基于學(xué)習(xí)動力機(jī)制的高校思想政治理論課評價體系研究

陳霄 趙曉娟

摘要：在高等教育教學(xué)改革的時代背景下，高校思想政治理論課的順利開展，離不開完善的評價體系。針對高校思想政治理論課的評價體系存在的問題，文章從大學(xué)生學(xué)習(xí)動力機(jī)制角度出發(fā)，分析高校思想政治理論課評價體系對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響與作用，提出優(yōu)化高校思想政治理論課評價體系的路徑，以期推進(jìn)高校思想政治理論課改革創(chuàng)新，將立德樹人根本任務(wù)落到實處。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動力機(jī)制；高校；思想政治理論課；評價體系；優(yōu)化

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）32-0009-04

基金項目：本文系2021年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)專題項目（思政專項）“‘四史’教育融入高校思想政治理論課研究”（2021SJB1315）的研究成果

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思想政治理論課教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體等諸多要素。想要上好這門課，需要整合教學(xué)資源，協(xié)調(diào)好各要素之間的關(guān)系，特別是需要規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評價體系予以支撐。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)模式下的課程評價體系已不適應(yīng)新時期高等教育的需求，突出表現(xiàn)為評價體系逐漸脫離教學(xué)實際，只重視教師的“教”，不重視學(xué)生的“學(xué)”。在高校思想政治教育課程中，學(xué)生應(yīng)居于核心地位，大學(xué)教育的最終目的是為國家培養(yǎng)具有民族使命感的高素質(zhì)人才。上好思想政治理論課，必須發(fā)揮社會主義核心價值觀教育的導(dǎo)向作用，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，最終讓教育為學(xué)生服務(wù)。因此，從大學(xué)生學(xué)習(xí)動力機(jī)制的角度出發(fā)，建立和健全高校思想政治理論課評價體系，是實現(xiàn)高校思想政治理論課程教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次上看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)一般分為三個方面：道德和價值系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、基本方法論的掌握和專業(yè)知識的積累。其中，道德和價值系統(tǒng)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法論決定了學(xué)生對不同課程具有不同的理解方式，專業(yè)知識的積累則決定了學(xué)生的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。道德和價值系統(tǒng)的支持，決定了學(xué)習(xí)的方向，并為其他兩種學(xué)習(xí)提供根本動力，這是高校進(jìn)行思想政治理論課程建設(shè)的主要原因。

目前，國內(nèi)外學(xué)習(xí)動力理論主要包括強(qiáng)化動機(jī)理論、需要層次理論和成就動機(jī)理論。其中，強(qiáng)化動機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的在于構(gòu)建刺激與反應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)強(qiáng)化是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要途徑，學(xué)習(xí)強(qiáng)化可以劃分為直接強(qiáng)化、間接強(qiáng)化及自我強(qiáng)化。其中自我強(qiáng)化可以幫助學(xué)習(xí)者獲得學(xué)業(yè)成就感。結(jié)合個人需要層次理論，赫茨伯格提出了雙因素理論的觀點，他將個人需要劃分為保健因素和激勵因素兩大層面。其中生理需要、安全需要、感情需要是基礎(chǔ)需求，屬于保健因素，而尊重需要與自我實現(xiàn)需要是發(fā)展需求，屬于激勵因素。學(xué)習(xí)作為個人實現(xiàn)發(fā)展、展示自身價值的重要途徑，應(yīng)當(dāng)從激勵因素的角度開展動機(jī)的研究。

綜合上述理論，大學(xué)生學(xué)習(xí)動力機(jī)制可以概括為以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，并與教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，是一個相互制約又相互促進(jìn)的整體。傳統(tǒng)觀念中，教師的責(zé)任是“傳道授業(yè)解惑”，學(xué)生僅需要接納知識即可。但在現(xiàn)代教學(xué)理論中，“以學(xué)生為中心”的理念更切合大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力需求，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能有效提高學(xué)習(xí)效率。而要達(dá)到這樣的目的，必須通過學(xué)校、課堂及教師的有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.有助于大學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)

良好的學(xué)習(xí)動機(jī)往往與一個人的精神意識有著密不可分的關(guān)系。課程評價體系作為高校思想政治理論課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，對大學(xué)生形成正確的精神意識具有顯著的引導(dǎo)作用。課程評價體系可以引導(dǎo)大學(xué)生對自己的精神意識進(jìn)行指標(biāo)化判斷，如理論理解程度、理論應(yīng)用于日常行為等。同時，思想政治理論課評價體系對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響與作用，也是由思想政治理論課的特征和馬克思主義理論所決定的。原因在于，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容具有強(qiáng)烈的意識形態(tài)導(dǎo)向，其教學(xué)開展的目的之一就是使大學(xué)生理解和掌握馬克思主義基本理論及我國的國史國情，從而樹立堅定的馬克思主義信仰，形成高尚的愛國情操，從精神層面確立正確的學(xué)習(xí)目的。

2.促進(jìn)大學(xué)生實現(xiàn)知行合一

高校思想政治課程的重要育人目標(biāo)之一是促進(jìn)大學(xué)生知行合一。當(dāng)前，大部分高校思想政治理論課評價指標(biāo)實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)化，即由知識傳遞到能力形成的轉(zhuǎn)化、由注重教學(xué)結(jié)果到重視教學(xué)過程的轉(zhuǎn)化、由理論教學(xué)到綜合運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。這些轉(zhuǎn)化從不同角度推進(jìn)了思想政治教育教學(xué)的改革。同時，思想政治理論課評價體系還能從細(xì)節(jié)方面，促使大學(xué)生強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)過程中的知行合一。例如，可以評價課程中思想政治情感和信念對自身社會認(rèn)知能力的影響，評價思想政治教育理念對自身行為準(zhǔn)則的影響，評價課程中所倡導(dǎo)的道德行為方式對調(diào)控自身行為習(xí)慣的影響等。課程評價體系中知行合一的內(nèi)容導(dǎo)向，有助于大學(xué)生思想道德觀念、價值行為取向與實際行為的統(tǒng)一。

3.幫助大學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識

建立健全高校思想政治理論課評價體系，有助于大學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識。課程評價體系通常會設(shè)置關(guān)于學(xué)生社會調(diào)查、志愿服務(wù)等社會實踐性內(nèi)容的評價指標(biāo)，這不僅是課程評價體系服務(wù)社會維度的體現(xiàn)，也為引導(dǎo)大學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識、成為社會有用人才奠定了基礎(chǔ)。無論是研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)，其培養(yǎng)的大學(xué)生終將走向社會，服務(wù)于社會，而社會的快速發(fā)展決定了大學(xué)生只有樹立終身學(xué)習(xí)意識，才能更好地適應(yīng)社會的變化，體現(xiàn)出自身的價值。因此，高校思想政治理論課評價體系中社會實踐性內(nèi)容評價指標(biāo)的設(shè)置，就是為了幫助大學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們持續(xù)增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實踐能力的意識。

1.教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)過于統(tǒng)一，缺乏靈活性

高校開展教學(xué)評價時，通常是按照統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系對各專業(yè)類型的課程進(jìn)行評價，基本都是根據(jù)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等常規(guī)性、通用性指標(biāo)進(jìn)行評價的。這不僅不能客觀反映課程教學(xué)質(zhì)量，而且會使評價工作失去應(yīng)有的引導(dǎo)性教育價值，不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化。例如“能夠有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，增強(qiáng)課堂活躍度”這一指標(biāo)，就很難通過設(shè)立統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同類型的課程進(jìn)行評價。原因在于，不同性質(zhì)的課程本身課堂活躍度差異較大，評價指標(biāo)很難把握。此外，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)通常傾向于使用一些共性的、可操作的表述，看似簡單易懂，實則很容易忽視評價內(nèi)在的價值導(dǎo)向，難以體現(xiàn)學(xué)生的個性化特點。

2.評價主體片面單一，評價缺乏客觀性

教學(xué)評價能否獲得廣泛的支持和參與，直接關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的成效。我國的教學(xué)評價體系主要采取以教師為主導(dǎo)的評價模式，大多是教師對學(xué)生進(jìn)行評價，缺少學(xué)生對教師、學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生自我、教師自我的評價，更缺少通過學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或團(tuán)體組織第三方來進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量評價，這導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價缺乏客觀性。這樣的評價忽視了學(xué)生個體差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識、合作意識和自我教育能力，不利于學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，也無法激勵學(xué)生全面發(fā)展。

3.評價方法易操作，評價層次較淺顯

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課評價側(cè)重于強(qiáng)調(diào)“規(guī)則”的重要性，目的在于實現(xiàn)對學(xué)生的統(tǒng)一化管理。實際上，思想政治理論課教學(xué)評價體系所涉及的因素十分廣泛，并非都能采用客觀性的量化指標(biāo)進(jìn)行評價。但由于量化評價更易操作，因此大多數(shù)高校仍以量化評價為主，忽視了教學(xué)工作的多樣性。例如，教師在教學(xué)過程中不僅要進(jìn)行知識傳授，更要通過課堂氛圍、互動環(huán)境、人格展示等多元教學(xué)生態(tài)環(huán)境，來實現(xiàn)對學(xué)生思想與認(rèn)知能力的提升，從多層面實現(xiàn)思政理論課程教學(xué)目標(biāo)，而這些教學(xué)成果是無法通過量化指標(biāo)來考核的。

4.重視評估結(jié)果，輕視評估反饋

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課評價側(cè)重于終結(jié)性評價，重獎懲，輕反饋。一些高校的信息反饋方式較為簡單，直接在教師QQ群等社交平臺、高校官方網(wǎng)站中通報評價結(jié)果，有的高校則遲遲不把評價結(jié)果告知任課教師，甚至臨近學(xué)期結(jié)束才告知。這樣的反饋無法對教師起到激勵作用，反而會增加他們的失落感和抵觸情緒。同時，很多高校不重視對評估結(jié)果的綜合性利用，將課程評價結(jié)果看作是教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺工具，沒有綜合考慮評價結(jié)果產(chǎn)生的原因，以及如何利用評價結(jié)果對思想政治理論課程教學(xué)進(jìn)行完善和改進(jìn)。

根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力機(jī)制理論，在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)成為課堂的“主角”，教師應(yīng)發(fā)揮輔助和引導(dǎo)的作用。思想政治理論課的課堂教學(xué)成功與否，并不在于教師傳授了多少知識，而在于學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)對其知識獲取、價值觀形成、能力培養(yǎng)等方面產(chǎn)生了多大影響。要科學(xué)合理地評價思想政治理論課，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程評價理念，從評價主體、評價方式、評價過程、評價反饋等多方面進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。

1.師生共同參與制定、修正教學(xué)評價方案

思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地，其評價標(biāo)準(zhǔn)的制定離不開思想政治理論課教師。以往的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，往往由高校的職能部門（一般是教務(wù)處）負(fù)責(zé)制定，針對的是所有專業(yè)的所有課程。而思想政治理論課作為高校極具活力、與時政熱點緊密貼合的課程，應(yīng)當(dāng)廣泛聽取教師和學(xué)生的意見，使教學(xué)評價更有“溫度”，更貼合思想政治理論課的課程性質(zhì)。高校應(yīng)認(rèn)識到師生參與制定、修正思想政治理論課教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的重要性，讓思想政治理論課教師代表參與討論方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容等細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，同時讓學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的監(jiān)督、管理，使教學(xué)評價更具人性化，從而達(dá)到讓學(xué)生上好每一堂思想政治理論課的目的。

2.完善教學(xué)質(zhì)量評價反饋機(jī)制，調(diào)動教師的積極性

基于大學(xué)生學(xué)習(xí)動力機(jī)制的思想政治理論課程教學(xué)評價更注重學(xué)習(xí)的全過程，因此要實現(xiàn)評價主體多元化，學(xué)生、教師、教學(xué)管理者及思想政治理論課程專家學(xué)者都應(yīng)當(dāng)成為評價主體，并按照一定的權(quán)重比例，形成對思想政治理論課程教師的綜合性評價。在綜合評價結(jié)果形成之后，要強(qiáng)化評價結(jié)果的激勵作用，以達(dá)到懲后獎先、調(diào)動教師工作積極性的效果。對于綜合評價結(jié)果較差的教師，可以考慮建立教學(xué)督導(dǎo)臺賬的方式，結(jié)合教師綜合評價中的落后指標(biāo)，查找和分析相關(guān)問題，并進(jìn)行追蹤評價；對于綜合評價結(jié)果優(yōu)秀的教師，應(yīng)從職稱晉升、獎金發(fā)放、頒發(fā)榮譽(yù)證書等角度給予物質(zhì)和精神獎勵，從而激發(fā)其工作積極性，在教師群體中形成奮發(fā)向上、你追我趕的良好氛圍。

3.推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)，提高教師教育教學(xué)質(zhì)量

在思想政治理論課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師側(cè)重于采用教師講、學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與度較低，很難增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，思想政治理論課教師可從以下兩方面入手，推動課堂教學(xué)改革。首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師要結(jié)合思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合身邊的鮮活事例，通過打造良好的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)對學(xué)生的全方位影響。其次，要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的行為特征，采取多樣化、復(fù)合化的教育教學(xué)方式，積極采用慕課、微課等教學(xué)手段和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，通過師生互動、課程反饋，提高課堂吸引力，讓課堂真正“活”起來。

教學(xué)是一個雙向互動的過程，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”同等重要，學(xué)生的參與度直接影響著課堂效率。因此，高校及教師可從以下幾個方面入手，保證思想政治理論課教學(xué)順利開展。

1.創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力

單一的講授式教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。教師應(yīng)借助新媒體手段，將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)與慕課相結(jié)合，并輔之線下小組討論，讓學(xué)生都能有充分表達(dá)自己觀點的機(jī)會，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新。為此，教師應(yīng)注重自身教學(xué)素養(yǎng)和實踐教學(xué)能力的提升，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的關(guān)聯(lián)互動，將課堂教學(xué)內(nèi)容與情景學(xué)習(xí)、社會調(diào)研等活動有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，深層次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣與動力。

2.豐富教學(xué)手段，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展教學(xué)

在思想政治理論課教學(xué)中，教師可以融入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，以豐富課程教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生將書本知識與實際相結(jié)合，提高學(xué)生對日常生活中政治事件的判斷力和處理能力。此外，教師要不斷提升對課程的駕馭能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等實踐育人載體，將“四史”學(xué)習(xí)融入課堂，講好中國故事，將引起社會熱議的新聞和熱播的電視劇、電影等形成教學(xué)案例，以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，讓思想政治理論課更接地氣。

3.深化產(chǎn)教融合，提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的有力保障，高校教師多數(shù)是碩士、博士畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)活動的，他們的理論知識比較豐富，理論研究水平比較高，但由于缺少社會實踐經(jīng)驗，對一些抽象性較強(qiáng)的政治理論不能很好地結(jié)合生活與社會現(xiàn)實進(jìn)行講解，顯得有些蒼白空洞。因此，高校應(yīng)建立教師實踐能力培養(yǎng)體系，為青年教師提供專業(yè)服務(wù)和針對性的培訓(xùn)，提升其教學(xué)能力，使其課堂教學(xué)達(dá)到有高度、有深度、有溫度的效果。

總之，高校思想政治理論課作為培養(yǎng)大學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，需要緊緊把握當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力機(jī)制進(jìn)行改革和完善。高質(zhì)量的思想政治理論課教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)既有推力又有拉力，而思想政治理論課評價體系的優(yōu)化，能夠為提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。高校應(yīng)以大學(xué)生為中心，著力構(gòu)建符合教學(xué)實際的思想政治理論課評價體系，建立健全評價體系相關(guān)工作制度，使評價工作更好地服務(wù)于大學(xué)生的健康成長與發(fā)展。

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Research on the Evaluation System of Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities Based on Learning Motivation Mechanism

Chen Xiao， Zhao Xiaojuan

（Nantong University Xinglin College， Jiangsu Province， Nantong 226200， China）

Abstract： Under the background of higher education teaching reform， the smooth development of ideological and political theory course in colleges and universities cannot be separated from a perfect evaluation system. In view of the problems existing in the evaluation system of ideological and political theory courses in colleges and universities， the article analyzes the impact and role of the evaluation system of ideological and political theory courses in colleges and universities on college students’ learning motivation from the perspective of the learning motivation mechanism of college students， and puts forward the path to optimize the evaluation system of ideological and political theory courses in colleges and universities， with a view to promoting the reform and innovation of ideological and political theory courses in colleges and universities， and implementing the fundamental task of establishing morality and cultivating people.

Key words： learning motivation mechanism； colleges and universities； ideological and political theory course； evaluation system； optimization