淺談高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)

蔣超群

新課標(biāo)提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重在研究如何在高中英語(yǔ)閱讀中實(shí)施策略教學(xué)，形成自主閱讀的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、問題分析

小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)的影響很深，忽視學(xué)生的主體作用，很少關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，教師也往往忽略這一能力。如今高中英語(yǔ)新課程要求教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

二、制訂英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)策略的具體教學(xué)實(shí)施模式

英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)策略的具體形式是多種多樣的，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況制定如下的一種模式。其基本程序是： Pre-reading to find questions—Solving the questions by themselves—Analyzing the questions with teacher’s help—Practicing the methods of learning after class—Reflecting and evaluating themselves.

這一模式的主要特點(diǎn)：①改變了以往教師講得多，學(xué)生聽得多，記得多而非讀得多的怪圈，做到教師的講授是為了最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展這一需要。②學(xué)生在預(yù)讀中自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自主探究并討論解決。③注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。④突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合。課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程引向深入。⑤鼓勵(lì)學(xué)生課后運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，在利用各種學(xué)習(xí)資源的同時(shí)拓寬了學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，開發(fā)了課程資源。

這一模式實(shí)際上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的循環(huán)反復(fù)不斷升華的過程。并且鼓勵(lì)學(xué)生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)過程延續(xù)到課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，形成自主探究的習(xí)慣和能力，為他們的未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式實(shí)施

（1）預(yù)習(xí)課文。預(yù)讀課文不只是簡(jiǎn)單的讀讀課文，而是要運(yùn)用如下步驟進(jìn)行的：第一步：略讀，通過標(biāo)題、圖畫或表格等預(yù)測(cè)全文大意。第二步：找讀，設(shè)計(jì)一定問題幫學(xué)生理清文章思路，理解文章大意。第三步：細(xì)讀，了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、猜測(cè)詞義、分清文中的事實(shí)和觀點(diǎn)等。第四步：欣賞，理解文章形成圖式結(jié)構(gòu)，理清文章邏輯關(guān)系和作者意圖從而評(píng)價(jià)閱讀材料，在閱讀過程中提出自己的欣賞點(diǎn)和質(zhì)疑點(diǎn)，加深對(duì)文章學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

學(xué)生在生疑時(shí)，要不斷引導(dǎo)他們提高提問的質(zhì)量。指導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行自問，檢驗(yàn)淘汰掉那些自己能解決的問題，如：對(duì)新課中的生詞、詞組、句型、語(yǔ)法知識(shí)以及難句讓學(xué)生利用詞典、參考書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自已盡力解決這些問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的解決方法作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和歸納，從而提高了學(xué)生所提問題的層次，鍛煉了他們自己解答問題的能力，增加他們解答問題的信心自主解決問題

經(jīng)過提高學(xué)生的質(zhì)疑能力后，學(xué)生產(chǎn)生的問題就相對(duì)集中，教師可以鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，通過個(gè)體與個(gè)體的交流，或小組活動(dòng)討論、辯論等方法，提高學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)問題的理解，使他們的解疑能力得到提高。

（3）在教師的幫助下分析問題。在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與群體合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)有關(guān)問題的理解和獨(dú)特的見解，提出還未能夠解決的疑問，在探究過程中難免有思維不暢通的時(shí)候，這時(shí)教師的適當(dāng)點(diǎn)撥至關(guān)重要。否則，花費(fèi)了大量的時(shí)間也未必能達(dá)到理想效果。當(dāng)然點(diǎn)撥、引導(dǎo)并非全盤告訴學(xué)生，而是給學(xué)生一個(gè)跳板，便于把學(xué)生的思維引向理想的彼岸，達(dá)到探究的效果。

但是，教師的分析不能單靠問答的提問來(lái)解決問題。應(yīng)該給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行探究。鼓勵(lì)他們進(jìn)行探討，對(duì)話，爭(zhēng)辯，提高他們的合作能力。有時(shí)可讓有條件的同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜索。教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者，促進(jìn)者，幫助者，甚至是參與者與合作者。

（4）課后練習(xí)學(xué)習(xí)的方法。在有效的自主閱讀教學(xué)訓(xùn)練后，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，利用手頭的閱讀材料，幫助他們形成穩(wěn)定的閱讀能力。教師要鼓勵(lì)他們積極利用其他學(xué)習(xí)資源，通過討論、合作和探究的方式完成閱讀任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。古語(yǔ)說得好：“功夫在課外”。學(xué)生的能力指導(dǎo)需要教師利用課堂時(shí)間，但他們的自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉要靠自己。

快速發(fā)展的國(guó)際交流，英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用，為了鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，筆者鼓勵(lì)他們自覺進(jìn)行課外閱讀，盡可能閱讀原文或體現(xiàn)英美文化特點(diǎn)的材料，不斷擴(kuò)大對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。他們常讀的有《空中英語(yǔ)》、《學(xué)英語(yǔ)》、《二十一世紀(jì)報(bào)》、《上海英文星報(bào)》等報(bào)刊。毫無(wú)疑問自主閱讀后，同學(xué)們拓寬了英美文化知識(shí)，提高了中外文化差異的鑒別能力，同時(shí)也提高了自己獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

（5）自我反思、自我評(píng)價(jià)。新課標(biāo)提出“高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程與方法。”所以在閱讀一篇文章后，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、討論等，還要引導(dǎo)學(xué)生就自己的思維進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，總結(jié)好的方法，探尋有價(jià)值的、帶規(guī)律性的東西，形成有自己特色的自主閱讀學(xué)習(xí)策略。鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，通過自我反思和集體反思，進(jìn)行自我完善，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的積極性。評(píng)價(jià)和反思的內(nèi)容可從如下四個(gè)方面考慮：自我閱讀策略的運(yùn)用;語(yǔ)言知識(shí)的掌握;語(yǔ)篇的理解;語(yǔ)用能力的發(fā)展。

四、英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式的說明

高中階段的英語(yǔ)課程考慮到學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，設(shè)計(jì)了多樣的可選擇性的課程。同樣英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)方法也應(yīng)盡可能靈活多樣，要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，滿足不同學(xué)生的需要，使他們形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。本人嘗試的英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)策略教學(xué)旨在把學(xué)生推動(dòng)主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，閱讀過程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣就可以使閱讀教學(xué)進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理想境界。

“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。”英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式只是本人在新課標(biāo)教學(xué)中的實(shí)踐。如何優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生自主閱讀能力，形成完美的教學(xué)模式，使之推廣并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，還有待于今后我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索與發(fā)現(xiàn)。