批判性閱讀在大學(xué)英語精讀中的運用分析

周 慧

(重慶對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，重慶 401520)

一、 引言

在批判性思維指導(dǎo)下，大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維以及實踐操作能力的基礎(chǔ)之上學(xué)會自主學(xué)習(xí)英語知識，并將其運用于對日常生活實踐活動的指導(dǎo)當(dāng)中。 教育工作者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)大學(xué)英語改革的指導(dǎo)，結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和革新。 在開展大學(xué)英語精讀課堂混合式教學(xué)活動的過程中，將授人以魚轉(zhuǎn)變?yōu)槭谌艘詽O，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 批判性閱讀在大學(xué)英語精讀中的運用原則

(一)學(xué)生主體

在教育教學(xué)活動中，教師承擔(dān)主導(dǎo)角色，學(xué)生居于主體地位。 教師在開展教育教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)始終以學(xué)生為核心，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 在革新理念的前提之下，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主，學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)模式，增強學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的參與性，提高學(xué)生的自我效能感[1]，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識。 搭建起良性師生互動平臺，在觸發(fā)師生思維交流與碰撞的過程中，為大學(xué)英語精讀課程混合式教學(xué)活動的開展融入源源不斷的活力和創(chuàng)造力。

(二)成果導(dǎo)向

在教育教學(xué)體制中，過程固然占據(jù)重要地位，而成果始終是檢驗教育教學(xué)成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。 同時，成果尤其是目標(biāo)的確立往往可以對教育教學(xué)過程和方法起到一定的導(dǎo)向和指引作用。 為此，教師在開展教育教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程要求和培養(yǎng)方向確定教學(xué)目標(biāo)，同時根據(jù)教材內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)予以細化，為教學(xué)實踐提供有針對性的指導(dǎo)，重視學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的實際產(chǎn)出與持續(xù)性發(fā)展價值，避免英語精讀教學(xué)成為無根之木，無源之水[2]。

(三)手段多樣

批判性思維指導(dǎo)下的大學(xué)英語精讀課程混合式教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)將多樣性和創(chuàng)新性因素融入教學(xué)設(shè)計和實踐當(dāng)中，充分活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為教師在開展大學(xué)英語精讀課程混合式教學(xué)活動方面手段的多樣化設(shè)計和應(yīng)用提供了必要的支持，教師可以綜合靈活運用多媒體技術(shù)，借助課件、微課等教學(xué)模式的設(shè)計和應(yīng)用將枯燥的知識轉(zhuǎn)化成趣味的講解，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容有更加立體而直觀的把握，幫助學(xué)生形成體系化的知識架構(gòu)，踐行批判性思維。

三、 批判性思維在教學(xué)中的應(yīng)用

(一)文章閱讀

在批判性思維指導(dǎo)下開展英語文章閱讀活動的過程中，學(xué)生可以突破單一思維模式的限制，從多角度入手理解文章內(nèi)容，把握知識要點，從而提高英語文章閱讀的效率和效果。 如學(xué)生不僅可以基于單一文本故事情境的塑造把握整體內(nèi)容，更可以立足于歷史文化背景的角度，在閱讀英語文章的過程中優(yōu)化信息選擇，全面剖析問題，從而獲得思想方面的啟發(fā)性[3]。

(二)觀點陳述

批判性思維在教學(xué)中的指導(dǎo)性應(yīng)用不僅在于學(xué)生個人學(xué)習(xí)思維和方法的多樣化，更在于引導(dǎo)學(xué)生在參與合作探究學(xué)習(xí)活動的過程中借助集體思維的碰撞解決問題。 在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的特點選擇有針對性的組織方式引導(dǎo)學(xué)生自主陳述觀點，合作討論結(jié)果。 同時幫助學(xué)生參與開展資料收集工作，為自身觀點的陳述和表達提供科學(xué)、有力的支持，培養(yǎng)了學(xué)生觀點陳述和總結(jié)能力。

(三)歸納總結(jié)

學(xué)習(xí)計劃的制定和落實對學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的提升產(chǎn)生著關(guān)鍵性的影響作用。 在引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃，對階段性學(xué)習(xí)情況加以合理歸納總結(jié)時，需要保證其個體性及實效性，學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制定應(yīng)當(dāng)與學(xué)生自身的知識架構(gòu)及學(xué)習(xí)能力相匹配。 為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)計劃和歸納總結(jié)活動開展的科學(xué)性和有效性，就需要將批判性思維貫穿其中，促使學(xué)生在批判性思維的指導(dǎo)下由點及面、由易到難[4]，有計劃地開展歸納總結(jié)和學(xué)習(xí)計劃落實活動，從而幫助學(xué)生彌補知識漏洞，拓展學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

四、 批判性思維在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用

(一)分析文章中心思想

每一篇英語文章都是圍繞一個核心觀點展開論述的，這一核心論點也就是這篇英語文章的中心思想，只有把握文章的中心思想，理解觀點才能全面而貼切地總結(jié)文章大意。 為此，在批判性思維指導(dǎo)下的英語精讀教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)以分析文章中心思想為切入點。 一方面，教師可以在引導(dǎo)精讀活動開展之前設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判性思維到原文中尋找答案。 另一方面，教師可以將整篇英語文章劃分為不同版塊，開展分段精讀活動，把握每一部分的要義，探尋各個部分對文章中心思想的論證，進而對文章中心思想加以提煉和總結(jié)[5]。

(二)對文章進行評估

大學(xué)英語精讀教學(xué)活動開展的教學(xué)目標(biāo)不僅在于引導(dǎo)學(xué)生全面理解文章大意，概括故事內(nèi)容，更重要的是使其在參與精讀活動的過程中獲得學(xué)科思維的培養(yǎng)和閱讀能力的塑造。 那么，批判性思維指導(dǎo)下的文章評估環(huán)節(jié)則成為英語精讀教學(xué)設(shè)計不可或缺的重要構(gòu)成部分。 在細化分析之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所閱讀的英語文章進行初步評估，對文章的段落關(guān)系、語句關(guān)系加以合理分析，梳理文章脈絡(luò)，探尋英語文章在故事情節(jié)的設(shè)計、人物形象的塑造等方面的寫作順序以及方法，從而鍛煉學(xué)生的批判性思維能力以及英語讀寫能力[6]。

(三)敢于質(zhì)疑和假設(shè)

敢于質(zhì)疑和假設(shè)是批判性思維樹立和應(yīng)用的重要表現(xiàn)。 在引導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)英語精讀活動、梳理文章脈絡(luò)、總結(jié)文章大意的過程當(dāng)中需要基于對文章主次關(guān)系的合理分析和科學(xué)把握。 而大學(xué)英語文章在觀點的表達和論證的支持方面帶有一定的復(fù)雜性特征，學(xué)生容易被多元化的文章信息所影響甚至誤導(dǎo)，在理解的過程當(dāng)中偏離文章的中心思想和核心觀點。 這就需要引導(dǎo)學(xué)生將批判性思維有效應(yīng)用于精讀活動中，大膽質(zhì)疑，科學(xué)假設(shè)，以辯證思維對文章觀點加以驗證[7]。 如果通過正向思維很難判斷出因素的主次關(guān)系，那么學(xué)生就需要學(xué)會逆向思維，從反方向進行推導(dǎo)，識別主次關(guān)系，挖掘深層成因。

(四)發(fā)現(xiàn)文章關(guān)鍵性結(jié)論

大學(xué)英語文章中的關(guān)鍵性結(jié)論的提出和總結(jié)，往往可以幫助學(xué)生更加全面而立體地把握文章內(nèi)容，提煉核心要義。 一般而言，文章關(guān)鍵性結(jié)論所處段落位置帶有一定的特殊性，如段落開頭和結(jié)尾，當(dāng)然也會存在特殊情況。 這就需要學(xué)生在批判性思維的引導(dǎo)之下多角度分析文章，科學(xué)合理地把握文章關(guān)鍵性結(jié)論，在分析段落關(guān)鍵性結(jié)論的基礎(chǔ)之上把握文章，闡述觀點的邏輯結(jié)構(gòu)以及敘述層次，有效避免相關(guān)語句的干擾性影響[8]。

五、 批判性思維能力的養(yǎng)成策略

(一)趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)英語教學(xué)體制機制當(dāng)中，學(xué)生往往處于被動接受知識的位置，教師往往采用說教式、灌輸式知識傳授方法，使得英語課堂教學(xué)氛圍趨于乏味，難以調(diào)動起學(xué)生參與英語知識學(xué)習(xí)和運用的積極性和主動性。 為了實現(xiàn)批判性思維在英語精讀課程混合式教學(xué)當(dāng)中的有效融入和實踐，教師應(yīng)當(dāng)自覺樹立并踐行“以生為本”“以學(xué)為本”理念，尊重并突出學(xué)生在參與英語知識學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的主體性地位，讓學(xué)生自主、合作、探究，成為會學(xué)、樂學(xué)的參與者，構(gòu)建良好的互動課堂。 在引導(dǎo)學(xué)生參與自主思考的過程當(dāng)中，開拓思維，完善邏輯，增強英語知識學(xué)習(xí)和運用能力。 尤其教師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新性和自主探究性因素融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計當(dāng)中，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

(二)立足學(xué)生角度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語精讀課程混合式教學(xué)活動的開展具有著實踐性和應(yīng)用性特征，為此，要想保證教學(xué)效率和效果就需要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，將視聽說讀寫能力的培養(yǎng)納入整體教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。 一方面，教研人員在編寫英語教材時應(yīng)當(dāng)將精讀納入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，同時基于社會對應(yīng)用型英語人才的專業(yè)素養(yǎng)的訴求明確英語精讀課程混合式教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)活動的開展提供總的方向指引。 另一方面，課堂教學(xué)人員在開展英語精讀課程混合式教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)基于對教材教學(xué)目標(biāo)的深入理解和充分把握，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況細化教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，秉持著由易到難、由簡入繁的原則開展體系化、層次化教學(xué)，在因材施教、分層教學(xué)模式的應(yīng)用實踐當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握完善的英語知識體系，學(xué)習(xí)應(yīng)用精讀方法，將學(xué)生建設(shè)成為社會所需要的復(fù)合型英語學(xué)習(xí)人才。

(三)引導(dǎo)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

英語精讀課程混合式教學(xué)活動開展的目標(biāo)并不僅僅局限于提高學(xué)生的考試成績及應(yīng)試能力，更重要的在于學(xué)生能夠合理靈活地將英語知識應(yīng)用于日常交流和生活活動開展過程中。 語法知識作為英語知識體系的重要構(gòu)成部分，學(xué)生在語法方面的掌握和正確運用是有效培養(yǎng)學(xué)生交際能力的基礎(chǔ)。 因此，應(yīng)當(dāng)將語言表達和運用能力的培養(yǎng)納入英語精讀課程混合式教學(xué)設(shè)計當(dāng)中。 為此，可以借助探究性學(xué)習(xí)活動的開展幫助學(xué)生在參與英語課堂學(xué)習(xí)活動的過程中提升交際能力。

(四)布置課后任務(wù)，延伸學(xué)習(xí)效果

課后作業(yè)作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)效果的檢驗和延伸起著重要的影響作用。 大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)活動以及作業(yè)布置活動的開展應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生知識體系以及學(xué)習(xí)能力的掌握情況進行差異化作業(yè)布置，從而有針對性地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和效率。 英語教師應(yīng)當(dāng)對班級內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有明確的把握和了解，尤其要在課堂教學(xué)活動中加強觀察和思考，從而針對每位同學(xué)不同的學(xué)習(xí)情況和鞏固知識的需求，布置差異性和個性化的作業(yè)內(nèi)容，有針對性地幫助每一位學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提升其在閱讀方面的理解和應(yīng)用能力。 在課后作業(yè)的設(shè)計和課后任務(wù)的選擇方面，除需要對課本知識內(nèi)容予以檢驗以外，也需要引導(dǎo)學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)活動的過程當(dāng)中拓展知識體系。 尤其英語閱讀知識的掌握和能力的培養(yǎng)需要建立在對英語交流應(yīng)用情境和文化背景加以深入了解的前提之下。 為此，可以鼓勵外語學(xué)習(xí)者瀏覽并學(xué)習(xí)英語原版資料，把握英語詞匯革新和應(yīng)用的基本要求，拓展語言實踐的情景，全面提升學(xué)生的思辨能力和國際視野。

六、 批判性閱讀在大學(xué)英語精讀中的運用價值

(一)培養(yǎng)學(xué)生英語思維及核心素養(yǎng)

在批判性思維指導(dǎo)下開展大學(xué)英語精讀課程混合式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生批判式思維能力的過程中，為課堂教學(xué)活動的開展融入了諸多創(chuàng)新性因素，有利于充分調(diào)動起學(xué)生參與英語知識學(xué)習(xí)的興趣，更加積極主動地融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，以積極自主的態(tài)度學(xué)習(xí)知識，接受知識，消化知識。 尤其是多模教學(xué)中批判式思維在閱讀教學(xué)活動中的融入，有利于提高學(xué)生文本解讀能力，幫助學(xué)生更好地理解英語知識，在完善知識體系的同時提高學(xué)習(xí)能力。

(二)優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式

批判性思維指導(dǎo)下的大學(xué)英語精讀課程混合式教學(xué)設(shè)計及實踐有利于在開展英語教學(xué)活動的過程中，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的過程中，自主表達觀點，交流看法。 這不僅有利于學(xué)生在交流合作中彌補自身觀點的不足，獲得共同進步，同時也可以提高學(xué)生的表達和交流能力，創(chuàng)設(shè)和諧的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍。 英語課堂教學(xué)模式的優(yōu)化和完善對推動英語整體教育教學(xué)體制機制的完善和發(fā)展有著積極的促進意義，有利于創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)背景和環(huán)境。

(三)推動師生思維互動與碰撞

教師作為英語課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生作為英語課堂學(xué)習(xí)活動的主體，其思想的碰撞與交流有利于進一步調(diào)動起課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)師生高效參與英語課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的積極性。 批判性思維指導(dǎo)下的大學(xué)英語精讀課程混合式教學(xué)活動的開展，需要教師將自身的教學(xué)理念及思維模式融入課堂設(shè)計內(nèi)容及形式當(dāng)中，在給予學(xué)生充分自主思考和觀點表達空間的基礎(chǔ)之上拓展其思維，從而在此過程中，可以實現(xiàn)師生思維的互動與碰撞，可以更加高效地發(fā)揮教師思維對學(xué)生批判式思維培養(yǎng)和踐行的調(diào)動和影響作用。

七、 結(jié)語

綜上所述，批判性思維在大學(xué)英語精讀課程混合式教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用是滿足大學(xué)英語改革要求的必然選擇和重要策略。 參與大學(xué)英語教學(xué)的教育工作者應(yīng)當(dāng)在革新理念的前提下，對大學(xué)英語精讀課程混合式教學(xué)內(nèi)容及形式予以深入而全面的把握，同時結(jié)合課程改革要求以及英語教材，對教學(xué)模式加以科學(xué)設(shè)計和合理應(yīng)用，將趣味性和探究性因素融入大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)設(shè)計中。 在充分調(diào)動起學(xué)生參與英語知識學(xué)習(xí)積極性和主動性的基礎(chǔ)之上，提高其在英語知識學(xué)習(xí)方面的能力和水平。