培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀能力的策略探究

☉茆華龍

閱讀屬于小學(xué)語(yǔ)文教育重點(diǎn)內(nèi)容之一。雖然許多語(yǔ)文教師也能認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，卻忽略了閱讀范圍的拓展，影響了學(xué)生閱讀能力的提高。核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展需求，也無(wú)法充分迎合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)。因此，教師有必要通過(guò)課外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，以此保障閱讀教學(xué)有效性的提高。本文基于核心素養(yǎng)視角，分析如何提高小學(xué)生課外閱讀能力，希望能對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)起到積極的推動(dòng)作用。

一、合理選擇讀物，調(diào)動(dòng)閱讀欲望

興趣是引導(dǎo)學(xué)生閱讀最好的老師。興趣能為學(xué)生提供更多的閱讀動(dòng)力，但需要教師針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，保障閱讀主題符合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，迎合學(xué)生興趣點(diǎn)，以此促進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的有序開(kāi)展。在以往教學(xué)過(guò)程中，許多語(yǔ)文教師為拓展學(xué)生閱讀視野，也嘗試開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，試圖調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但在課外讀物的選擇方面缺乏針對(duì)性，過(guò)于注重教學(xué)目的，使閱讀過(guò)程缺乏趣味性。過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣也將導(dǎo)致課外閱讀無(wú)法發(fā)揮實(shí)質(zhì)效用，使閱讀效果只能流于表面。為保障閱讀有效性的提高，教師應(yīng)堅(jiān)持以科學(xué)性選擇讀物為原則，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)明確閱讀范圍，保障閱讀活動(dòng)既符合學(xué)生認(rèn)知水平，又能達(dá)到高效閱讀的目的，以此深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生能夠享受閱讀過(guò)程并逐漸產(chǎn)生閱讀欲望［1］。如《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》屬于童話故事，作者鄭淵潔更是被稱之為童話大王，從故事情節(jié)角度來(lái)看，生動(dòng)形象的特點(diǎn)滿足學(xué)生對(duì)新穎事物的好奇心，更能喚醒學(xué)生閱讀欲望，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀潛能，加深學(xué)生對(duì)文本故事的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。為將課外閱讀活動(dòng)落于實(shí)處，教師可為學(xué)生推薦此讀物，引導(dǎo)學(xué)生在課后參與閱讀，并每間隔一時(shí)期開(kāi)展讀書(shū)分享活動(dòng)，調(diào)查學(xué)生從讀物中獲取的知識(shí)和道理，以此保障課外閱讀活動(dòng)的有序進(jìn)行。

二、基于教學(xué)主題，延伸閱讀范圍

課外閱讀活動(dòng)雖能起到提高學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力的目的，但活動(dòng)所達(dá)成的教學(xué)效果，還取決于教師閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用。為深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，保障閱讀活動(dòng)有序開(kāi)展，教師有必要就現(xiàn)有的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，豐富課外閱讀資源，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)后，從課外讀物中獲取更全面的知識(shí)內(nèi)容，以此保障課外閱讀效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。從傳統(tǒng)課外閱讀活動(dòng)來(lái)看，教師為節(jié)約教學(xué)時(shí)間，大多僅圍繞一種課外閱讀主題進(jìn)行讀物選擇，這種方式并不能將課外閱讀活動(dòng)落于實(shí)處，甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)課外閱讀活動(dòng)的排斥［2］。在實(shí)際過(guò)程中，教師應(yīng)明確，課內(nèi)教學(xué)是課外閱讀的重要基礎(chǔ)，課外閱讀活動(dòng)應(yīng)為課內(nèi)教學(xué)服務(wù)，課外閱讀最終目的是提高學(xué)生閱讀能力，為課內(nèi)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以，在課外閱讀活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)先做好課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容講解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀體系，豐富學(xué)生詞匯儲(chǔ)備，使學(xué)生能夠通過(guò)課內(nèi)教材學(xué)習(xí)逐步具備閱讀理解能力。在學(xué)生閱讀水平得到明顯提升后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)，以此發(fā)揮拓展和鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用，達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高的目的。

例如，教師在開(kāi)展《巨人的花園》一課教學(xué)時(shí)，可先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，要求學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，標(biāo)注出文章生字詞，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣。在學(xué)生理解教材主旨和思想情感后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)。在課外讀物的選擇過(guò)程中，應(yīng)遵循課內(nèi)教學(xué)原則，融合課內(nèi)與課外閱讀特點(diǎn)，從而降低課外閱讀難度，形成課內(nèi)外合理教學(xué)效果，達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如《格林童話》《安徒生童話》等作品均符合本課程教學(xué)特點(diǎn)，也更有利于學(xué)生接受，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生獲取更全面的知識(shí)內(nèi)容［3］。此外，這些童話所具備的文化內(nèi)涵也有助于提高學(xué)生審美能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在閱讀完成后，教師還可組織學(xué)生分析這些故事與教材故事存在的相同之處和不同之處，以此鍛煉學(xué)生語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考，以此保障課外閱讀活動(dòng)有效性。

三、通過(guò)閱讀指導(dǎo)，傳授閱讀技巧

雙減背景下，學(xué)生獲得更多可以自主閱讀的機(jī)會(huì)，但從就最終閱讀效果來(lái)看，并未真正達(dá)成閱讀目標(biāo)。結(jié)合小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)看，導(dǎo)致這種情況的主要原因在于學(xué)生處于成長(zhǎng)階段，并未完全掌握閱讀技巧，缺乏知識(shí)理解和運(yùn)用能力。為此，教師需在強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的同時(shí)，傳授學(xué)生閱讀技巧，逐步幫助學(xué)生掌握閱讀方法，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和閱讀質(zhì)量的提高［4］。在實(shí)際過(guò)程中，教師需對(duì)學(xué)生閱讀水平進(jìn)行全面了解，包括學(xué)生感興趣的讀物類型等，基于學(xué)生學(xué)情制定閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生尋找與課內(nèi)教材相同主題的作品，以融合閱讀的方式形成文章對(duì)比，通過(guò)對(duì)比分析體會(huì)不同文章的寫(xiě)作技巧、思想感情以及語(yǔ)言風(fēng)格等，鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，使學(xué)生能夠真正在閱讀中積累更多素材。

例如，在《牛和鵝》一課教學(xué)期間，教師可先組織學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生標(biāo)注出文本中印象深刻的句子，通過(guò)反復(fù)閱讀和教師講解，形成對(duì)句子的深層次理解。在學(xué)生掌握課內(nèi)學(xué)習(xí)方法后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《牛的寫(xiě)意》。此兩篇文本體裁存在相似性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供拓展閱讀的機(jī)會(huì)。在閱讀課外讀物時(shí)，要求學(xué)生需采用課內(nèi)學(xué)習(xí)方法，批注自己感興趣的句子和詞匯，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。為保障課內(nèi)外閱讀教學(xué)質(zhì)量，使課內(nèi)文本主題能夠逐步延伸至課外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生尋找與文本主題相符的其他閱讀資源，利用信息技術(shù)設(shè)備掌握多種閱讀方法，以此深化課文主題思想，了解不同作者的寫(xiě)作技巧［5］。如在六年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書(shū)吧》單元教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)一些名著開(kāi)展閱讀，包括《水滸傳》《西游記》等，雖然這些名著能夠達(dá)到豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的目的，但故事情節(jié)過(guò)于繁雜，閱讀過(guò)程相對(duì)枯燥，容易引起學(xué)生厭煩心理。對(duì)此，教師可借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于名著的動(dòng)畫(huà)視頻，在學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，試圖了解名著故事具體情節(jié)后，再組織學(xué)生參與名著閱讀，并摘錄名著中經(jīng)典語(yǔ)句作為學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，如此不僅可以達(dá)到提高課外閱讀質(zhì)量的目的，還能讓學(xué)生接觸到更為全面的閱讀方法，掌握閱讀技巧，促進(jìn)閱讀能力的提升。

四、開(kāi)展合作閱讀，強(qiáng)化閱讀能力

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無(wú)法將所有課外閱讀活動(dòng)都融合于課內(nèi)進(jìn)行，這就需要學(xué)生在課外開(kāi)展自主閱讀。在缺乏教師的監(jiān)督和管理下，課外閱讀活動(dòng)只能憑借學(xué)生自覺(jué)性順利進(jìn)行。但是，小學(xué)生年齡尚小，自主閱讀意識(shí)較為薄弱，缺乏自覺(jué)性，即使參與閱讀也容易被其他新穎事物所吸引，影響最終閱讀效果。因此，首先，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)為主。通過(guò)合作閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，使每位學(xué)生都能在閱讀中感受到快樂(lè)，這樣有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。與傳統(tǒng)課外閱讀活動(dòng)相比，合作閱讀可以凸顯學(xué)生主體地位，深化學(xué)生責(zé)任意識(shí)，使每位學(xué)生都能將課外閱讀作為一種集體性項(xiàng)目；其次，合作閱讀注重集體閱讀氛圍。學(xué)生在小組內(nèi)不僅要以身作則，規(guī)范自身閱讀行為，還要積極鼓勵(lì)并監(jiān)督其他成員開(kāi)展閱讀活動(dòng)。合作閱讀這一特點(diǎn)能有效推進(jìn)課外閱讀活動(dòng)的合理開(kāi)展［6］；最后，合作閱讀包含閱讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以團(tuán)隊(duì)閱讀表現(xiàn)作為考察學(xué)生小組合作閱讀成果的標(biāo)準(zhǔn)，以此強(qiáng)化學(xué)生合作閱讀意識(shí)，使每位學(xué)生都能為獲得集體榮譽(yù)而積極參與到閱讀過(guò)程中。

例如，教師在進(jìn)行《精衛(wèi)填?！芬徽n教學(xué)時(shí)，可先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，要求每個(gè)小組學(xué)習(xí)能力大體一致，以此保障閱讀評(píng)價(jià)的公平性。而后要求學(xué)生以小組為單位研讀課文，了解文章中生字詞，分析文章所傳達(dá)的思想感情。在學(xué)生逐步適應(yīng)合作閱讀模式，并明確小組內(nèi)成員職責(zé)，了解合作閱讀方法后，再組織學(xué)生在課后參與《中國(guó)神話故事》讀物閱讀。為保障閱讀質(zhì)量，提高閱讀效率，教師可基于不同小組分配不同閱讀單元，并為小組發(fā)布閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照課上合作閱讀方法開(kāi)展課外讀物解析，并在閱讀任務(wù)完成后，選擇一名小組成員分享單元主題和閱讀成果，以此強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，使每位學(xué)生的閱讀自覺(jué)性都能得到穩(wěn)步提高。

五、拓展閱讀形式，深化閱讀交流

在學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)后，大多會(huì)根據(jù)課上所學(xué)和自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，形成自身理解，若此時(shí)教師能夠賦予學(xué)生閱讀交流機(jī)會(huì)，更可以在強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。為保障課外閱讀完整性，亦為迎合不同學(xué)生特點(diǎn)，使每位學(xué)生都能及時(shí)分享自己閱讀見(jiàn)解，教師可將課外閱讀交流活動(dòng)貫徹于實(shí)際，為學(xué)生打造閱讀分享平臺(tái)，以此深化學(xué)生對(duì)課外讀物的交流體會(huì)，保障課外閱讀效果。課外閱讀交流活動(dòng)并非一蹴而就，尤其在核心素養(yǎng)背景下，還需教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。為達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，在落實(shí)閱讀交流活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，即了解他人對(duì)讀物的見(jiàn)解，以學(xué)習(xí)的角度掌握他人閱讀經(jīng)驗(yàn)，這不僅是實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步的重要舉措，更是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的途徑之一［7］。在實(shí)際過(guò)程中，教師應(yīng)組織學(xué)生先耐心傾聽(tīng)他人對(duì)讀物的看法，了解他人的閱讀感悟，并提出自己見(jiàn)解，以此達(dá)到對(duì)閱讀深層次的探究。此外，教師應(yīng)賦予學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。在以往發(fā)展過(guò)程中，教師無(wú)論在教學(xué)還是課外閱讀活動(dòng)中，始終處于主導(dǎo)地位，認(rèn)為學(xué)生還處于成長(zhǎng)階段，對(duì)事物缺乏正確認(rèn)知，這種觀念直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。為此，教師有必要為學(xué)生賦予更多展示自我的平臺(tái)。學(xué)生在表達(dá)自我觀點(diǎn)時(shí)，可通過(guò)查找資料、求助教師和家長(zhǎng)的方式考察自我觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性，以此形成更為準(zhǔn)確的閱讀感悟。將這些內(nèi)容合理分享與其他同學(xué)，不但能夠節(jié)約閱讀分享時(shí)間，還能達(dá)到課外閱讀有效性的提高。同時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辯證意識(shí)，即在他人出現(xiàn)閱讀上的認(rèn)知錯(cuò)誤時(shí)，通過(guò)小組研究讓學(xué)生掌握正確閱讀方向和閱讀方法，從而達(dá)到對(duì)文本的深度解析。

例如，《三毛流浪記》屬于學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的課外閱讀內(nèi)容，在信息技術(shù)背景下，教師可組織學(xué)生先自主進(jìn)行閱讀，而后在信息技術(shù)平臺(tái)分享自己見(jiàn)解，形成線上閱讀交流。線上交流活動(dòng)能打破時(shí)間和空間上的束縛，調(diào)動(dòng)學(xué)生分享熱情，形成對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的有效監(jiān)督，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣的目的，也為強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)背景下，教師需明確小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為原則。但是，學(xué)生年齡尚小，無(wú)論是閱讀能力，還是學(xué)科素養(yǎng)都處于發(fā)展階段，若以強(qiáng)硬的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，較容易引起學(xué)生抵觸情緒。因此，教師應(yīng)合理進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，基于教學(xué)主題和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行課外讀物選擇，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，喚醒閱讀欲望，同時(shí)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，讓學(xué)生通過(guò)合作閱讀、閱讀分享等活動(dòng)，將課外閱讀落到實(shí)處，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的目的，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。