立足課堂主陣地 推動校園足球發(fā)展

☉郭余甜

學者丁常保認為，足球是培養(yǎng)一個人全面發(fā)展的素質教育，教育部門要在開展校園足球的過程中不斷總結經(jīng)驗，完善制度，真正將校園足球搞起來。在小學體育教學中，教師要認真分析本校的客觀條件和學生的主觀態(tài)度，嘗試設計出學生喜聞樂見的活動項目，促使大家積極主動地投入到活動中，感受足球運動的魅力，激發(fā)參與足球活動的興趣。

一、調整規(guī)則，提升項目活力

（一）調整場地，延長控球時間

在開展校園足球活動時，由于學?？陀^條件的影響，體育課普遍存在場地不足、課時不夠的問題，導致很多學生還沒進入狀態(tài)，訓練就已經(jīng)結束，長此以往，自然會消磨掉學生對足球運動的親近感。所以教師要結合本校的特點適當調整規(guī)則，增強足球項目的活力。對場地不夠、訓練時長不夠的學校，可以適當調整場地，這樣每一個學生控球的時間就得以延長。

學校只有一個小足球場，教師將場地分割成四個小空間，可以安排四個小組同時參加足球訓練。此外，還可以充分運用圍墻，安排四個小組展開訓練，這樣就可以有八個小組同時展開練習，延長他們的控球時間。在足球場中的四個小組可以進行團隊配合類的專項訓練，而在圍墻處訓練的小組，可以展開體能訓練或射門專項訓練。以射門專項訓練為例，教師在墻面上畫上“靶子”，大家對著靶心踢球，看看誰的準確度更高。在這個基礎上，學生可以根據(jù)自己的能力選擇合適的訓練項目，教師也可以觀察他們的訓練情況，推薦其選擇適合的項目。如有的學生團隊配合能力不強，在接球之后不知道該如何處理，教師安排他們來到足球場中，展開團隊配合訓練，先和一些關系比較好的同學組成聯(lián)盟，試著融入小團體。還有的學生球感不足，這是因為他們平常接觸球的時間比較少，所以教師組織其參與到雙人傳球區(qū)的活動中，和伙伴兩人一組，進行繞桿訓練，將球傳給對方。在這樣的活動中，學生有了更多的時間接觸球，訓練效果自然有所提升。

課堂教學是足球教學的主要陣地，教師要積極探究如何提升教學效率，讓更多的學生參與到活動中。如果能合理分割場地，并巧妙利用圍墻、階梯等設施來設計一些活動項目，就能讓大家多接觸足球，學生的參與感更強，就會積極投入到活動中。

（二）調整人數(shù)，增加射門機會

部分班級人數(shù)較多，而足球的數(shù)量有限，所以很多學生共用一個足球，他們的射門機會不太多。教師要巧妙設計，利用有限的工具組織大家參與到高效的活動中。教師可以將學生分成若干小組，一組參與射門訓練，而另一組則不使用道具，參與到其他輔助訓練中。在一段時間后，再進行調換，這樣就能更好地控制人數(shù)，增加大家的訓練機會。

在射門訓練中，教師讓大家分成四個小組，采用組內異質的原則展開訓練，兩個小組進行射門比拼，而另外兩個小組可以選擇參與體能訓練或者互助指導。在射門比拼這個游戲中，每一個學生都有一個序號，當教師報出了某一個序號后，小組中對應數(shù)字的學生就要快速出列射門，哪一個小組射門的成績最好，哪一個小組就是勝利者。在這個活動中，學生的精神更集中，同時射門的次數(shù)也更加頻繁，大家的參與熱情都很濃厚。沒有參與射門比拼的兩個小組，則討論本小組的特點是什么，然后選擇適合自己小組的訓練項目。如有一個小組的成員基本技術掌握不夠扎實，尤其是傳球能力較弱，他們可以在小組長的帶領下展開專項技能訓練，小組長向大家傳授傳球的技巧，如“在傳球的時候，要注意準確性，要看準對方的位置，然后控制好腳的方向。”［1］。另一個小組的成員在商討后認為本小組隊員的敏捷度都有不足，他們便考慮展開體能訓練，在地面上放置障礙物，然后通過跳躍的方式通過這些障礙，又或者將“丟沙包”融合到活動中，看看隊員是否能敏捷躲避沙包。

射門是足球訓練中的重點和難點，如果大家都同時射門，那么很難看清楚是誰的射門成功了。有的學校足球數(shù)量有限，大家需要排隊射門，這樣每一個人的射門機會就更少了。針對這個問題，教師要合理控制每一次訓練的人數(shù)，并合理設計多樣化的訓練項目，讓大家增加射門機會，提升訓練效率。

二、創(chuàng)設游戲活動，夯實基本技能

（一）注重運球游戲，強化學生球感

學生在主觀上缺乏足球訓練的興趣，這是開展校園足球中遇到的主要問題。由于小學生大多對有趣的游戲很感興趣，所以教師要結合足球訓練的關鍵性技術動作，設計相關游戲，提升其球感。在一場足球賽中，學生運球的時間超過了射門的時間，所以提升運球能力十分重要，教師要設計相關游戲，優(yōu)化訓練效果。

部分學生在運球的時候，常常出現(xiàn)脫球的情況。針對此問題，教師組織大家展開運球游戲，提升球感。教師設計了單項運球訓練和運球比拼這兩種游戲，學生可以層層遞進地展開訓練。以“單項運球訓練”為例子，學生試著扮演“采蘑菇的小姑娘”，首先，在不同的位置放置一些足球代表蘑菇，學生要通過運球的方式將它們送到目的地。大家可以根據(jù)自己的能力選擇一次只運送一個足球或一次運送多個足球。除了“運球比拼”，學生還可參與到“趕小豬”的游戲中，他們每人需要同時控制幾個足球，要將足球從起點趕到目的地，同時還有一些學生扮演“劫持者”，要將“小豬”搶奪過來，送回到起點。這樣就形成了一定的競爭性，大家的參與積極性更高。此外，教師還鼓勵大家一起參與到游戲的設計中，先說說自己在運球中遇到的問題，然后商討如何設計游戲提升運球能力。如有的學生提出：“我在運球的時候要全神貫注地看著足球，這樣就無法注意其他地方，影響運球效果。”針對此問題，學生設計了“蒙眼運球”的游戲，大家要靠腳感體會足球的位置，將球運送到終點。

在運球游戲中，教師要設置一些競爭性的項目，激發(fā)學生的興趣，同時還要組織學生互動討論，讓學生在交流中互通有無，總結更好的運球方法，并在實踐中積極踐行。久而久之，學生的球感得到了提升，足球技能也隨之提高。

（二）引導戰(zhàn)術探究，培養(yǎng)配合意識

足球比賽是一個團隊配合的運動，所以教師要引導大家探究戰(zhàn)略戰(zhàn)術，學會相互配合。教師可以先給大家播放一些多媒體課件，讓大家看到專業(yè)運動員如何巧妙配合，并通過慢動作清楚地了解各種戰(zhàn)術的特點。此后，學生可以在實踐中加以運用，看能否結合自己小組的實際情況進行調整，提升配合意識。

很多學生雖然掌握了一定的足球技能，但卻缺乏團隊配合的能力，所以教師可以組織大家參與到戰(zhàn)術類團隊游戲中。教師將足球戰(zhàn)術分成補位、圍搶、造越位、全隊防守等若干不同的類型，并設計了相關的游戲。以補位為例子，其要點是當防守過程中一個隊員被對手突破的時候，另一個隊員要立刻上前封堵。圍繞“補位”，教師設計了“闖過封鎖墻”的游戲，學生分成兩組，一組按照一定的位置站好，另一組則要尋找機會突破他們的封鎖。游戲裁判會報出某一個數(shù)字，防守隊中該位置的隊員就不能移動，而進攻隊的成員就能利用這個機會突破封鎖。但此時如果防守隊有隊員快速補位，那么進攻隊則不能繼續(xù)攻擊，補位的成員只能有一個，如果多人同時補位，則補位無效。結合上面的游戲規(guī)則，防守隊需要合理分配，決定每一個隊員的補位方法。此外，他們還要學會快速反應，在聽到數(shù)字后立刻就動起來。除此以外，教師還設立了一些其他的游戲，如圍繞“全隊防守”戰(zhàn)術，教師設計了“盯人游戲”和“區(qū)域緊逼防守”游戲［2］，提升大家的能力。

教師組織大家在比賽前先進行戰(zhàn)術分析，要分析一下自己小組和對方小組分別有哪些成員，他們的體能特點和技術特點是什么，然后有針對性地找到解決方案。這樣，學生就會提升配合能力，逐步認識到戰(zhàn)略戰(zhàn)術在足球訓練中的重要性。

三、組織聯(lián)賽，掀起活動熱潮

（一）規(guī)范競賽制度，安全辦賽

要完善校園足球建設，就要以課堂為主陣地進行拓展，組織課內外綜合活動，這樣的教學策略才更符合陽光體育的精神。教師可以讓學生在課堂學習中提升足球技能，并在課后展開聯(lián)賽活動。為確保學生的安全，教師可以適當調整比賽規(guī)則，在參賽人數(shù)、時間、場地、項目上進行調整，讓更多學生融入其中。

教師可設計層層遞進的競賽制度，在班級競賽中，學生進行了兩人對抗賽、四人小組賽等多種不同的競賽活動，并按照不同的訓練項目進行比賽。根據(jù)控球能力，學生可以參加顛球比賽、運球比賽、傳球比賽等活動，看看誰的控球能力最強。按照團隊配合能力，學生可以進行斷球比賽、攻防比賽等，看看哪一個小組的配合能力更強一些。在每一個班級評選出優(yōu)秀的選手后，大家進而進行年級組比賽，年級組比賽分兩種，一種是足球技能比賽，也就是運球、顛球等能力的比拼，而另一種則是真正的足球比賽。在年級組中獲勝的隊伍，還可以參加到全校比賽中。

若有條件，教師還可以組織大家參與到校際比賽中，看看不同的學校之間，哪一方的足球能力更強。為了確保大家的安全，教師設計了“足球場排隊系統(tǒng)”，需要練習的隊伍可以通過上網(wǎng)預約排隊的方式，預定足球場的使用時間，這樣就避免在街道中踢球，能降低危險性。另外，教師還可以設計競技類足球比賽和趣味類足球比賽，讓足球能力不強的同學，可先選擇嘗試趣味類比賽，這樣也能減少沖撞帶來的傷害，提升安全性。

由于學生的安全意識不夠強，會在校外街道上踢球，容易造成安全隱患。所以教師要構筑課堂內外一體化的競賽制度，給學生開辟專門的訓練和競賽場地，并設計趣味性的比賽項目，這樣能讓更多學生投入其中，既能讓他們感受到足球的樂趣，又能提升安全意識。

（二）滲透體育文化，形成磁場效應

部分學生之所以不喜歡足球運動，是因為他們對這項運動不夠了解，不明白其中所蘊藏的足球文化。所以教師要聯(lián)系課堂內外，引導大家了解足球的起源，感受運動員的風采，了解其他各國的足球文化，這樣就能形成磁場，讓大家感受到足球的獨特魅力，讓更多人投入到活動中。

在《足球文化》主題多媒體課件中，特意讓學生觀看足球運動的前世今生，了解我國足球事業(yè)的發(fā)展。教師鼓勵大家在觀看多媒體課件后說說自己的欣賞感受，如有的學生提出：“我原本認為足球運動歷史并不悠久，但是在看了課件后才知道原來并非如此。足球運動竟然是從我國的蹴鞠中演變而來，所以我覺得應該感到自豪才對，我們也要積極主動地參與到足球訓練中。”此外，還有學生發(fā)現(xiàn)我國雖然比較注意發(fā)展足球運動，但是中國男足的成績卻一直都不理想，因此觸發(fā)其感想：“我長大了要積極參與到足球運動中，成為一名優(yōu)秀的男足運動員。”在足球文化的輔助下，學生的參與積極性更高了。教師還鼓勵大家思考：“既然足球和蹴鞠有關系，那么大家是否想了解一下蹴鞠的玩法，讓我們還原一下我國古代的足球運動場景！”這樣的角色扮演活動，自然會激發(fā)學生的參與興趣，促使更多的學生投入其中。

教師可以采用翻轉課堂的教學方法，讓學生在課后自主觀看和足球文化有關的視頻、新聞報道等，然后在課堂中交流自己對足球文化的認識。在互動討論中，激發(fā)了學生對足球的興趣，同時也構筑了以課堂為核心的體育磁場，有助于更好地開展校園足球建設。

在開展校園足球的工作中，教師要認識到學校面臨的各種問題，思考青少年對足球缺乏熱情的原因是什么，然后找到有針對性的工作策略，及時調整足球訓練的方式，活躍課堂氣氛，采用因地制宜、因人制宜的方法，促使大家提升足球技術，增強配合意識，感受足球文化，全面提升足球綜合素養(yǎng)。