作業(yè);學習能力弱的同學可以反復觀看資源,鞏固知識,通過自學找出問題,進而在職教云討論區(qū)與同學進行交流,或者在課上聽教師答疑。

教師通過職教云中的學習時長選項、學生預習作業(yè)提交情況,可以及時了解和掌握學生的預習情況,總結學生提出的問題,在課上學習環(huán)節(jié)為學生答疑。另外,通過投票、問卷調(diào)查模塊,教師可以進一步了解學生學習需求,及時調(diào)整課程內(nèi)容的重難點。此種模式讓學生參與感更強,尊重了每個學生的特點,減少了不同學習能力的學生之間的差距,有助于開展個性化教學。

4.3 多元化評價方式,提升學生的學習積極性

為避免單一期末評價方式,本設計在“信息技術”課程教學的整個環(huán)節(jié)中都涉及評價指標。運用職教云平臺,把學生課堂簽到情況、課堂測試成績、回答問題的參與度、課程作業(yè)完成情況都定位為評價的指標,教師結合學生的期末考試成績,對學生學習的整個過程做出相對客觀的評價,讓學生在課程學習的過程中隨時得到鼓勵與肯定,時時有獲得感和成就感,從而不斷激發(fā)學生的學習動力,促使其積極主動地完成每次課程的學習,提高學習效率。

5 結語

基于職教云平臺的移動學習教學實踐模式,在正確引導高職學生合理使用手機、網(wǎng)絡的基礎上,使得學生的學習方式更靈活,延長了學生學習的時間,充分考慮到學生個體差異,教師通過布置任務的方式提升學生的課程學習參與度,通過交流討論、投票、問卷等總結學生所遇到的各種問題,及時關注學生的學習狀態(tài),調(diào)整課程講解的重點和難點,督促學生完成學習并適時地給予評定,提升學生的學習動力和積極性,讓學生真正成為課程學習的主體,并根據(jù)多元化的評定方式就學生的學習情況給予客觀全面的評價。實踐證明,此種課程設計在教學中取得了良好的效果,為其他高職課程改進教學模式提供了參考。