學崗互融：中職會計專業(yè)“生態(tài)云”課堂的實踐探索

周小峰 樂清市職業(yè)中等專業(yè)學校

引言

在中職院校的實際運行之中，較為注重關于學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生一般的在進行專業(yè)的中職教育培養(yǎng)之后，都會具有較強的實際操作能力。對于當前時代發(fā)展來說，基于計算機技術的網絡信息化發(fā)展帶來了更為廣闊的技術進步空間，新技術也因此層出不窮，在技術“大爆發(fā)”的背景之下，社會之中的各個方面都在做出適應性的變革。網絡信息化技術是一項基于計算機技術開發(fā)出來的技術，其對于日常生活、工作等方面的影響非常深入，中職院校的教育教學同樣處于這一影響之列，那么在中職院校的課堂教學過程之中，就需要應對網絡信息化技術的影響，做出相應的改革變化。在中職會計專業(yè)課堂教學的探索過程中，結合網絡技術的線上教學成了中職院校會計專業(yè)授課的一種探索模式，“生態(tài)云”課堂獲得了院校的關注，學生可以利用網絡進行課程的學習，完成教師布置的作業(yè)任務并上交?！吧鷳B(tài)云”課堂進行教學成了一種線上教學的實踐模式，在中職院校會計專業(yè)課程教學之中使用這種模式進行教學任務的完成，相關實踐之中有著教學上的優(yōu)勢之處，但是也存在著一些問題，這都需要進行不斷地實踐、思考以及完善，因此在學崗互融下，對于中職院校會計專業(yè)“生態(tài)云”課堂的實踐研究，有著非常重要的實際意義。

一、關于中職會計專業(yè)“生態(tài)云”課堂的相關內容的概述

“生態(tài)云”課堂引進虛擬現實技術，依托人機交互等技術和感知設備，創(chuàng)設了仿真教學環(huán)境，云端課堂教學解決教師創(chuàng)設真實情境、精準研判學情的難題，為會計專業(yè)教學提供一種新的教學平臺。還原真實的企業(yè)工作場景與崗位流程，激發(fā)學生學習動機，增強學習體驗，促進知識遷移，實現人與機器、人與環(huán)境、角色與崗位深度融合，建成特色鮮明的教學體系，實現會計專業(yè)與企業(yè)的無縫對接、學習過程與生產過程的有機融合，按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課堂，突出職業(yè)教育的現代化。利用云教學將課堂多維延伸，“線上線下雙課堂”同時具有線上錄播和線下面授的優(yōu)勢，教師在線下授課的同時，也同步訓練了線上教學的臨場感，為學生的課前預習和課后復習提供了新的信息化手段?！吧鷳B(tài)云”課堂的三維目標更加注重能力目標和情感目標，“生態(tài)云”課堂的教學更加關注學習習慣的養(yǎng)成，“生態(tài)云”課堂更加強化課外學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，進而實現人才教育“1+1＞2”的培養(yǎng)效果。在由教師、學生、環(huán)境、資源等生態(tài)元素有機整合與協(xié)調運動而生成的各種教育教學活動場所中，呈現出自由的、幸福的、理想的生存和發(fā)展的生命樣態(tài)的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，以“小組合作學習”為核心，促進學生自主學習和自主管理。

在“生態(tài)云”課堂教學模式之下，教師和學生都獲得了“解放”，不用再束縛于傳統(tǒng)的課堂教學之中，從教師的方面來看，教師不用再占據固定的一個課堂時間來完成對于課程的知識教授，教師完全能夠制作上傳一個全面的教學視頻，就可以完成對于學生的教學，教師不必在課堂之中對于某個知識進行重復的講解，通過視頻學生可以自主學習并且進行復習，同時教師也會有更多的時間和學生進行交流，了解每一個學生在課程學習上的不足之處，并進行有針對性的輔導；從學生的方面來看，學生能夠有更多的自主性從時間上安排課程學習，對自己的學習時間有全面的掌握，而且通過互聯(lián)網絡可以和其他同學進行課程知識內容的討論，以及完成教師布置的課程作業(yè)，在一定的時間之內利用互聯(lián)網絡進行線上的作業(yè)提交，學生還能夠根據自己的情況制定課程學習計劃，完成個性化的學習并最終獲得課程知識技能。

二、學崗互融下中職會計專業(yè)“生態(tài)云”課堂的實踐意義

對于學崗互融下中職會計專業(yè)“生態(tài)云”課堂來說，其實踐的意義主要有三個方面，第一個方面是使得教學資源時刻共享成了現實，相比于傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)課堂教學只是對于本專業(yè)學生進行課堂授課，而且還會被限制在教室之中進行，“生態(tài)云”課堂的教學方式則突破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，云課堂的課程資源可以被需要的學生及時掌握，中職院校的教師將課程教學的視頻上傳到網絡平臺，這意味著課程資源能夠被廣泛地共享、利用。學生可以使用電腦、手機等設備學習會計專業(yè)課程，在進行實際的會計工作崗位實習之時，也可以對照教師的教學視頻進行會計技術能力上的糾正，以往課堂教學也許很難滿足會計專業(yè)學生在進行會計工作實踐時候參照的需要，但是在“生態(tài)云”課堂下中職會計專業(yè)學生就可以參照課堂教學進行工作崗位實踐，這可以強化學生的會計技術能力。第二個方面是加強了教師和學生之間的互動交流，在傳統(tǒng)的中職院校課堂教學之中，因為課程的時間有限，教師很難照顧到每一個學生的學習，而在“生態(tài)云”課堂教學模式中，學生可以先通過網絡學習視頻課程，教師在“生態(tài)云”課堂之中就會有更多的時間和學生進行互動交流，指導學生的會計知識學習。第三個方面是可以強化中職院校學生的自主學習能力，因為網絡線上的知識教學視頻課程可以被學生進行反復地學習觀看，那么學生就可以自主的進行學習，如果有任何問題都可以集中到云課堂上向教師進行求解，并從教師的手中獲取學習資料，對于會計課程知識的不足之處進行補充，使得學生的自主學習能力獲得提高。

三、對于當前中職會計專業(yè)“生態(tài)云”課堂實踐存在的問題分析

中職會計專業(yè)“生態(tài)云”課堂教學模式有其優(yōu)勢的地方，但是不可避免的也會存在實踐上的一些問題，首先，就是這種教學模式課堂上對于學生的約束力不足，該教學模式需要學生有著較強的學習主動性來支撐，學生要有對于會計課程學習的積極性，但是實際存在的一個情況是很多中職院校學生缺乏自主學習的積極性，如果沒有教師在課堂上的約束，學生就不能夠很好地完成學習任務，教師通過網絡對于學生進行監(jiān)督也不會有很好的作用，最終會致使學生學習的效果變差。其次，學生在云課堂上的參與討論程度較低，并沒有達到預期的那種活躍程度，中職院校會計專業(yè)課程使用“生態(tài)云”課堂的網絡教學模式，主旨還是為了促進學生學習，突破教學時間、教學地點對于學生的限制，并且提升學生的自主學習積極性，但是在實際的教學實踐過程中，部分學生在云課堂中很少會和教師進行交流互動，而且也不會參與到同學之間的討論，即使教師主動進行引導詢問，他們也不會積極參與討論，教師也因此無法準確掌握學生的學習狀況，無法進行針對性的指導，網絡之上也很難全面的檢查學生會計知識的學習情況。最后，關于學崗互融方面的問題，“生態(tài)云”課堂的中職會計專業(yè)教學模式，和學生的崗位工作實習之間并沒有很好的配合，“生態(tài)云”課堂可以為學生帶來大量自主時間，但是中職院校并沒有利用這些時間為會計專業(yè)學生提供更多的崗位工作實習機會，同時學生自主學習能力不強可能導致會計專業(yè)知識掌握不夠，因此無法發(fā)揮出學崗互融真正的作用。

四、學崗互融下中職會計專業(yè)“生態(tài)云”課堂實踐路徑探索

（一）崗位實習和“生態(tài)云”課堂教學模式有效結合，進行優(yōu)勢互補性的發(fā)展

“生態(tài)云”課堂教學是對于學生進行課程教學的新方式，中職會計專業(yè)的崗位工作實習也需要重視，將兩種學習模式進行有效結合，將會使得中職院校會計專業(yè)的教育具有更加優(yōu)秀的人才培養(yǎng)質量模式。可以將會計課程教學視頻作為課前的預習，來彌補以往課前預習效果的不佳，學生在課堂教學之前在云平臺進行視頻學習，教師在課堂之中就能夠有充足的時間檢查學生的學習情況，并且對學生進行會計崗位工作實踐技巧方面的指導，學生在這種情況下會有更加好的學習效果。中職會計專業(yè)學生可以將自己在崗位工作實習中遇到的實踐問題向教師求解，或者是在“生態(tài)云”課堂中學習的會計知識和實際崗位實習中有不一致的地方，和教師進行討論，這就可以更好地提高學生的學習能力。

（二）加強校企合作，為學生提供更多的崗位實習機會

中職院校和企業(yè)的合作，是學崗互融下中職院校會計專業(yè)“生態(tài)云”課堂的實踐基礎，要有充分的重視。對于中職教育來說，其主要的是為社會的發(fā)展提供實用型、技能型的人才，迎合企業(yè)的發(fā)展需要，因此要強化校企合作，創(chuàng)新相關的融合機制，讓企業(yè)參與到人才的培養(yǎng)中來，這樣就會有針對性地為企業(yè)輸出專門的人才，進而就使得中職院校會計專業(yè)發(fā)展有了具體的支撐，可以順利地進行會計行業(yè)人才的培養(yǎng)。一方面，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才也為中職院校會計專業(yè)學生提供了更多實習的路徑，學生可以進入企業(yè)崗位進行實習，企業(yè)可以更好地對于學生進行培訓，使得學生能夠更好地適應企業(yè)的會計工作，為學生日后進入企業(yè)就業(yè)打下堅實的基礎。另一方面，“生態(tài)云”課堂實踐也使得中職會計專業(yè)學生有了更多的自主時間，加強校企合作正好可以為學生提供更多的實習時間，學生的會計技術能力也因此獲得了鍛煉。

（三）注重“生態(tài)云”課堂相關制度的構建，制度是基礎

在進行學崗互融下中職會計專業(yè)“生態(tài)云”課堂實踐的過程之中，要注重相關制度的構建，好的制度建設，就表明了中職會計專業(yè)“生態(tài)云”課堂實踐成功了一半。首先，要有新的教學組織管理制度的建設，對于學崗互融下中職會計專業(yè)的“生態(tài)云”課堂教學來說，其需要的原則是在實際的教學過程之中組織要嚴格，教學的環(huán)境要適宜，教學的內容要多樣，這三個原則是中職會計專業(yè)“生態(tài)云”課堂實踐的關鍵。其次，在實際的“生態(tài)云”課堂教學組織管理制度的建設之中，要明確工學交替的管理，這是校企合作的基礎；應該制定科學合理的實習管理制度，確立學生在實習工作中參與的規(guī)范，保證學生的訓練安全；還要有相關的對于學生的考核制度的制定，這些都是學崗互融下中職院校會計專業(yè)“生態(tài)云”課堂制度創(chuàng)新的構建基礎。

（四）創(chuàng)新構建“生態(tài)云”課程體系，充實“生態(tài)云”課堂內容

對于學崗互融下中職會計專業(yè)“生態(tài)云”課堂的創(chuàng)新實踐，課程體系的選擇也是非常重要的一個部分。首先，中職院校應該強化市場的調查，對于會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的課程設置標準有一個清晰的認識，構建“生態(tài)云”課程體系，充實“生態(tài)云”課堂內容，在實際的課程設置過程之中，應該考慮到三個模塊，分別是對于學生的單項職業(yè)能力的培養(yǎng)課程、學生綜合能力的培養(yǎng)課程、技術崗位能力的培養(yǎng)課程。其次，在進行“生態(tài)云”課程體系設置的時候，要充分地考慮到學生的學習能力，依據“由簡到繁，由單項到綜合”的原則，采用遞進式的課程設置方式，并且要注重和實訓方面的結合，要考慮和企業(yè)共同探討相關的課程設置，保證中職院校培養(yǎng)出來的會計人才符合企業(yè)的要求。

結語

總的來說，對于學崗互融下中職會計專業(yè)“生態(tài)云”課堂的實踐探索，有助于中職會計專業(yè)的教育教學發(fā)展，為中職會計專業(yè)培養(yǎng)高質量人才提供新的途徑，相關內容具有極其重要的現實意義。