中國文化融入高中英語語法教學(xué)模式初探

秦歡

［摘 要］近年，高考英語卷的命題融入了越來越多的中國文化元素，體現(xiàn)了高中英語教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向。以理解知識(shí)點(diǎn)和做題講題為重的填鴨式教學(xué)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的需求。文章以一節(jié)非謂語動(dòng)詞作狀語的語法課為例，探討如何在高中英語語法教學(xué)中融入中國文化，以增強(qiáng)課堂的情境性和趣味性，促使學(xué)生增強(qiáng)文化自信并運(yùn)用目標(biāo)語言弘揚(yáng)中國文化。

［關(guān)鍵詞］中國文化；高中英語；語法教學(xué)；非謂語動(dòng)詞

［中圖分類號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2022）19-0025-03

一、理論背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語課程旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的英語教學(xué)語法觀，是以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀。這就要求教師借助真實(shí)語境呈現(xiàn)新的語法知識(shí)，在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項(xiàng)目的使用場合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能，并通過活動(dòng)鞏固目標(biāo)語法知識(shí)。

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)要求教師引導(dǎo)學(xué)生使用英語簡述中國文化基本知識(shí)，包括中國傳統(tǒng)節(jié)日、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式及其內(nèi)涵等，主動(dòng)傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。近年的高考英語卷以命題導(dǎo)向弘揚(yáng)了中國傳統(tǒng)文化，比如：2015年全國Ⅱ卷的書面表達(dá)話題為李華邀請(qǐng)外教一起去敬老院陪老人過重陽節(jié)；2016年全國Ⅲ卷的語法填空題介紹了筷子的悠久歷史及文化內(nèi)涵；2017年全國Ⅰ卷的書面表達(dá)話題為李華寫郵件告知正在學(xué)漢語的英國朋友下一次上課的內(nèi)容為唐詩，提醒其課前事先了解唐朝的歷史；2020年全國Ⅱ卷的語法填空題介紹了中國春節(jié)的裝飾物品及其含義，短文改錯(cuò)題是一封關(guān)于學(xué)習(xí)中國功夫的信件；2021年北京卷閱讀理解D篇介紹了中國傳統(tǒng)文化中“天人合一”的思想內(nèi)涵。

高考英語試題中蘊(yùn)含中國文化，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中必須補(bǔ)充與中國文化有關(guān)的背景材料。部分教師在語法教學(xué)中沒有融入中國文化元素，模式不夠多元化，傾向于先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，后輔以大量的練習(xí)進(jìn)行鞏固，違背了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的英語教學(xué)語法觀。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀，而脫離具體語境的語法教學(xué)模式過于重視語法的形式和意義，忽略其語用功能，難以讓學(xué)生透徹理解目標(biāo)語法，更別說培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)了。為此，筆者實(shí)施了以中國文化為語境依托的高中英語語法教學(xué)，幫助學(xué)生在真實(shí)語境中更好地理解和運(yùn)用相關(guān)語法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用英語傳播中國文化的能力。這與普通高中英語課程目標(biāo)是吻合的，即培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、中國文化融入高中英語語法教學(xué)的實(shí)例

漢語屬漢藏語系，而英語屬印歐語系。漢語注重語意上的銜接，而英語注重形式上的銜接，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語會(huì)受到母語負(fù)遷移的影響。

本節(jié)課的目標(biāo)語法是非謂語動(dòng)詞作狀語。這是一個(gè)難度較大的語法點(diǎn)，規(guī)則繁多，很考驗(yàn)學(xué)生的理解能力。在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過非謂語動(dòng)詞作主語和賓語的相關(guān)知識(shí)，對(duì)非謂語動(dòng)詞的概念和語用功能已經(jīng)有一定的了解，這節(jié)課旨在教授學(xué)生非謂語動(dòng)詞作狀語的知識(shí)。

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，筆者以端午節(jié)為情境依托設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)。之所以選端午節(jié)，是因?yàn)槎宋绻?jié)是中國首個(gè)入選世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的節(jié)日，意義非凡。整堂課共分為四個(gè)階段——觀察賞析階段、探索總結(jié)階段、鞏固深化階段和寫作遷移階段。

（一）觀察賞析階段

提到端午節(jié)，學(xué)生通常都會(huì)想到屈原及其作品《離騷》，故筆者先呈現(xiàn)離騷的部分英譯詩句（Long， long had been my road and far，far was the journey；I would go up and down to seek my heart’s desire.），然后播放介紹屈原的短視頻，從視頻中抽取了三個(gè)典型的句子（Qu Yuan—a patriotic poet and a devoted official， best known for his poem “Li Sao”. To make the State of Chu stronger， Qu devoted his whole life to strengthening his country. Hearing the news that his country was defeated by the State of Qin， he drowned himself by jumping into Miluo River on the fifth day of the fifth lunar month.）并配以圖片。筆者特意選取這三個(gè)關(guān)于端午節(jié)由來的句子，一方面讓學(xué)生觀察非謂語動(dòng)詞（不定式、過去分詞和現(xiàn)在分詞）作狀語的情況，通過對(duì)比分析出主語和非謂語動(dòng)詞是主動(dòng)關(guān)系時(shí)用現(xiàn)在分詞，是被動(dòng)關(guān)系時(shí)用過去分詞，不定式則作目的狀語；另一方面為最后一個(gè)環(huán)節(jié)——應(yīng)用文寫作打基礎(chǔ)。

這一教學(xué)階段以中國文化中的經(jīng)典——楚辭《離騷》導(dǎo)入，既激活了學(xué)生頭腦中關(guān)于屈原的已有認(rèn)知，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛國意識(shí)，幫助學(xué)生在文化情境中更好地理解目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)。

（二）探索總結(jié)階段

首先，筆者讓學(xué)生填詞：Dragon boat race is one of the major traditional Chineses sports originally held to celebrate the festival. Zongzi or sticky rice dumplings is specific enough to attract the people with different cultural backgrounds. Children are happy to be dressed up with a perfume pouch and five-colored silk threads.文本內(nèi)容是關(guān)于端午節(jié)的一些傳統(tǒng)活動(dòng)的，能夠激活學(xué)生腦海中已有的背景知識(shí)（吃粽子、賽龍舟），并拓展端午節(jié)的其他文化活動(dòng)（戴香囊和五色絲線等），豐富學(xué)生的文化知識(shí)。填完詞后，筆者讓學(xué)生以小組討論的形式探索和總結(jié)出動(dòng)詞不定式可以作目的狀語、原因狀語和結(jié)果狀語。設(shè)計(jì)填詞活動(dòng)是為了訓(xùn)練高考新題型——語法填空題的解題技巧。語法填空題要求學(xué)生用所給詞的適當(dāng)形式填空，相較于單選題，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。高考語法填空題一般設(shè)置10個(gè)空，其中3～4個(gè)空考查冠詞、介詞、連詞等虛詞，6～7個(gè)空考查名詞、動(dòng)詞、副詞、形容詞等實(shí)詞。大概有2～3個(gè)空，括號(hào)中所給的詞是動(dòng)詞，有時(shí)候考查其名詞形式，有時(shí)候考查其時(shí)態(tài)語態(tài)，有時(shí)候考查其作非謂語結(jié)構(gòu)，因此掌握非謂語結(jié)構(gòu)極其重要。

其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生改寫文本。筆者基于自己過端午節(jié)的經(jīng)歷，編寫了一段不含非謂語結(jié)構(gòu)的文本（以簡單句為主），要求學(xué)生以過去分詞或現(xiàn)在分詞作狀語去改寫文本中的部分句子，豐富文本的語法結(jié)構(gòu)。筆者先呈現(xiàn)示例，將“She hugged me， and said， ‘I miss you！’”改寫成“She hugged me， saying ‘I miss you！’”，然后要求學(xué)生通過與同伴合作，盡可能將更多的句子改寫成包含非謂語結(jié)構(gòu)的句子，并分析過去分詞和現(xiàn)在分詞分別作哪種狀語。比如“Although feeling tired after the whole day at work， I was refreshed by her concerned look. ”中的非謂語動(dòng)詞作讓步狀語，“Not having been to my company before， Granny was very interested in my life there. ”中的非謂語動(dòng)詞作原因狀語，“While waiting for dinner， we chatted about my work.”中的非謂語動(dòng)詞作時(shí)間狀語，“The yummy smell filled the room， making us mouthwatering.”中的非謂語動(dòng)詞作結(jié)果狀語。學(xué)生通過改寫文本，探索并總結(jié)出過去分詞和現(xiàn)在分詞可以作時(shí)間狀語、原因狀語、結(jié)果狀語、讓步狀語、方式狀語和伴隨狀語等。

最后，筆者讓學(xué)生寫一段英文講述自己過端午節(jié)的經(jīng)歷，用非謂語動(dòng)詞作狀語，并和搭檔分享交流，以深化學(xué)生對(duì)目標(biāo)語法的認(rèn)知。學(xué)生表現(xiàn)很好，有學(xué)生寫出了如下佳句：Entering the house， I was greeted with the fragrance of sticky rice dumplings. I usually feel excited to watch dragon boat races on TV. Eating sticky rice dumplings， I usually think of the patriotic poet—Qu Yuan. It is really enjoyable to have a feast with my family on Dragon Boat Day.

這一教學(xué)階段融入的中國文化元素是端午節(jié)的一些習(xí)俗，比如吃粽子、賽龍舟、佩戴五彩絲線或香囊，豐富學(xué)生對(duì)端午節(jié)的認(rèn)知；同時(shí)通過讓學(xué)生分享端午節(jié)的經(jīng)歷來實(shí)現(xiàn)語言輸出并引起學(xué)生的共情，借助語境鞏固了非謂語動(dòng)詞作各種狀語的語法知識(shí)。

（三）鞏固深化階段

新高考多了“七選五”這個(gè)新題型。為了提升學(xué)生對(duì)“七選五”題型的解題能力，筆者設(shè)計(jì)了“七選五”活動(dòng)環(huán)節(jié)。文本內(nèi)容包含屈原的簡介、端午節(jié)的由來、端午節(jié)的習(xí)俗，以及端午節(jié)的重要性等。為了考查目標(biāo)語法，筆者精心設(shè)計(jì)了5個(gè)空，需要學(xué)生考慮主語和非謂語動(dòng)詞之間的主被動(dòng)關(guān)系，填完之后說出非謂語動(dòng)詞充當(dāng)哪種狀語。比如“Concerned about the fortune of his government，he dedicated his whole life to assisting the king to build the State of Chu stronger. ”這句話的非謂語動(dòng)詞與主語是被動(dòng)關(guān)系，作原因狀語?！癏earing about the defeat of the State of Chu in 278 BC，Qu Yuan in great despair committed suicide by drowning himself in the Miluo River.”這句話的非謂語動(dòng)詞與主語是主動(dòng)關(guān)系，作時(shí)間狀語?！癙eople paddled boats up and down the river， hitting the water with the paddles and beating drums to scare evil spirits and fish away. ”這句話的非謂語動(dòng)詞與主語是主動(dòng)關(guān)系，作伴隨狀語。這一活動(dòng)環(huán)節(jié)旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)非謂語動(dòng)詞作狀語的掌握程度。

這一教學(xué)階段融入的中國文化元素是端午節(jié)的由來。端午節(jié)是中國第一個(gè)入選世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的節(jié)日，借此可激起學(xué)生的文化自豪感和文化自信。學(xué)英語是為了提高語用能力，主要是提高輸出性技能——說和寫，因此不能死學(xué)書本知識(shí)。弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每一個(gè)中國人的使命，文化自豪感和文化自信是我們完成這一使命不可或缺的內(nèi)在動(dòng)力。

（四）寫作遷移階段

應(yīng)用文寫作是新高考英語卷的重要題型。應(yīng)用文寫作題時(shí)常融入中國文化元素，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重中國文化元素的英文表達(dá)。寫作遷移階段可將目標(biāo)語法和應(yīng)用文寫作結(jié)合在一起，例如，布置學(xué)生完成以下寫作任務(wù)：假如你是李華，你的筆友Paul寫信來咨詢中國的節(jié)日，請(qǐng)你給他寫一封回信，介紹中國的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。

筆者先呈現(xiàn)上一教學(xué)階段使用的“七選五”題型的完整文本，引導(dǎo)學(xué)生通過分析文本，明白介紹節(jié)日需要從節(jié)日的時(shí)間、起源、活動(dòng)以及重要性入手；然后將“七選五”題型文本整合成典型的介紹信文體，將詞數(shù)改到80個(gè)詞左右，當(dāng)作范例呈現(xiàn)給學(xué)生；之后要求學(xué)生通過小組活動(dòng)向外國筆友介紹其他的中國節(jié)日，如清明節(jié)、元宵節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)等，要求學(xué)生在信中用上非謂語動(dòng)詞作狀語的句子，因?yàn)閷W(xué)以致用才是最終的教學(xué)目標(biāo)。課堂接近尾聲時(shí)，筆者隨機(jī)挑選一個(gè)組，呈現(xiàn)學(xué)生作品，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果非常好，學(xué)生寫出來的詞句非常精彩，如：Delighted to learn that you are interested in Spring Festival， I’d like to offer you some relevant details. Originating in the Shang Dynasty， Spring Festival is an integral part of Chinese national spirit， falling on the first day of the lunar year. Spring Festival approaching， people tend to purchase goods， clean houses and paste Spring Festival couplets with auspicious meanings.

在這一教學(xué)階段，筆者特意讓不同的小組介紹不同的節(jié)日，以豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生積累不同中國傳統(tǒng)節(jié)日的英文表達(dá)。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用目標(biāo)語法，又能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和跨文化意識(shí)。

三、課后反思

這節(jié)課讓筆者深深感受到了在高中英語語法教學(xué)中融入中國文化的效果：高中英語語法教學(xué)不再是一大堆枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)的灌輸，不再是讓學(xué)生做單句式的選擇或填空題，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升學(xué)生解答新題型的能力；課堂不再是死氣沉沉，而是充滿互動(dòng)、充滿趣味；學(xué)生不再是眼神迷茫，而是饒有興趣。這節(jié)成功的語法課也激勵(lì)筆者在今后的語法課中多融入中國文化，以活動(dòng)為載體，精心備課，提升教學(xué)效果。當(dāng)然，本文所述的教學(xué)模式還有很大的開發(fā)空間，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

總之，在日常教學(xué)中，英語教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起教書育人的神圣使命，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國文化，在課堂中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，比如京劇、剪紙、漢服、茶文化等，提高學(xué)生對(duì)中國文化元素的表達(dá)能力，使學(xué)生在努力成為國際化人才的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)中國文化的自豪感和認(rèn)同感，同時(shí)增強(qiáng)文化自信和家國情懷。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］. 北京：人民教育出版社， 2018.

（責(zé)任編輯 周侯辰）