篇章理解的認(rèn)知心理闡述及提升英語篇章理解能力探究

王貝貝

(江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

一、 引言

對(duì)篇章理解的研究一直都是國內(nèi)外學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。 長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)篇章教學(xué)模式局限于機(jī)械訓(xùn)練，重視詞匯和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了語篇的整體性和語境關(guān)聯(lián)性。 隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，許多研究者們對(duì)篇章理解這種特殊的交際行為進(jìn)行了更深入的分析，將篇章理解過程看作是發(fā)生在文本與讀者之間的一種認(rèn)知心理行為。 語篇理解的過程從本質(zhì)上說是從語言表層信息解碼到深層意圖解碼的認(rèn)知心理過程。[1]在篇章理解的過程中，讀者應(yīng)該充分利用自己的已有知識(shí)，從篇章的表層語言形式中進(jìn)行心理建構(gòu)，最終理解作者想要傳達(dá)的思想和交際意圖。 因此，如何在英語篇章的理解過程中融入認(rèn)知心理學(xué)的新發(fā)展，對(duì)篇章教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

二、 理論基礎(chǔ)

(一)關(guān)聯(lián)理論

Sperber ＆ Wilson 提出的關(guān)聯(lián)理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知心理在語言交際中的作用。 該理論認(rèn)為，言語交際行為包含兩個(gè)層面的內(nèi)容，即說話者的明示與聽話者的推理。 在交際過程中，雙方“互明”的共知環(huán)境稱為“相互認(rèn)知環(huán)境”(mutual cognitive environment)。[2]成功的交際正是取決于交際雙方的認(rèn)知環(huán)境的“互明”。在此過程中，對(duì)話語的理解是將話語信息與在此基礎(chǔ)上建構(gòu)的相關(guān)語境相互作用的結(jié)果。 基于此種理論，人對(duì)話語的理解不是被動(dòng)地接受語言信息，而是在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)選擇并建構(gòu)語境的過程。這里的相關(guān)語境是動(dòng)態(tài)的，是在交際雙方的認(rèn)知環(huán)境中隨著對(duì)信息的動(dòng)態(tài)處理而不斷變化著的。 語境的選擇是在不斷推測(cè)、驗(yàn)證、調(diào)整、適應(yīng)的推理過程中尋找“最佳關(guān)聯(lián)”來實(shí)現(xiàn)的。

篇章的理解是發(fā)生在讀者與文本之間的一種特殊的交際行為，蘊(yùn)含著心理認(rèn)知過程。 在篇章理解中，讀者不僅僅是信息的被動(dòng)接受者，而是信息的主動(dòng)構(gòu)建者。 也就是說，讀者應(yīng)主動(dòng)從篇章的表層語言信息中尋找出作者未明確表達(dá)出的關(guān)聯(lián)，并對(duì)其邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，從而成功地理解作者想要傳達(dá)出的交際意圖。

(二)結(jié)構(gòu)建立框架理論

Gernsbacher(1990)認(rèn)為，理解的過程就是根據(jù)篇章內(nèi)容和記憶里的內(nèi)容來建立一個(gè)心理結(jié)構(gòu)的過程。[3]根據(jù)結(jié)構(gòu)建立框架理論，在篇章理解時(shí)，讀者往往把篇章的開頭作為心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，如篇章的第一個(gè)單詞、第一句話或者是第一個(gè)段落。 隨著讀者閱讀過程的持續(xù)，接收的信息越來越多，新接收到的信息與先前接收到的信息的連貫性強(qiáng)的記憶點(diǎn)會(huì)被依次激活，從而充實(shí)成不斷完善的心理結(jié)構(gòu)。 在此過程中，受到多種因素的影響，差的理解者往往由于建立了太多相互沒有關(guān)聯(lián)或者關(guān)聯(lián)性差的次結(jié)構(gòu)，而很難建立一個(gè)完整的篇章心理表征。

而篇章記憶既是初始篇章理解的結(jié)果，又是后續(xù)篇章理解的必要條件。 其中，命題網(wǎng)絡(luò)和情景模型是篇章記憶最重要的形式。 因此，讀者想要建立一個(gè)完整的心理結(jié)構(gòu)，需要抑制記憶里被激活的和篇章內(nèi)容無關(guān)的信息，以免影響到命題網(wǎng)絡(luò)和情景模型的建立，最終影響到篇章的理解。 當(dāng)然，許多因素會(huì)影響到完整心理結(jié)構(gòu)的建立，如讀者的語言水平、背景知識(shí)等。 因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，有意識(shí)地去設(shè)想篇章所描繪的情景或者構(gòu)建篇章中各命題之間的邏輯關(guān)系。

三、 認(rèn)知心理視角下提高學(xué)習(xí)者英語篇章理解能力探析

(一)認(rèn)知心理視角對(duì)篇章理解的啟示1. 增強(qiáng)詞匯能力，建立篇章語義連貫

篇章的理解困難很大程度上和詞匯能力的缺失相關(guān)聯(lián)。 詞匯本身除了有自身明確的詞典意思外，它更依賴的是所處的語境。 脫離語境的一個(gè)孤立的語言形式在一般情況下是不能表達(dá)一個(gè)完整意思的。 它們只有按照語言規(guī)律組合成詞組或句子，置于上下文和特定情景之中，才富有生命力。[4]

許多學(xué)習(xí)者雖然背記了很多單詞，但還是無法準(zhǔn)確理解篇章，因此增強(qiáng)詞匯能力是提高篇章理解能力的基礎(chǔ)和必要階段。 如果學(xué)習(xí)者無法充分理解篇章內(nèi)句子的意思，那么篇章的局部連貫就無法建立，閱讀就很難持續(xù)下去，更無從建立篇章的全篇連貫。 為了提高篇章理解的準(zhǔn)確性和有效性，學(xué)習(xí)者要主動(dòng)增強(qiáng)自身的詞匯能力，了解語境對(duì)詞匯理解的重要作用。 只知道單詞的詞典意思，而脫離單詞在句中、篇章內(nèi)的語境，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)者閱讀能力的提升。

因此，在篇章閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯能力的培養(yǎng)，詞匯能力的培養(yǎng)不應(yīng)脫離交際者共有的認(rèn)知語境。 教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語境意識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練相關(guān)的閱讀技巧，如有意識(shí)關(guān)注篇章的語域詞匯、固定搭配及常用銜接手段等，幫助他們掌握建立篇章語義連貫的策略。 另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在業(yè)余時(shí)間大量閱讀，多接觸并熟悉各種文體的語篇。 不同體裁的篇章必然有其固定的用詞和表達(dá)方式，大量的有針對(duì)性的閱讀可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯語境含義及篇章銜接手段的理解和應(yīng)用。 詞匯能力的培養(yǎng)離不開篇章，同時(shí)篇章的學(xué)習(xí)又可以增強(qiáng)詞匯能力，這是一個(gè)相互作用和影響的過程。

2. 融入關(guān)聯(lián)理念，構(gòu)建篇章網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

篇章中的每個(gè)單詞、每個(gè)句子都是圍繞特定的主題而展開的，都有著內(nèi)在的聯(lián)系。 因此，在閱讀時(shí)，讀者要試圖在關(guān)聯(lián)理念下看待每個(gè)單詞和句子，理解它們與篇章主題的關(guān)系，構(gòu)建篇章的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而建立全篇連貫。 其中最重要的是，理解篇章各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，如描寫、并列、因果、比較、轉(zhuǎn)折等，并且根據(jù)這些關(guān)系建立整個(gè)篇章的情景模型或命題網(wǎng)絡(luò)。 結(jié)構(gòu)框架理論認(rèn)為，差的理解者往往在抑制無關(guān)聯(lián)信息的激活方面的能力比較差。 理解者在構(gòu)建篇章的心理結(jié)構(gòu)時(shí)，記憶里被激活的有些信息是和結(jié)構(gòu)的建立無關(guān)的，如果不能很好地抑制這些無關(guān)的信息，句子之間本來的連貫性就會(huì)受到干擾。[5]在閱讀時(shí)，如果無關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)性差的信息一直處于被激活的狀態(tài)，那么就不僅會(huì)影響句子間的連貫，而且更會(huì)影響到篇章的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的建立。 所以，想要成功地建立篇章的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者需要有良好的語言基礎(chǔ)，豐富的百科信息和邏輯信息，這樣才能成功地描繪篇章中的情景或者理解篇章中各命題之間的關(guān)系。

在篇章教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生建立篇章網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力。 在閱讀時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該先了解篇章的寫作風(fēng)格和結(jié)構(gòu)、主題及相關(guān)語言知識(shí)，在頭腦中先建立一個(gè)邏輯圖式，發(fā)揮對(duì)篇章內(nèi)容的預(yù)期作用。 然后，再把文章各個(gè)部分的細(xì)節(jié)內(nèi)容充實(shí)到這個(gè)圖式中，建立篇章的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。 在閱讀過程中，對(duì)無法理解的信息，應(yīng)充分利用語境知識(shí)充實(shí)圖式內(nèi)容，構(gòu)建圖式里的語義連貫性，從而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確有效的理解。 篇章閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)閱讀，學(xué)會(huì)辨認(rèn)篇章中的要點(diǎn)并提出問題，寫提綱或者摘要等。 這些閱讀策略的訓(xùn)練都可以有效地幫助學(xué)習(xí)者建立篇章的情景模型和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

3. 增強(qiáng)推理能力，填補(bǔ)信息空白

有的學(xué)習(xí)者在篇章閱讀時(shí)雖然似乎看懂了每一個(gè)單詞、每一句話，卻仍然無法回答推理性的問題，也就是我們常說的“言外之意”。 相關(guān)理論認(rèn)為，語用推理實(shí)質(zhì)上是一種填補(bǔ)語義表征和語境之間信息空白的“搭橋”(bridging the gap)的過程。[6]不同的讀者對(duì)同一個(gè)文本的信息會(huì)有不同的推斷，這完全取決于他們的認(rèn)知能力。 篇章理解過程中常常會(huì)出現(xiàn)尋找關(guān)聯(lián)的困難，這往往是由于人們的認(rèn)知環(huán)境和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同。 關(guān)聯(lián)的缺失往往會(huì)導(dǎo)致閱讀時(shí)間的延長(zhǎng)，甚至是理解上的偏差。 而篇章理解中的信息空缺往往是由于多種因素所造成的，如讀者知識(shí)結(jié)構(gòu)及掌握程度、邏輯推理能力等。

為了實(shí)現(xiàn)篇章理解的準(zhǔn)確性和有效性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過不斷的學(xué)習(xí)增加知識(shí)積累，如關(guān)于世界的百科知識(shí)、文化背景知識(shí)以及邏輯知識(shí)，豐富其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式。 具備了豐富充實(shí)的認(rèn)知圖式，讀者才能在篇章理解時(shí)，充分利用自己的認(rèn)知語境中的各種知識(shí)，結(jié)合篇章的語言和結(jié)構(gòu)及作者的寫作背景等，有效填補(bǔ)篇章理解時(shí)語義和語境之間的信息空白，進(jìn)而進(jìn)行深層次的認(rèn)知推理，把握淺層語言形式下的隱含意義，充分理解作者想要傳達(dá)的交際意圖。

(二)認(rèn)知心理視角下篇章閱讀教學(xué)模式探析

1. 認(rèn)知語境的建構(gòu)和詞匯的理解

在篇章理解過程中，交際雙方認(rèn)知環(huán)境的“互明”起著決定性的作用。 學(xué)習(xí)者想要準(zhǔn)確理解篇章作者想要傳達(dá)的信息，必須在閱讀中尋找“最佳關(guān)聯(lián)”，而尋找“最佳關(guān)聯(lián)”的過程離不開語境的選擇和認(rèn)知建構(gòu)。 在語言水平基本等同的條件下，理解的偏差往往是由于缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)造成的。 因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該在掌握表層語言知識(shí)的同時(shí)，注重豐富有關(guān)英語國家的語言文化背景知識(shí)和百科知識(shí)。 可以說，這對(duì)學(xué)習(xí)者能否正確認(rèn)知作者交際意圖，找到最佳關(guān)聯(lián)非常關(guān)鍵。 如在閱讀《全新版大學(xué)英語——綜合教程》第四冊(cè)Unit 4 Text A In Search of Davos Man 時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解單元主題相關(guān)的背景知識(shí)，然后進(jìn)行文體風(fēng)格和語域詞匯學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握相關(guān)詞匯如capital、commit、landmark、projection 的語境含義，這有助于學(xué)生建立段落和篇章的整體語義連貫。 在這一過程中，對(duì)“全球化”這一主題，學(xué)生的認(rèn)知語境得到了加強(qiáng)與擴(kuò)展，如national identity、cross-border business、Davos、foreign market、global trade 等新的語境信息被激活。 這些新的信息與篇章信息進(jìn)一步重疊，幫助學(xué)生在篇章理解時(shí)選擇并建構(gòu)認(rèn)知語境，減少學(xué)生認(rèn)知大量信息時(shí)所付出的努力，從而在龐雜的語言文字信息中找出最佳關(guān)聯(lián)。 可以說，在閱讀過程中，閱讀者建構(gòu)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知語境，力求達(dá)到和文本信息的互明，對(duì)準(zhǔn)確理解篇章起到至關(guān)重要的作用。

2. 段落理解和篇章網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的建立

傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練往往比較單一，注重詞匯和語法的機(jī)械學(xué)習(xí)。 從認(rèn)知心理學(xué)理論的啟示中，我們發(fā)現(xiàn)從整體的視角對(duì)篇章的語言要素進(jìn)行理解，往往會(huì)使閱讀過程更為省時(shí)高效。 因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)段落內(nèi)句與句之間、篇章內(nèi)段落與段落之間、段落與篇章整體間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，這不僅有助于學(xué)生更加深入地理解單元主題，而且可以幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行加工和整合，從而在頭腦中建立完整的篇章網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提升閱讀的效率。 以上述篇章In Search of Davos Man 為例，教師通過設(shè)計(jì)不同層次的問答和任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)段落和主題的相關(guān)性、段落與段之間的內(nèi)在關(guān)系、段落內(nèi)句與句之間的關(guān)系進(jìn)行理解。 例如，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章內(nèi)的銜接手段，如詞匯重復(fù)、同義詞、替代、省略、連詞等的使用。 例如，第2 段第一句話中的also， globalization，第3 段第一句話中的although， nationality 等詞語使得段與段之間內(nèi)容銜接緊密，有助于讀者對(duì)篇章內(nèi)容連貫性的理解。 而段落的理解中，教師應(yīng)同樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落的第一句和最后一句，以及句與句之間的銜接手段。 在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去思考段落與文章主題的關(guān)系以及其在篇章整體中的作用，可以通過讓學(xué)生寫摘要或提綱的方式引導(dǎo)學(xué)生建立全篇連貫，并建立全篇網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生篇章閱讀策略。

3. 語用推理能力和批判性思維的培養(yǎng)

篇章閱讀時(shí)，語用推理能力和批判性思維的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者更準(zhǔn)確、更深入地理解文章起到重要的作用。 關(guān)聯(lián)理論將語用推理定義為一種“信息搭橋”過程，而深層次的認(rèn)知推理受到多重因素的共同作用。 因此，教師應(yīng)在閱讀過程中注重挖掘篇章表層語言信息之下的作者的交際意圖，并設(shè)置不同層次的針對(duì)性問題，引發(fā)學(xué)生去尋找細(xì)節(jié)，增強(qiáng)邏輯推理能力。 另一方面，教師應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)篇章的內(nèi)容進(jìn)行辯證的、多層次的思考與領(lǐng)悟，增強(qiáng)自身的思辨能力。 以上述篇章In Search of Davos Man 為例，教師在講到哈佛大學(xué)教授塞繆爾·亨廷頓在一篇論文中的觀點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考亨廷頓對(duì)達(dá)沃斯人的表述“新興的全球超級(jí)物種和威脅”的深層含義，并引發(fā)學(xué)生去思考是否贊同這種觀點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考全球化對(duì)當(dāng)今社會(huì)和文化造成的影響，幫助學(xué)生對(duì)這一問題做出正確的判斷，形成正確的認(rèn)知。

四、 結(jié)語

綜上所述，認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)聯(lián)理論和結(jié)構(gòu)建立框架理論可以為篇章理解提供切實(shí)可行的理論性指導(dǎo)，有著較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。 在篇章閱讀中，為了準(zhǔn)確高效地把握作者想要傳達(dá)的交際意圖，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者融入“認(rèn)知”理念，通過多種渠道不斷豐富自身的認(rèn)知環(huán)境，增強(qiáng)認(rèn)知能力。 同時(shí)，教師應(yīng)注重閱讀策略的訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)辨認(rèn)篇章的要點(diǎn)，構(gòu)建篇章網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等。 通過閱讀策略的訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的推理能力，填補(bǔ)語義表征和語境之間的信息空白，從篇章的語言表層理解其隱含意義，最終實(shí)現(xiàn)篇章理解的交際目的。