談以學(xué)生參與為主的高三地理試卷講評課

福建莆田第五中學(xué)（351100）呂志忠

試卷講評課是高三地理學(xué)科的常態(tài)課，尤其是第二輪復(fù)習(xí)后。因此，高三地理試卷講評課的效率和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。然而受課時(shí)安排和教學(xué)進(jìn)度等諸多因素影響，高三地理試卷講評課大多采用以教師統(tǒng)一講授為主的方式，這在很大程度上忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題的能力，導(dǎo)致講評課教學(xué)事倍功半。為此，筆者在協(xié)調(diào)課時(shí)安排和教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中探索以學(xué)生參與為主的高三地理試卷講評課。

一、以學(xué)生參與為主的高三地理試卷講評課的重要意義

（一）貫徹新一輪課程改革理念

《普通高中課程方案（2017 年版2020 年修訂）》中指出要培養(yǎng)學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)能力”和“溝通合作能力”，二者是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要必備的基本技能。以學(xué)生參與為主的高三地理試卷講評課，能促使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，讓學(xué)生敢于探索和質(zhì)疑、積極動手和反思；能為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與、互幫互助，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；能讓學(xué)生學(xué)會交流與合作，講文明禮貌，懂尊重他人，學(xué)會如何與人和諧相處，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、組織能力和溝通合作能力。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中指出要“創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”，這是地理課程的基本理念之一。以學(xué)生參與為主的高三地理試卷講評課，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，很好地踐行了這一基本理念。

（二）提高試卷講評課教學(xué)效果

傳統(tǒng)的以教師統(tǒng)一講授為主的高三地理試卷講評課，大多是“就題講題”，重難點(diǎn)不突出，甚至有些教師不自覺地把試卷講評課變成對學(xué)生的“批斗課”。很多學(xué)生拿到試卷后只關(guān)心自己的成績，沒有集中注意力聽教師講課，課堂上師生互動和生生互動少，因而教學(xué)效果不佳。而以學(xué)生參與為主的高三地理試卷講評課，課前學(xué)生自己去統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題情況和分析錯(cuò)題原因，在上課之前有了充足的準(zhǔn)備，過好了“預(yù)習(xí)關(guān)”；課堂上學(xué)生自己去講解答題情況和闡述答題思路，學(xué)生的問題和困惑得到充分展示，過好了“聽課關(guān)”；課后學(xué)生自己去歸納解題方法和答題策略，真正解決了考試中存在的問題，過好了“復(fù)習(xí)關(guān)”。學(xué)生過好了“預(yù)習(xí)關(guān)”“聽課關(guān)”和“復(fù)習(xí)關(guān)”，充分發(fā)揮了主觀能動性，自主探究和思考，這樣就大大提高了試卷講評課的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等四個(gè)方面，這是新一輪課程改革培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。以學(xué)生參與為主的高三地理試卷講評課充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題和小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和人際交往能力，積極改進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、以教師統(tǒng)一講授為主的高三地理試卷講評課存在的主要問題

（一）弱化教學(xué)目標(biāo)

新授課的教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，試卷講評課也應(yīng)如此。但是以教師統(tǒng)一講授為主的試卷講評課通常是教師講、學(xué)生聽，強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系；給學(xué)生參與課堂的機(jī)會較少，課前和課后布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不夠明確，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；較少關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）忽視學(xué)生個(gè)體

雖然是講評學(xué)生做過的試卷，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差異，因此他們在試卷講評課中的學(xué)習(xí)需求也存在差異：基礎(chǔ)較差的學(xué)生更需要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則更需要點(diǎn)撥解題技巧。如果教師統(tǒng)一講授，沒有針對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行講解，就會導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生不能及時(shí)解決疑惑，而學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生又難以提升解題能力。

（三）高估學(xué)生情況

在高三地理試卷講評課中，部分教師之所以采用統(tǒng)一講授的教學(xué)方式，有一個(gè)重要的原因是教師認(rèn)為學(xué)生拿到試卷后會對錯(cuò)題進(jìn)行自主分析與反思，或自主查閱資料，或合作討論與探究，但實(shí)際上很多學(xué)生在試卷講評課前的準(zhǔn)備是不充分的，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在試卷講評課上學(xué)習(xí)效率不高。

三、以學(xué)生參與為主的高三地理試卷講評課的教學(xué)流程

（一）講評選擇題的教學(xué)流程

選擇題是高考地理科的必考題型，不僅考查基礎(chǔ)知識，還考查解題技巧。因此，如何提高學(xué)生的選擇題解題技能是擺在高三地理教師面前的一項(xiàng)重要課題。實(shí)踐證明，相較于以教師統(tǒng)一講授為主的試卷講評課，以學(xué)生參與為主的試卷講評課更有助于學(xué)生鞏固知識和提升解題技能，從而提高學(xué)習(xí)成績。以學(xué)生參與為主的高三地理選擇題講評教學(xué)流程如下：

1.學(xué)生統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題情況

學(xué)生拿到試卷后，以小組為單位分析統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生做錯(cuò)的選擇題，可以分為錯(cuò)誤率低、錯(cuò)誤率中等、錯(cuò)誤率高三種情況。相較于由教師直接告知學(xué)生錯(cuò)誤率，由學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)更有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)共性問題和個(gè)性問題，效果更好。對于錯(cuò)誤率低的題目，教師可不講解，讓學(xué)生在小組內(nèi)部自行解決存在的問題。對于錯(cuò)誤率中等的題目，教師也可不統(tǒng)一講解，讓小組成員共同分析、共同探討、共同解決存在的問題。各小組可選一名代表“說題”，其他小組成員可適時(shí)質(zhì)疑和補(bǔ)充。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)別人思考問題的方法和技巧，而且能夠培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)、自我教育的能力。對于錯(cuò)誤率高的題目，可由各小組組長匯總給科代表，由科代表及時(shí)上報(bào)給教師，教師再進(jìn)行重點(diǎn)分析和講解。

2.學(xué)生分析答錯(cuò)原因

在試卷講評過程中，部分教師僅憑得分率、個(gè)別學(xué)生的反饋和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去分析學(xué)生答錯(cuò)原因，而忽視學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率較低，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析答錯(cuò)原因，更容易找出問題所在，弄清學(xué)生的知識漏洞和思維障礙，從而明確今后的教學(xué)目標(biāo)，對癥下藥。當(dāng)然，重點(diǎn)是分析錯(cuò)誤率高的題目的答錯(cuò)原因，一般可分為基礎(chǔ)知識類、信息提取類和考試技巧類三種原因。例如，在莆田市2021 屆高中畢業(yè)班第一次教學(xué)質(zhì)量檢測地理試卷講評課中，學(xué)生分析：選擇題第6 題“我國下列省區(qū)中，可大規(guī)模發(fā)展煤制油產(chǎn)業(yè)的是（）”答錯(cuò)的原因是基礎(chǔ)知識類原因，即沒有掌握好“我國煤炭資源的分布”這一知識點(diǎn)；選擇題第4 題“據(jù)表格信息可知，8 月7 日—12 日此次臺風(fēng)中心移動方向大致為（）”答錯(cuò)的原因是信息提取類原因，即不會根據(jù)表格中的信息得出8 月7 日臺風(fēng)中心的位置；選擇題第13 題“大柱山隧道施工過程中多突發(fā)涌水和泥漿的主要原因是（）”答錯(cuò)的原因是考試技巧類原因，即審題不認(rèn)真，沒有抓住題目中“涌水”和“泥漿”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。

3.學(xué)生歸納解題方法

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。在試卷講評中，讓學(xué)生掌握一類題目的解題方法往往可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，在學(xué)生自主分析答錯(cuò)原因的基礎(chǔ)上，教師可以選取或編制與錯(cuò)題類似的習(xí)題，并以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生完成。學(xué)生通過這些習(xí)題的遷移訓(xùn)練，能夠歸納解題方法，最終提升解題能力。例如學(xué)生歸納出，審題包括審地理圖像、審文字材料和審題目主干等方面。針對福建省2021 年新高考適應(yīng)性考試地理試卷選擇題第1 題“T 企業(yè)在歐洲設(shè)立工廠，主要是為了（）”，學(xué)生分析，該題主要考查讀圖分析能力，從圖中可看出T 企業(yè)的主要銷售市場在歐洲，那么在歐洲設(shè)立工廠主要應(yīng)是為了及時(shí)掌握市場的需求，另外，題干的限定詞是“主要”，也就是說要考慮主導(dǎo)因素，因此要選擇“快速響應(yīng)歐洲市場”這個(gè)選項(xiàng)；針對選擇題第2 題“采用中歐快速貨物班列運(yùn)輸原材料后，T企業(yè)波蘭工廠（）”，學(xué)生分析，該題主要考查材料分析能力，從材料中的“運(yùn)輸時(shí)間從38 天縮減到16 天，銷量顯著增加”可得出采用中歐快速貨物班列運(yùn)輸原材料有利于原材料的快速補(bǔ)充，不會造成原材料的堆積，因此要選擇“原材料的庫存減少”這個(gè)選項(xiàng)。

（二）講評非選擇題的教學(xué)流程

非選擇題側(cè)重考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運(yùn)用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探討地理問題的能力。因此，非選擇題對學(xué)生的綜合能力要求較高。實(shí)踐證明，相較于以教師統(tǒng)一講授為主的試卷講評課，以學(xué)生參與為主的試卷講評課更有助于提高學(xué)生的答題規(guī)范程度和應(yīng)試技巧水平。以學(xué)生參與為主的高三地理非選擇題講評教學(xué)流程如下：

1.學(xué)生展示答題情況

在試卷講評過程中，由于受教學(xué)時(shí)間的限制，對于得分率低的題目，教師往往只能口頭描述常見錯(cuò)誤，這樣難以引起學(xué)生的足夠重視并引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。因此，教師要讓學(xué)生以小組為單位，利用PPT 或投影儀展示得分率低的題目的答題情況，這樣不但能直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤情況，引起學(xué)生的高度關(guān)注，而且能通過比較讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識自身存在的問題，達(dá)到自查自糾的目的。例如，在莆田市2021 屆高中畢業(yè)班第一次教學(xué)質(zhì)量檢測地理試卷講評課中，學(xué)生展示第18 題第1 小題“簡述新疆地區(qū)修建坎兒井的原因”的答題情況時(shí)，就可以清晰地展現(xiàn)出沒有得滿分的原因在于只講自然原因，沒有講人為原因。當(dāng)然，學(xué)生也可以展示一些得滿分的答案，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心，提升學(xué)生的自我效能感。

2.學(xué)生闡述解題思路

在學(xué)生展示某道題目的答題情況后，教師可讓該題得滿分的學(xué)生和得分低的學(xué)生分別講述各自的解題思路。學(xué)生可以講考點(diǎn)是什么、運(yùn)用哪些知識點(diǎn)解決問題、需要注意的問題是什么等，這樣可以促使學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，并培養(yǎng)學(xué)生良好的審題能力和解題能力。例如，針對福建省2021 年新高考適應(yīng)性考試地理試卷第17（1）題“說明烏魯木齊和拉薩之間不選擇沿圖中虛線修建鐵路的主要原因”，學(xué)生分析，該題主要考查自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素對交通運(yùn)輸布局的影響，這是教材中的知識點(diǎn)，此外也可以結(jié)合圖片較容易地答出“地形起伏大，修建難度較大”和“線路經(jīng)過的城鎮(zhèn)人口分布較少，帶動沿線經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用較小”，但是該題還要求根據(jù)圖中的現(xiàn)有鐵路進(jìn)行發(fā)散分析，得出“無現(xiàn)有鐵路可利用，建設(shè)成本較高”這一點(diǎn)，難度較高，因此難以得滿分。

3.學(xué)生鞏固解題方法

在學(xué)生闡述解題思路后，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完善解題思路。同時(shí)，教師可根據(jù)題目中的情境材料，命制相同類型的題目，讓學(xué)生練習(xí)鞏固，在有針對性地鞏固相關(guān)知識點(diǎn)后，最終讓學(xué)生掌握非選擇題的解題“四步法”：科學(xué)審題—聯(lián)系模板—提煉綱要—精準(zhǔn)答題。例如，針對福建省2021 年新高考適應(yīng)性考試地理試卷第18（1）題“推測H島降水的時(shí)空分布特征，并說明理由”，學(xué)生分析：第一，該題主要考查H 島降水的時(shí)間分布特征和空間分布特征以及降水的影響因素；第二，降水的空間分布特征可以從圖中直接分析得出，降水的時(shí)間分布特征和降水的影響因素要聯(lián)系教材中的知識點(diǎn)；第三，對降水的時(shí)間分布特征可從季節(jié)方面進(jìn)行分析，對降水的空間分布特征可從方位方面進(jìn)行分析，對降水的影響因素可從大氣環(huán)流和地形等方面進(jìn)行分析；第四，從兩大方面進(jìn)行答題，即降水的時(shí)間分布特征及其理由、降水的空間分布特征及其理由。

試卷講評是高三地理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要注重學(xué)生參與，采取有效的方式，最大限度挖掘?qū)W生的潛力，這樣才能夠充分發(fā)揮高三地理試卷講評課的積極作用。