情景式教學在高職舞蹈教學中的應用

虎 瑩 閆 潔

蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730300

教師必須從改革教學模式入手，解決高職舞蹈教學中出現(xiàn)的問題。情景式教學的出現(xiàn)，調動起學生的思維感受，不僅大大提高了舞蹈教學的質量，而且提高了學生的自主學習能力。教師在舞蹈教學中如果不能調動學生的思維和感覺，這對舞蹈教學非常不利。運用情景式教學，幫助學生調動思維與感覺的互動，讓學生集中精力思考，培養(yǎng)學生接受新事物的能力。為此，在情景式教學中，通過設置與現(xiàn)實生活相似的情景，可以在實際情況中學習舞蹈知識，構建高效的舞蹈教學課堂。

一、情景式教學的概述

舞蹈學習需要很多情景，情景式教學可以給高職學生提供更多的學習方法，幫助他們解決舞蹈學習的問題，并且?guī)椭鷮W生培養(yǎng)良好的學習習慣，從而讓學生在學習過程中理解和掌握舞蹈知識，發(fā)展舞蹈思維，激發(fā)學習興趣，提高舞蹈能力。情景式教學不僅可以讓學生在愉快的學習過程中體驗學習的樂趣，還可以讓教師有更多的時間幫助提升學生的舞蹈能力。實際上，情景式教學主要是指在特定的環(huán)境模式下，通過某種手段設置情景，以幫助學生沉浸式感受，獲得舞蹈表達的情感。同時，情景式教學可以彌補以前教學的不足，在掌握舞蹈基礎能力的基礎上，讓學生在場景中發(fā)現(xiàn)、感受和創(chuàng)造，根據(jù)情感創(chuàng)造舞蹈[1]。情景式教學在高職院校舞蹈教學中的應用：（1）無意識與有意識的統(tǒng)一性。情境式的指導方法可以讓舞蹈指導更加自然流暢，減輕學生的學習壓力；（2）輕松自在。情景式教學是從課堂開始的學習模式，學生主要通過教學活動進行，深入舞蹈學習，提高學習效率，這些活動能在一定程度上鍛煉學生的舞蹈思維，在游戲中發(fā)現(xiàn)舞蹈的感受。在游戲過程中，不僅可以滿足學生的娛樂心理，還可以輕松自在地學習舞蹈；（3）加強師生溝通。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學法不能滿足大多數(shù)學生的需要，而情景式教學強調根據(jù)學生的適應性，密切師生關系，消除溝通障礙，促進舞蹈教學活動的順利開展。

二、情景式教學模式在高職舞蹈教學中的意義

（一）提高學生課堂參與度

所謂情景式教學法，是指專業(yè)教師結合教學內容和教學目標，營造氛圍，優(yōu)化教學過程，提高教學效果的方法。情景式教學是基于整合個體認知和思維規(guī)則而形成的教育領域創(chuàng)新，能夠促進師生之間的溝通，滿足學生在學習中的需求，從而使更多的學生參加課堂活動，促進全班舞蹈能力的提高。高職院校舞蹈教學通常會進行大量的舞蹈練習，導致舞蹈學習疲勞。高職教師要做的不是盲目地向學生灌輸舞蹈知識和技能，而是讓學生對舞蹈教學感興趣，讓學生積極探索知識和實踐。高職舞蹈教師應注意教學方法多樣化，更鮮明地傳播舞蹈知識，吸引學生注意。另外，還需要創(chuàng)新教學內容，充分利用一些舞蹈視頻，在音樂的協(xié)助下，教師還可以利用其他場地，學生可以專心學習。

（二）達到學以致用的目的

舞蹈教學必須在學生掌握舞蹈理論知識的基礎上進行，在高職院校舞蹈教學中應用情景式教學幫助學生更容易理解舞蹈意義。在高職學校的舞蹈教學活動中，教師讓學生觀看舞蹈視頻，視頻中介紹的舞蹈特色，影響著學生的審美能力。學生具備一定的審美能力，就會了解舞蹈的美和舞蹈的靈魂，對未來的舞蹈學習會更有幫助。

通過將指導內容放在特定的情景中，不僅可以讓學生在體驗中學到舞蹈相關的知識，促進學生自身知識系統(tǒng)的建立。情景式教學在一定程度上應用于高職舞蹈教學過程中，學生可以快速學習和應用知識。情景式教學不僅能整合學生的知識，還能有效結合理論與實踐。例如，在學習困難的舞蹈動作時，如果學生不能充分理解其含義，就很難完成舞蹈動作。教師可以使用情景式教學幫助學生在特定情況下理解舞蹈的含義，確保學生舞蹈動作標準化，進一步提高學習效率。

（三）培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，舞蹈逐漸成為熱門的藝術形式。舞蹈教學與其他領域不同，但也有很多相似之處。只有好好學習舞蹈的基礎知識，才能更深層次領會到舞蹈的奧妙。舞蹈是學生在音樂或旋律的指導下，借助身體的力量展現(xiàn)出各種各樣的造型，其間融合自己的感情，充分發(fā)揮舞蹈藝術的美，給觀看者帶來強烈的視覺刺激。

只有練習舞蹈的基礎技能，學生才能更好地創(chuàng)新。舞蹈是通過肢體語言展現(xiàn)的藝術。舞蹈教育，主要是培養(yǎng)學生的審美意識。只有學生有一定的審美意識，才能發(fā)揮舞蹈的特色。舞蹈也是藝術表現(xiàn)的一種形式，在良好氛圍中，它表現(xiàn)了人們的歡樂、悲傷。情景式教學使舞蹈作品以更鮮明的形式展現(xiàn)出來，讓學生了解舞蹈的美麗，激發(fā)想象力和創(chuàng)造性。學生感知能力和審美能力的培養(yǎng)離不開教學，教師通過情景式教學教授各種風格的舞蹈，結合強烈的感官刺激和教師的講解，學生感受舞蹈學習，有效激發(fā)學生舞蹈興趣，無形中培養(yǎng)了學生的審美能力。

在情景式舞蹈教學過程中，學生的舞蹈可以得到逐步培養(yǎng)，舞蹈教師系統(tǒng)地教授學生舞蹈理論和舞蹈動作，既要鍛煉學生基本的舞蹈技能，又要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。應用情景式教學方法，不僅有助于激發(fā)學生潛在的舞蹈能力，也有助于提高學生的想象力和創(chuàng)造性。

三、高職舞蹈教學中情景式教學的實際應用

（一）以描述性語言創(chuàng)設情景

1．指導式講解

高職院校舞蹈教學往往是實踐課程和理論課程的有機結合。這就是說，學生要模仿舞蹈的動作，學習舞蹈特性和基本技能要求，還要學習舞蹈理論知識，深入了解舞蹈文化和歷史，幫助學生提高情感表達能力，以便在身體語言的幫助下傳達舞蹈作品的意義。舞蹈教師可以結合舞蹈教學的內容，進行指導式講解，營造教學氛圍，提高學生對舞蹈學習的興趣，更全面地了解舞蹈，提高自己的舞蹈水平。因此，高職院校舞蹈教師必須認識情景式教學，掌握情景式教學的方法和途徑，實現(xiàn)情景式教學與舞蹈教學的整合與滲透，提高高職院校舞蹈教學質量。通過應用情景式教學方法，教師根據(jù)學生實際情況選擇合適的舞蹈作品，使理論與實踐相融合，感受到需要表達的情感。指導式講解可以從舞蹈故事開始，優(yōu)秀的舞蹈故事可以提高學生的好奇心，使學生逐漸進入教師安排的學習環(huán)境[2]。情景式教學通過設定良好的故事線來幫助學生提高舞蹈能力，加強學生對舞蹈核心要素的掌握，對舞蹈角色有基本的理解，提高學習舞蹈的效率。例如，學習蒙古舞蹈時，教師首先向學生講解蒙古族文化和蒙古人的生活習慣，從而加深對蒙古人的了解，體會蒙古人的灑脫豪放。之后，教師可以用豐富的語言、有趣的故事幫助學塑造舞蹈情景，對學生學習蒙古舞蹈有很大的幫助，讓學生理解蒙古舞蹈想表達的想法和心情。因此，在高職院校舞蹈教學中引入指導式講解是非常重要的，不僅能讓學生了解蒙古的習慣、語言、文化，還能發(fā)散學生的思維，展現(xiàn)出更優(yōu)美的舞蹈。

2．辯證式交流

高職院校舞蹈教師應尊重學生在教學中的主體地位，為學生在教學中的思考和探索留出足夠的時間，以便學生能夠充分發(fā)揮主動性，提高舞蹈素養(yǎng)。其中，高職舞蹈教師在指導過程中可以與學生密切溝通，在講解舞蹈作品時讓學生闡述舞蹈的創(chuàng)作背景，提高學生的思維能力。辯證式交流會進一步提高學生對學習的興趣，主動探究學習的舞蹈知識。事實上，辯證式交流可以促進學生更好地理解舞蹈中人物的想法和感情。此時，從不同的角度討論舞蹈人物的情感變化，學生可以將理解的情感與舞蹈動作相整合，投身于自己的情感。舞蹈教師在教學過程中，需要在一定程度上掌握學生的素質和學習狀況，建立符合實際指導情況和學生狀況的評價制度。通過評價，教師可以更好地總結學生存在的問題。另外，在高職舞蹈的情景式教學中，教師應積極探索和不斷改進，使學生不斷提高自我鉆研能力。在辯證式交流后，教師也要注意從各個角度和側面評價學生，給予學生足夠的自信，讓學生積極進行舞蹈創(chuàng)造，積極改善舞蹈動作，有效進行積極創(chuàng)新。

（二）利用信息技術創(chuàng)設情境

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，和科學技術的進一步提高，信息技術在教育行業(yè)得到了廣泛的使用。一般來說，舞蹈教學的視覺演示需要在各種教學的幫助下形成清晰的指導情景，將詳細的舞蹈說明加入教學中，讓學生更全面地觀察舞蹈。

第一，在高職院校舞蹈教學過程中，可以使用幻燈片分解舞蹈動作，反復觀看和記住舞蹈動作的本質。例如，向學生展示不同國籍的舞蹈特征，可以使學生更深入地學習舞蹈文化，承擔傳播優(yōu)秀舞蹈文化的責任。舞蹈是通過肢體語言展現(xiàn)的藝術，只有學生有一定的審美意識，才能發(fā)揮舞蹈的特色。舞蹈是藝術表現(xiàn)的一種形式，在幻燈片構建氛圍中，展現(xiàn)了舞蹈的精神內涵，展示了作品的歡樂、悲傷?；脽羝膽檬刮璧敢愿r明的形式展示，可以給舞蹈分類，使學生了解舞蹈的美麗。學生感知能力和審美能力的培養(yǎng)離不開感覺刺激?；脽羝虒W可以為學生帶來視覺盛宴，讓學生感受舞蹈的學習狀況，讓學生完全融入舞蹈，感受舞蹈的魅力。學生通過幻燈片了解各種風格的舞蹈，再加上強烈的感官刺激和教師的講解，使學生的舞蹈藝術水平可以逐步提高。

第二，信息技術還可以刺激學生的聽覺器官。教師可以通過信息技術向學生講解很多舞蹈信息，幫助學生提高舞蹈藝術成就。在創(chuàng)建舞蹈情景時，信息技術可以使學生獲得沉浸式的體驗。教師在信息技術的幫助下，在教授古典舞蹈時，可以向學生播放古典舞的視頻，從而讓學生更好地理解古典舞的姿勢，提高古典舞動作的精度。運用多媒體視頻教學，學生就能在課堂上感受到視頻帶來的沖擊。同時，在舞蹈教學時，教師可以將音樂、視頻等有機結合起來，快速刺激學生的聽覺器官，提高學生的注意力。

第三，舞蹈有很多種，每種舞蹈都有自己的思想和情感。舞蹈教師可以讓學生感受舞蹈作品的文化環(huán)境，提高學生對舞蹈作品的情感體驗，以便更好地把握舞蹈動作，提高學習效果。例如，教師教藏族舞蹈時，教師可以向學生講解藏族地區(qū)的特點，向學生講解雪山、藏族風土人情等歷史淵源，學生在學習藏族舞蹈時體會當?shù)靥厣私獠刈迦嗣裣胍磉_的情感。教師也可以運用多媒體展示藏族電影、電視等資料，生動展現(xiàn)雪山、民族習慣、人們勞動情景等影像，不僅活躍了教學氣氛，而且加深了學生對舞蹈作品的印象，促進舞蹈課堂的發(fā)展。

（三）情景式教學與高職舞蹈的創(chuàng)新結合

情景式教學的使用作為一種新的教學法，對舞蹈教學的進步非常有幫助。根據(jù)高職院校的實際情況，因地制宜實施高質量的舞蹈教學，確保高職院校舞蹈教學的效果。

首先，必須創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式，將新鮮感、有吸引力的元素滲透到教學過程中，采取有效措施促使學生學習舞蹈。傳統(tǒng)舞蹈教學主要集中在學習和練習上。情景式教學不是一成不變的，而是需要一定的創(chuàng)新。在教學過程中，教師可以調查學生的需求，創(chuàng)造出接近學生喜好的場景。其次，消除課堂場地的局限性，促進舞蹈教學創(chuàng)新。對教師來說，需要根據(jù)學生的學習特點，科學制定相應的指導計劃。在教學計劃的指導下，可以提高學生的舞蹈專業(yè)能力。最后，適當引導學生對情景創(chuàng)設的聯(lián)想方向。情景式教學不同于傳統(tǒng)教學，需要根據(jù)學生的適應性來教授舞蹈內容。畢竟每個學生都有不同的想法，教師的工作是為學生制定特定的舞蹈方向，然后在舞蹈學習過程中給予學生正確指導。畢竟每個學生的思維都不一樣，在思考問題的時候可能會提出不同的解決方案。

關于學生的學習途徑，教師可以從舞蹈的歷史和文化開始教授，提高學生對舞蹈的興趣。在教學時，應該從學生的性格差異出發(fā)，以學生的優(yōu)缺點為目標。只有教師掌握情景式教學要點，時刻注意學生的舞蹈知識進度，及時解答學生的舞蹈疑問，才能對舞蹈教學進行創(chuàng)新。對高職舞蹈應用創(chuàng)新，在實踐中及時提供幫助和指導，使學生始終增強舞蹈教學中的藝術修養(yǎng)，體會到自己在舞蹈中的價值。

四、結束語

高職舞蹈教學對培養(yǎng)學生的審美能力，培養(yǎng)學生的情感具有重要作用。傳統(tǒng)高職舞蹈教學中，教師采用的單一教學法無法凸顯舞蹈藝術的魅力，教學效果就不佳。情景式教學作為一種新的教學模式，在舞蹈教學中起著重要作用。通過教師提供的場地，根據(jù)學生的實際情況設置合理的情景，學生可以輕松掌握舞蹈知識，保持高職舞蹈學習的活力，提高學習興趣，提高舞蹈水平。情景模式在高職舞蹈教學中的應用是不可缺少的教學法，可以激發(fā)學生思維，激發(fā)學生的探索能力，提高高職的舞蹈教學效率。