談課程思政與“四史”教育的契合

史 磊

（沈陽體育學院武術與舞蹈學院，沈陽 110102）

新時代，高校開展思想政治工作主要從兩個方面著手落實：一方面是高校思想政治理論課；另一方面是通過專業(yè)課程融入或挖掘思政教育內(nèi)容，即課程思政。課程思政從根本上來說并不是增開一門課程或增添一項新的內(nèi)容，而是指除思想政治課外其他各門課程要主動挖掘課程內(nèi)容本身所具有的思想政治教育內(nèi)容，在課程教學的各環(huán)節(jié)和各方面上要隱性實施，引導學生樹立堅定的理想信念。

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話對高校課程思政的實施具有重要的導向作用，明確提出了思想政治理論課要不斷改進和加強，各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。習近平總書記的講話既對思政課提出了新要求，又對其他課程發(fā)揮思想政治教育育人目標提出了新方向和新目標。

“歷史是最好的教科書”，通過學習歷史能夠找出其存在的問題，并指導現(xiàn)實實踐。習近平總書記曾多次闡述過學習“四史”的重要性與方法論?！八氖贰笔屈h史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的總結和概括，“四史”教育的內(nèi)容范疇比較廣，從整體上看是中國共產(chǎn)黨在革命、建設、改革不同時期推動社會主義從理想到實踐、從社會主義到中國特色社會主義，再到中國特色社會主義進入新時代的歷史。“四史”教育的目標宗旨在于通過理論與實踐使學生形成堅定的理想信念，充分運用馬克思主義的理論與方法，認清世情、國情和黨情，為中華民族偉大復興貢獻力量。在國家倡導大思政的背景下，“四史”教育從根本上講既可以融入思想政治理論課的各個課程內(nèi)容體系中，也可以作為重要的思政教育資源融入其他課程中，還可以獨立存在于高校課程體系中，抓好課堂教學主渠道，從思政課程和課程思政兩個方面入手，實現(xiàn)同向同行的育人目標。因此，站在歷史的重要節(jié)點，加強“四史”教育，在整體把握“四史”教育規(guī)律的情況下，探索課程思政與“四史”教育的內(nèi)外部契合點，形成大思政格局，對高校實現(xiàn)立德樹人根本任務有著十分緊迫而又深遠的重大意義。

一、課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校思政工作，全面構建高校大思政育人體系，對課程思政建設和思政課程建設提出了一系列新理念、新內(nèi)容、新戰(zhàn)略、新方法。在這個大背景下，2014年，上海市最先提出了“課程思政”概念，其初衷是解決高校思政課程的“孤島困境”及“三全育人”的大思政格局體系的建立等一系列高校思想政治教育問題。2017年，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》在課程育人質(zhì)量體系中首次提出以“課程思政”為目標的課程教學改革，課程思政成為教育教學改革的新方向。伴隨著對課程思政的認識的不斷深入，課程思政與專業(yè)課的關系經(jīng)歷了從將思政內(nèi)容加入專業(yè)課中逐漸過渡到融入專業(yè)課程中，再到挖掘課程內(nèi)容本身思政教育資源的發(fā)展歷程，實現(xiàn)了“課程思政既是教育理念又是教學方法更是教育目標”的質(zhì)的飛躍。然而，課程思政并不是簡單的“課程+思政”式的加入與融入，課程思政首在課程建設，教師實施課程思政時應充分考慮課程體系內(nèi)部結構，使課程本身能夠與“兩性一度”的課程標準相吻合，具有時代創(chuàng)新性。課程思政是基于課程本身內(nèi)容基礎上的思政教育。

基于上述分析，課程思政的根本屬性是在全面貫徹立德樹人理念下，充分發(fā)掘專業(yè)課中的思政教育元素，利用理論與實踐、顯性與隱性、課內(nèi)與課外、線上線下一體化的教學手段與方法，實現(xiàn)價值觀與專業(yè)課知識、能力相結合，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

二、“四史”教育的發(fā)展主線

2013年3月，習近平總書記在中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學期開學典禮上首次明確提出了學習黨史、國史，廣大黨員干部通過學習黨史和國史能夠充分了解黨在不同時期帶領中國人民艱苦奮斗的來龍去脈，對歷史人物和事件形成正確的認知，對不同形勢下的黨情和國情做出正確的判斷。自2013年以來，習近平總書記多次在重要會議上強調(diào)學習黨史、國史的重要性，提出學習黨史、國史是黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)向前推進的必修課。2019年10月，黨的十九屆四中全會提出“推動理想信念教育常態(tài)化、制度化，弘揚民族精神和時代精神，加強黨史、新中國史、改革開放史教育”，首次提出了“改革開放史教育”。2020年1月，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上發(fā)表講話，首次將“社會主義發(fā)展史”的學習內(nèi)容與黨史、新中國史和改革開放史的學習內(nèi)容結合起來，并最終確定了“四史”。

“四史”雖然是在不同的時間段提出的，但其內(nèi)部存在必然的聯(lián)系，不能分割開來看待“四史”。同時，“四史”教育并不等于“四史”課程，“四史”教育重在育人，作為承擔立德樹人重要使命的高校，應當積極開展大學生“四史”教育，學生在學習“四史”中的重要會議、重要事件、重要人物的過程中，能夠領會當時中國共產(chǎn)黨所處的歷史條件，幫助學生堅定理想信念、樹立正確史觀、增強使命意識、汲取奮斗力量。通過對中國共產(chǎn)黨歷史上的重大歷史事件和重要歷史人物的了解和內(nèi)化，學生能夠以史為鑒，增強學生的愛國情懷，正確研判我國現(xiàn)在所處的世情、國情和黨情。

三、課程思政與“四史”教育的契合

（一）課程思政與“四史”教育理論基礎契合

狹義的課程思政與“四史”教育都是以課程為載體來實施思想政治教育內(nèi)容的，課程思政依托專業(yè)課程，“四史”教育可依托思想政治理論課，也可以獨立于課程體系中，兩者的理論契合點既在“課程”又在“思政”。在遵循教育規(guī)律與思政規(guī)律的基礎上，筆者從教育教學理論基礎和思想政治教育理論基礎兩個方面來探討課程思政與“四史”教育理論基礎的契合點。

首先，從教育教學理論基礎來看，課程思政和“四史”教育在教學實施過程中遵循掌握理論知識—知識內(nèi)化—外化實踐的教育邏輯結構。無論是知識內(nèi)化過程還是知識外化過程，只有通過學生主動獲取、積極參與及探索研究才能實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行的教育目標。因此，建構主義理論和約翰·杜威（John Dewey，以下簡稱“杜威”）的“做中學”的理論就是其教育學理論的基礎。建構主義理論強調(diào)學習者的知識是在一定的情境下通過意義的建構而獲得的，是借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，整個過程強調(diào)學生學習的主動性、社會性和情境性。杜威的“做中學”理論是建構主義理論的一種，它強調(diào)學生在動手做中進行學習、合作探究、發(fā)現(xiàn)、構建、解決問題、獲取知識。因此，課程思政和“四史”教育以建構主義理論和“做中學”理論為基礎，對學生進行教育教學工作。

其次，從思想政治理論基礎來看，課程思政的提出就是為了在專業(yè)課中對學生進行思想政治教育，實現(xiàn)與思政課同向同行的目標。課程思政是學生思想政治教育的隱性手段，與思政課內(nèi)容體系不可分離?！八氖贰苯逃邱R克思主義中國化的理論創(chuàng)新，是對馬克思主義理論的繼承和發(fā)展。無論是課程思政還是“四史”教育，都屬于思想政治教育范疇，思想政治教育的根本理論基礎是馬克思主義理論，而馬克思的“人的全面發(fā)展理論”，是馬克思主義理論的出發(fā)點和最終歸宿，是大學生思想政治教育在新時代促進大學生的全面發(fā)展的重要理論根據(jù)。馬克思的人的全面發(fā)展理論關注的重點是能力提升與素質(zhì)的提高。馬克思指出：“任何人的職責、使命、任務就是全面地發(fā)展自己的一切能力，其中也包括思維的能力?！瘪R克思人的全面發(fā)展理論是思想政治教育的本質(zhì)，也是各門專業(yè)課程融入思想政治教育的目標。

（二）課程思政與“四史”教育目標的契合

習近平總書記指出：“青年一代有理想、有擔當，國家就有前途，民族就有希望，實現(xiàn)中華民族偉大復興就有源源不斷的強大力量?！备咝Ｊ侨瞬排囵B(yǎng)的主陣地，高校開設的所有課程都具備育人的目標和使命，即為黨育才、為國育人。2020年，《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）對各門課程思政教學的實施進行了總體規(guī)劃，無論是經(jīng)、管、法還是文、史、哲類課程，最終的育人目標都落在培養(yǎng)學生的責任、擔當和使命問題上。可見，新時代各門課程融入思想政治教育內(nèi)容的主要目標就是培養(yǎng)學生的責任感、使命感和擔當意識，為實現(xiàn)中華民族的百年奮斗目標而努力。

“四史”教育是在學習理論和了解歷史的基礎上培養(yǎng)學生的家國情懷和使命擔當，學生通過學習黨在不同歷史時期帶領中國人民實現(xiàn)從站起來到富起來、強起來的歷史脈絡，激發(fā)愛黨、愛國、愛社會主義的動力，調(diào)動學生實現(xiàn)中國夢的責任感與使命感，兩者從根本上來說都具有育人作用，都是為培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人，實現(xiàn)高校立德樹人教育目標的重要內(nèi)容。

（三）課程思政與“四史”教育內(nèi)容的契合

《綱要》指出，課程思政建設內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學生的理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。從《綱要》的內(nèi)容供給要求能夠看出，課程思政教育內(nèi)容的供給比較廣泛，單從教育內(nèi)容本身來說，課程思政教育內(nèi)容包含“四史”教育內(nèi)容。具體來說，課程思政可以融入黨的紅色政權來之不易，可以融入社會主義革命的典型案例，可以融入中國改革開放的艱難歷程，也可以融入中國特色社會主義對世界社會主義的貢獻?！八氖贰眱?nèi)容是課程思政的重要教育資源之一，對培養(yǎng)學生的政治認同、家國情懷和道德修養(yǎng)具有重要的啟迪作用。“四史”教育內(nèi)容依托黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史，“四史”雖然在內(nèi)容方面各有側重，在時間上也存在一定的交叉融合，但是主線是中國共產(chǎn)黨的領導，學生在學習的過程中應從整體上把握“四史”，避免“四史”教育出現(xiàn)碎片化和片面化的情況。通過學習“四史”能夠對當今世情、國情和黨情有正確的判斷，把握歷史與現(xiàn)實的發(fā)展規(guī)律，對學生形成堅定的理想信念具有重要的指導意義?？傮w來說，“四史”教育內(nèi)容為課程思政提供案例資源，課程思政是“四史”教育的主要渠道之一。

（四）課程思政與“四史”教育實施手段的契合

課程思政的教育實施主要依托專業(yè)課程，以課程改革為目標，將思想政治教育內(nèi)容與教學內(nèi)容、教學方式相融合。融合方法通常采用講授法、視頻教學法、討論法，案例分析法、作業(yè)練習法，但是教師在教學中利用上述方法時仍然遵循隱性教育規(guī)律，以育人為主線，將思想政治教育內(nèi)容貫穿知識傳授和能力培養(yǎng)中，注重潛移默化的引導和潤物無聲的融入，達到樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的教育目標?！八氖贰苯逃仁菤v史教育也是政治教育，在對黨史、國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史歷史學習基礎上，教師遵循理論與實踐相結合、歷史與現(xiàn)實相結合、整體與個案相結合的教學手段實施原則，以顯性教育為主，深化學生對堅持中國共產(chǎn)黨領導、堅定不移走中國特色社會主義道路的認知，使學生能夠做到知史愛黨、知史愛國，成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人。

隨著教育教學改革的不斷深入和互聯(lián)網(wǎng)教學的興起，無論是課程思政還是“四史”教育，都建立在案例資源的基礎上，對學生進行思想政治教育，遵循線上+線下+實踐“三位一體”的教育教學模式實施，從而實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

結 語

課程思政與“四史”教育是加強大學生思想政治教育的途徑與手段，兩者的融合點既在“課程”也在“思政”，“四史”教育內(nèi)容為課程思政提供了重要的教育資源，課程思政是“四史教育”實施的新方向，兩者通過課堂教學和課外實踐強化學生的政治方向和思想引領，實現(xiàn)高校育人目標。