小學(xué)多學(xué)科交叉融合的心理健康教育可行性探索

【摘要】本文基于當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的師資緊缺、認(rèn)識不足、質(zhì)量不高等問題，論述打造一支多學(xué)科交叉融合的心理健康教育團(tuán)隊、改進(jìn)教育教學(xué)方式、建立科學(xué)評價體系等小學(xué)開展多學(xué)科交叉融合的心理健康教育的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】多學(xué)科 融合 心理健康

【中圖分類號】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）25-0025-03

心理健康教育是提高小學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康的重要工作，是進(jìn)一步加強和改進(jìn)小學(xué)德育、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。2012年，教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）提出了“逐步配齊心理健康教育專職教師”“每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師”等要求。但在現(xiàn)實中，由于種種原因，導(dǎo)致該項工作的師資力量匱乏，專業(yè)教師緊缺，尤其是西部地區(qū)、民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)山區(qū)等地方的中小學(xué)校，短期內(nèi)難以按標(biāo)準(zhǔn)配足配齊心理健康教育專職教師，多數(shù)學(xué)校只能通過兼職、轉(zhuǎn)崗等方式解決該項工作的師資困難。為此，探索小學(xué)多學(xué)科交叉融合的心理健康教育具有創(chuàng)新價值和現(xiàn)實意義。

一、針對存在的問題，明確開展多學(xué)科交叉融合的心理健康教育思路

（一）主要問題

為了解當(dāng)前小學(xué)開展心理健康教育的現(xiàn)狀，筆者所在的教研團(tuán)隊對區(qū)域內(nèi)部分學(xué)校和相關(guān)師資進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)開展心理健康教育主要存在以下問題。

1.缺乏心理健康教育專職教師。從調(diào)研的學(xué)校來看，能夠擁有心理健康教育專職教師的基本為城（市）區(qū)學(xué)校，而鄉(xiāng)村小學(xué)普遍缺乏心理健康教育專職教師。2020年7月，筆者所在團(tuán)隊對南寧市馬山縣參加2020年“國培計劃”廣西“雙師教學(xué)”模式改革試點項目的中小學(xué)心理健康教育教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，該縣中小學(xué)心理健康教育專職教師占比僅為6.8%，超過90%的心理健康教師為兼職，且兼職的這部分教師中，教齡在十年以上的居多，占比超過75%。由上述數(shù)據(jù)可知：小學(xué)心理健康教育專職教師占比較小，兼職教師占比過大；教齡十年以上教師基本為學(xué)校的教學(xué)骨干，教學(xué)任務(wù)重、壓力大，還要兼任心理健康教育教師，無論時間和精力都無法保證。這些不利因素，直接影響學(xué)校開展心理健康教育的質(zhì)量。

2.學(xué)校對心理健康教育的重要性認(rèn)識不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來的小學(xué)教師招聘，很少設(shè)置心理健康教育教師崗位，很多學(xué)校認(rèn)為該項工作可以由其他教師兼任，就沒必要“浪費”招聘指標(biāo)，這就直接導(dǎo)致學(xué)校長期以來缺乏心理健康教育專職教師。部分學(xué)校曾招聘個別心理健康教育專職教師，但由于其他學(xué)科教師緊缺，或?qū)W校行政管理部門缺人，就把原來的心理健康教育專職教師調(diào)到其他崗位從事教學(xué)或管理工作，導(dǎo)致這些教師原來從事的心理健康教育工作反而成了“兼職”。此外，受傳統(tǒng)觀念影響，許多學(xué)校把心理健康教育課程視為“副科”，經(jīng)常占用心理健康教育課時，導(dǎo)致心理健康教育課程無法發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。

3.心理健康教育的質(zhì)量有待提高。因為師資緊缺、培訓(xùn)不到位，導(dǎo)致中小學(xué)校開展心理健康教育課堂教學(xué)和心理疏導(dǎo)等工作質(zhì)量不高。從調(diào)研的情況來看，許多心理健康教育教師普遍反饋存在“三缺”，即缺課程資源、缺深入培訓(xùn)、缺專業(yè)引領(lǐng)。教師因為“不會教”“不會用”，很多學(xué)校發(fā)放的心理健康教育教材、配備的心理輔導(dǎo)室等經(jīng)常處于閑置狀態(tài)，未能充分發(fā)揮作用。加上多數(shù)地方和學(xué)校并未建立心理健康教育考評體系，未能將該項工作像其他科目一樣納入考評范疇，直接導(dǎo)致心理健康教育“游離”在學(xué)校工作重心之外，其質(zhì)量無法保證。

（二）解決思路

以問題為導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)心理健康教育師資隊伍的現(xiàn)狀，本課題組提出了在小學(xué)開展心理健康教育、提高其質(zhì)量的總體思路，即小學(xué)心理健康教育不能僅依靠心理健康教育一個學(xué)科教師的力量，而應(yīng)集結(jié)全校教師的智慧和力量，探索多學(xué)科交叉融合的心理健康教育可行路徑。

1.組建師資團(tuán)隊。充分發(fā)揮小學(xué)各學(xué)科教師的優(yōu)勢，引導(dǎo)其他學(xué)科教師不僅要關(guān)注本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要關(guān)注心理學(xué)科的專業(yè)知識與技能，主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)思想，提升多學(xué)科融合的專業(yè)素養(yǎng)，自覺將以學(xué)生為中心的教學(xué)理念貫穿在教學(xué)實踐中。鼓勵更多小學(xué)教師參與學(xué)生心理健康教育專題學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)心理咨詢方法、沙盤游戲分析法等，掌握一定的心理健康教育知識與技能，為開展多學(xué)科交叉融合的心理健康教育打好基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建課程體系。在小學(xué)實施多學(xué)科交叉融合的心理健康教育，對學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要意義。因此，學(xué)校要基于新時代發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求，全面系統(tǒng)地調(diào)整學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)課程設(shè)置，科學(xué)合理地規(guī)劃課程學(xué)時安排。通過優(yōu)化學(xué)校課程體系，積極探索多學(xué)科交叉融合的心理健康教育課程建設(shè)的可行路徑，凸顯“多學(xué)科融合”的發(fā)展特色。

3.完善管理體系。學(xué)校要重視文化建設(shè)對心理健康教育的影響，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理發(fā)展的校園環(huán)境，讓學(xué)生從中獲得潛移默化的熏陶。開發(fā)心理健康教育隱性資源，整合學(xué)校、家庭、社會資源，形成“學(xué)校—家庭—社會”閉環(huán)式教育合力，構(gòu)建全員關(guān)注學(xué)生心理健康的良好氛圍。建立健全學(xué)校相關(guān)管理制度，為多學(xué)科交叉融合的心理健康教育提供制度保障。按標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立心理活動室、心理咨詢室等，為多學(xué)科交叉融合的心理健康教育提供基礎(chǔ)保障。

二、按照既定思路，探索開展多學(xué)科交叉融合的心理健康教育的路徑

（一）打造一支多學(xué)科交叉融合的心理健康教育團(tuán)隊

1.組建“雙師型”教師隊伍?！毒V要》指出：“全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學(xué)活動中?！边@為我們組建“雙師型”教師隊伍指明了方向。此處提出的“雙師型”教師，是指既能承擔(dān)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)工作，又能承擔(dān)心理健康教育工作的教師?！半p師型”教師除了具備所教學(xué)科的專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)具備一定的開展學(xué)生心理健康教育的知識與技能，同時應(yīng)避免學(xué)科結(jié)構(gòu)過于單一。學(xué)校應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)更多學(xué)科的教師積極參與心理健康教育工作，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的心理健康教育團(tuán)隊。

學(xué)校要進(jìn)一步提升教師的綜合素質(zhì)，將原來以單一學(xué)科教學(xué)為主的教師隊伍轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)科+心理”的教師隊伍。通過跨學(xué)科配備師資，讓小學(xué)生接觸到不同學(xué)科的資源和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。例如，“語文+心理”的“雙師型”教師，能夠把培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語用能力、審美能力和心理疏導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中獲得平復(fù)情緒、愈合心靈創(chuàng)傷的方法和能力。

2.多方合力提高教師素質(zhì)。小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量，很大程度上取決于教師隊伍的素質(zhì)。提高小學(xué)心理健康教育師資隊伍整體素質(zhì)，是一項重中之重的工作。針對上面提出的“雙師型”教師隊伍，我們提出了“三方驅(qū)動”教研模式，即在教研中引進(jìn)高等院校、教研機構(gòu)的專家資源，發(fā)揮學(xué)校原有師資優(yōu)勢，整合社會資源。按照發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，以校本課程研發(fā)任務(wù)為驅(qū)動，有效提高心理健康教育課堂教學(xué)質(zhì)量；同時以點帶面，推動學(xué)校各年級、各學(xué)科主題教研活動的開展，把心理健康教育納入學(xué)校課程、學(xué)科整合、德育活動之中，為學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。

基于“三方驅(qū)動”教研模式，我們建立了由高校專家、市級教研部門教研員和學(xué)?？鐚W(xué)科精英團(tuán)隊組成的教研力量，實現(xiàn)全員參與課程研發(fā)，并開展課堂實踐和參賽檢驗。這樣的教研實踐更重視探究性教學(xué)，讓師生在探究過程中共同發(fā)展?！半p師型”教師把學(xué)生心理健康核心素養(yǎng)與教學(xué)探究相結(jié)合，精心創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣、問題疑惑，切實讓學(xué)生“動”起來，在活動中體驗學(xué)習(xí)的快樂，從中培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。

心理健康教育校本課程由多學(xué)科教師團(tuán)隊研發(fā)，充分借鑒各學(xué)科教學(xué)的已有經(jīng)驗，為心理健康教育的課程內(nèi)容選擇、課程目標(biāo)制定、教學(xué)組織實踐、課程效果評價等方面提供參考?！半p師型”教師可以將本學(xué)科課程與心理健康課程乃至校園文化環(huán)境進(jìn)行深度融合，對研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改和完善，通過不斷探索，開發(fā)出具有校本特色、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生喜愛的系列“心育”校本課程。

實踐證明，“三方驅(qū)動”實踐模式能促使“雙師型”教師立足課堂開展教學(xué)，把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)各項活動中，能有效提高學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量。這種融合多學(xué)科特色的心理健康教育模式，能夠支撐學(xué)生在足夠安全、輕松的環(huán)境中參與學(xué)習(xí)、接受幫助，學(xué)生在熟悉的老師面前，更能舒展身心，放松心情，從而更積極地投入到學(xué)習(xí)與生活中。

3.建立完善校外支持體系?！毒V要》提出了“充分利用校外教育資源開展心理健康教育”的要求。因此，在打造“雙師型”教師隊伍的基礎(chǔ)上，學(xué)?？山M織具備一定授課能力或擁有指導(dǎo)學(xué)生活動經(jīng)驗的校外輔導(dǎo)員、家長、各行業(yè)熱心教育的專家如從事心理疾病研究的醫(yī)生、家庭教育專業(yè)委員會的學(xué)者和預(yù)防未成年人犯罪的警官等參與到學(xué)校教育教學(xué)工作中，通過兼職授課、講座、技能培訓(xùn)等方式，將心理疏導(dǎo)、心理咨詢、心理疾病治療、未成年人犯罪心理剖析等有關(guān)知識融入“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)全過程，形成多學(xué)科、多領(lǐng)域、多層次支持的培訓(xùn)體系，持續(xù)提高學(xué)?！半p師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。

（二）改進(jìn)教學(xué)手段與方法，彰顯多學(xué)科融合的優(yōu)勢

1.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容?！半p師型”教師將心理健康教育的內(nèi)容與小學(xué)各學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行融合，注重學(xué)生在課堂中的體驗，讓學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從不同地區(qū)的實際和不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，循序漸進(jìn)地設(shè)置不同階段的具體內(nèi)容。

例如：在信息技術(shù)課中設(shè)置情感教育內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生給父母寫一封電子郵件，或合作制作相關(guān)主題的電子小報，分小組演出并錄制心理劇或心理微課；在美術(shù)課中設(shè)置繪畫、語言或其他藝術(shù)作品創(chuàng)作的內(nèi)容，幫助學(xué)生整理自己的體會和感受，加深對自己的身份認(rèn)同；在班會課上設(shè)置心理健康教育團(tuán)輔、心理劇表演等活動，激發(fā)學(xué)生通過活動體驗、內(nèi)省、同伴反饋、教師建議，重新構(gòu)建自己的認(rèn)知體系；等等。通過在多學(xué)科領(lǐng)域滲透心理健康教育，構(gòu)建“智育”“心育”“德育”“美育”四維立體心理課程體系。

2.整合多種教學(xué)資源?！毒V要》指出：“要將心理健康教育與班主任工作、班團(tuán)隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理健康教育。”為此，學(xué)校要充分發(fā)揮“雙師型”教師團(tuán)隊的力量，積極整合利用多種教學(xué)資源，把心理健康教育納入學(xué)校課程、學(xué)科整合、德育活動之中，通過心理劇、心理沙畫日記、心理繪畫比賽、體驗式沙盤游戲、心理小報、心理廣播站、心理社團(tuán)等形式，將心理知識滲透到學(xué)生校園生活的方方面面，將“全學(xué)科”“全師生”“全過程”心理健康教育理念落到實處。

例如，學(xué)?？梢猿浞掷眯１舅囆g(shù)課程資源，以沙畫作為學(xué)生自我潛意識的表達(dá)方式。在低年級教學(xué)中，以師生制作的沙畫故事導(dǎo)入，讓學(xué)生在感受藝術(shù)美的同時理解故事所反映的問題和背后蘊含的道理。中高年級的心理輔導(dǎo)課，可以嘗試以沙畫轉(zhuǎn)換的動畫形式配上應(yīng)景的音樂和學(xué)生的解說，引導(dǎo)學(xué)生通過畫面、文字、聲音、色彩、表演等途徑表達(dá)內(nèi)心的困惑和需求，在“沙畫心理日記”不斷完善的過程中找到“治愈心靈”的方法，獲得更深刻的心理體驗。

（三）建立科學(xué)的評價體系，提高心理健康教育的質(zhì)量

科學(xué)的評價是確保教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段?！毒V要》并未就中小學(xué)心理健康教育提出具體評價要求，而開展小學(xué)多學(xué)科交叉融合的心理健康教育，則可以借鑒其他學(xué)科課堂教學(xué)的評價方式，對所開展的心理健康教育進(jìn)行評價。

在對小學(xué)多學(xué)科交叉融合的心理健康教育課程進(jìn)行評價時，應(yīng)該關(guān)注三個方面：一是關(guān)注總體評價，評價該融合課程是否能夠提升學(xué)生的心理健康水平；二是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，如是否有主動參與的行為、是否有認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、是否有和他人合作的意識等，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價；三是關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成，如適應(yīng)力、自信心、耐挫力、情緒調(diào)節(jié)等方面是否得到培養(yǎng)和提高。

例如，我校教師執(zhí)教的一年級語文學(xué)科融合心理健康教育《媽媽的愛》一課，屬于小學(xué)低年級人際交往中親子關(guān)系的內(nèi)容。該課以“媽媽的愛”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生嘗試體會媽媽的感受，學(xué)會處理由幼兒園進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境變化帶來的不適感，幫助一年級學(xué)生正確面對環(huán)境變化，克服不良情緒。對本節(jié)課的教學(xué)評價，主要從過程性評價和形成性評價兩方面展開。

過程性評價：主要評價學(xué)生在課堂活動中的體驗和收獲，教師可以通過觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽的愛、表達(dá)對媽媽的愛等細(xì)節(jié)，考查學(xué)生是否獲得了積極的情感體驗，是否切實體會到了媽媽的愛。

形成性評價：該課的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解媽媽對自己的愛與期盼，學(xué)會用實際行動表達(dá)對媽媽的愛。教師可通過課后留心觀察、家長反饋等，考查學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以此評價教學(xué)效果。

綜上所述，探索開展小學(xué)多學(xué)科交叉融合的心理健康教育，能夠促進(jìn)解決當(dāng)前小學(xué)心理健康教育師資緊缺、課時無法保障、教育質(zhì)量不高等問題。通過打造一支多學(xué)科交叉融合的心理健康教育團(tuán)隊，改進(jìn)教學(xué)手段與方法，建立科學(xué)評價體系，能有效提高小學(xué)心理健康教育質(zhì)量，值得廣大中小學(xué)校嘗試。

參考文獻(xiàn)

［1］王斌，胡剛.小學(xué)各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育初探［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2016（21）：88-89.

［2］侯健美.小學(xué)心理健康教育與學(xué)科課程的融合策略［J］.天津教育，2022（3）：55-57.

注：本文系廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項目“基于互聯(lián)網(wǎng)的‘主題式’城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康教育校本課程的研發(fā)”（2019JCJY017）的研究成果（2022年6月結(jié)項）。

作者簡介：莫烘霞（1977— ），廣西桂平人，中小學(xué)正高級教師，主要研究方向為小學(xué)語文教學(xué)、心理健康教育。

（責(zé)編 歐金昌）