基于“兩性一度”的高級財務(wù)會計課程建設(shè)研究與實(shí)踐
——以攀枝花學(xué)院為例

陳 容

（攀枝花學(xué)院，四川 攀枝花 617000）

0 引言

2018 年11 月24 日，在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)?！皟尚砸欢取?，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。高階性是要將學(xué)生知識、能力和素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和高級思維；創(chuàng)新性是要求課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化；挑戰(zhàn)度是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對教師備課和學(xué)生課下有較高要求。

如何按照“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)開展課程建設(shè)， 是各高校需要探索的問題。文章從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式和教學(xué)評價5 個方面對攀枝花學(xué)院高級財務(wù)會計課程建設(shè)進(jìn)行介紹，以期為應(yīng)用型地方本科高校開展金課建設(shè)提供參考。

1 傳統(tǒng)高級財務(wù)會計課程教學(xué)存在的問題

高級財務(wù)會計是會計學(xué)本科專業(yè)的必修課程，以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為依據(jù)，介紹企業(yè)特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和特殊經(jīng)營方式，以及企業(yè)業(yè)務(wù)的會計確認(rèn)、計量和報告，具有綜合性強(qiáng)、難度大的特點(diǎn)。傳統(tǒng)高級財務(wù)會計教學(xué)存在以下問題。

1.1 課程教學(xué)目標(biāo)與社會發(fā)展對人才的需求不匹配

會計學(xué)是一個應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)，提到會計，人們首先想到的是管理工具和技能。傳統(tǒng)高級財務(wù)會計課程目標(biāo)定位為掌握企業(yè)特殊交易和事項(xiàng)及特殊行業(yè)業(yè)務(wù)的確認(rèn)和計量方法，在教學(xué)中，教師往往按照《企業(yè)會計準(zhǔn)則》規(guī)定，講授交易和事項(xiàng)的確認(rèn)、計量及報告，重視知識傳授和技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思想的引領(lǐng)，培養(yǎng)的學(xué)生視野較窄、綜合分析和解決問題的能力較差、創(chuàng)新能力不足，這與社會發(fā)展對人才需求不相匹配。

1.2 教學(xué)內(nèi)容沒能反映行業(yè)發(fā)展的前沿變化

最近幾年，為了滿足我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對會計信息的需要并與國際會計準(zhǔn)則相協(xié)調(diào)，我國財政部陸續(xù)對收入準(zhǔn)則、租賃準(zhǔn)則、債務(wù)重組準(zhǔn)則等進(jìn)行了修訂。同時，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)滲透到了會計工作的方方面面，會計人員由核算型向懂管理和決策的管理會計轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為共識。高校要注重學(xué)生預(yù)測、控制、參與和評價經(jīng)濟(jì)活動能力的培養(yǎng)。在這樣的背景下，一些高校沒有及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，如一些高校沒有按照修訂后的會計準(zhǔn)則對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，對社會行業(yè)需求和學(xué)生的需要關(guān)注不夠，沒有把先進(jìn)的信息技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 教學(xué)資源難以滿足當(dāng)今學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求

豐富的教學(xué)資源有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識并拓展學(xué)生的知識面。在會計學(xué)專業(yè)的一些基礎(chǔ)課程上，從事教學(xué)和研究的教師較多，形成大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為教學(xué)活動提供了有力支撐。相較而言，從事高級財務(wù)會計教學(xué)和研究的教師較少，課件、視頻、案例等課程教學(xué)資源偏少，優(yōu)質(zhì)資源就更少，難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

1.4 創(chuàng)新性教學(xué)方法和手段探索不夠

傳統(tǒng)的高級財務(wù)會計課程教學(xué)主要采取以教師為主體的講授法，討論式、翻轉(zhuǎn)課程等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法運(yùn)用不足，課堂互動較少，先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用不多，而高級財務(wù)會計本身具有復(fù)雜性和綜合性特點(diǎn)，教學(xué)方法和手段上的缺陷造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不足，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

1.5 教學(xué)評價體系單一

傳統(tǒng)高級財務(wù)會計教學(xué)評價主要采取教師評價學(xué)生的方式，學(xué)生成績一般由期末和平時成績構(gòu)成，期末主要采用筆試的方式，考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握；平時成績主要由考勤、作業(yè)等構(gòu)成，這種傳統(tǒng)的評價體系和單一的評價方式無法形成教學(xué)相長的氛圍，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2 基于“兩性一度”的高級財務(wù)會計課程建設(shè)策略

攀枝花學(xué)院課程組以會計學(xué)應(yīng)用型示范專業(yè)為依托，以“課程思政”為引領(lǐng)，以“兩性一度”為課程建設(shè)的核心要求，對高級財務(wù)會計課程進(jìn)行建設(shè)與研究，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

2.1 學(xué)思結(jié)合，重塑教學(xué)目標(biāo)

在原有掌握知識和實(shí)操技能的課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、思想政治教育納入課程培養(yǎng)目標(biāo)，并以大綱的形式固化，形成“專業(yè)知識+職業(yè)能力+創(chuàng)新思維+道德素養(yǎng)”的課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過高級財務(wù)會計學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和特殊行業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計量和報告方法，提升學(xué)生分析與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生樹立正確的會計職業(yè)道德觀，激發(fā)學(xué)生職業(yè)自豪感和社會責(zé)任感，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀。

在具體教學(xué)活動中，按照ABCD 法則細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，即按照對象（Audience）、學(xué)習(xí)的具體行為（Behavior）、學(xué)習(xí)的具體情境及評價條件（Condition）、達(dá)到要求的行為程度和標(biāo)準(zhǔn)（Degree）4 個方面設(shè)定目標(biāo)，并體現(xiàn)在混合式課堂的線上導(dǎo)學(xué)部分，更好地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)資源參與教學(xué)活動。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類原則，科學(xué)增設(shè)“分析”“評價”“創(chuàng)造”等高階目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成更高層次的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，激發(fā)學(xué)生對復(fù)雜會計問題進(jìn)行深度思考，鼓勵學(xué)生有效分析、評價和創(chuàng)造性地解決有挑戰(zhàn)的問題。

2.2 聚焦變革，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

2.2.1 科學(xué)重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

第一，在調(diào)研和研討的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生能力為導(dǎo)向，進(jìn)一步梳理高級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、稅務(wù)會計與納稅籌劃等課程教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容過多重復(fù)和交叉。第二，在講清交易和事項(xiàng)確認(rèn)與計量的基礎(chǔ)上，增加財務(wù)信息披露相關(guān)內(nèi)容學(xué)時，通過小組完成上市公司案例分析的方式，幫助學(xué)生理解會計確認(rèn)和計量對財務(wù)報表的影響，強(qiáng)化學(xué)生決策分析和判斷能力的培養(yǎng)，滿足人工智能時代會計人才轉(zhuǎn)型的要求。第三，跟蹤學(xué)科前沿和行業(yè)發(fā)展，按照最新企業(yè)會計準(zhǔn)則對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，力爭把行業(yè)最新變化傳達(dá)給學(xué)生，并邀請行業(yè)與企業(yè)專家參與大綱和課程內(nèi)容改革，提升教學(xué)內(nèi)容的時效性和適用性。第四，通過課堂講解和發(fā)放課外閱讀資料的方式，把會計和財務(wù)領(lǐng)域的研究動向傳遞給學(xué)生，使學(xué)生了解會計領(lǐng)域新的、處于探討中的前沿會計問題，培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新思維。

2.2.2 挖掘課程內(nèi)容與思政元素的融合點(diǎn)

課程組持續(xù)深入挖掘課程思政元素，把職業(yè)道德教育作為“課程思政”的切入點(diǎn)，通過上市公司財務(wù)造假案例、感動中國人物視頻、財務(wù)中的小故事等多元化教學(xué)資源，采取教師講授、學(xué)生討論和匯報等多種方式，將“思政教育”融入高級財務(wù)會計課程教學(xué)，強(qiáng)化會計職業(yè)道德教育，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)自豪感，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，實(shí)現(xiàn)“知識傳授”“能力提升” “價值引領(lǐng)”的有機(jī)結(jié)合。

2.2.3 將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容

科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)是新時代高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。課程組教師積極開展科學(xué)研究，并把科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。例如，把以企業(yè)合并、商譽(yù)確認(rèn)等為主題的系列科研項(xiàng)目和研究成果直接反映到高級財務(wù)會計教學(xué)中，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，并基于相關(guān)主題在課程中增設(shè)研究型學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上申報開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或選擇畢業(yè)論文題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)課程的高階性。

2.3 多重并舉，豐富教學(xué)資源

課程組利用教研活動對網(wǎng)上公開的高級財務(wù)會計教學(xué)資源進(jìn)行討論，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，同時把優(yōu)秀的教學(xué)資源推薦給學(xué)生，拓寬學(xué)生視野，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。針對教學(xué)資源不足的問題，采取編寫特色教材、打造線上課程、建設(shè)試題庫和案例庫、錄制微課等多種方式進(jìn)行教學(xué)資源的自建。高級財務(wù)會計課程的線上平臺已經(jīng)涵蓋教學(xué)視頻、試題庫、教學(xué)案例、教學(xué)課件、擴(kuò)展閱讀資料等教學(xué)資源，初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的全維度信息化。對于已建成的教學(xué)資源，其通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在不同課程間自由共享，提高相關(guān)課程在線資源的建設(shè)效率，構(gòu)建課程共享聯(lián)盟，為進(jìn)一步擴(kuò)大課程建設(shè)成果的使用范圍打 好基礎(chǔ)。

2.4 積極應(yīng)變，創(chuàng)新教學(xué)模式

課程組全面深入線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐，利用超星學(xué)習(xí)在線平臺和靈活多樣的信息化手段實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后不同時段的教學(xué)互動，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2.4.1 課前線上學(xué)習(xí)貫徹實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”理念

教師通過超星學(xué)習(xí)通線上平臺發(fā)布理論知識點(diǎn)、案例分析、在線測試、視頻、課件、拓展閱讀資料等教學(xué)資源，要求學(xué)生通過線上導(dǎo)學(xué)中的教學(xué)資源完成課前預(yù)習(xí)，通過測試和討論反饋相關(guān)知識點(diǎn)的初步掌握情況，教師根據(jù)反饋調(diào)整線下課堂講解內(nèi)容。課前的線上學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)教學(xué)前移，一方面能夠督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著基礎(chǔ)知識進(jìn)入課堂，保障課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的自學(xué)能力；另一方面，教師通過學(xué)生的反饋，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配比例，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.4.2 課堂采取靈活多樣的教學(xué)方法

課堂上引入翻轉(zhuǎn)課堂、案例研討等多種方法，促進(jìn)學(xué)生“互動、參與、內(nèi)化”，激發(fā)深層次的思考。第一，選取部分內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)教師推送的教學(xué)資源自學(xué)后自行講解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。第二，采取分組方式進(jìn)行案例討論，鼓勵學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴并通過報告和答辯方式展示觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識分析解決問題的能力。第三，靈活應(yīng)用App 中的投票、選人、搶答、彈幕等功能活躍課堂氣氛，提高課堂的趣味性。

2.4.3 課后利用在線平臺檢測學(xué)習(xí)效果并與學(xué)生交流

課后利用在線平臺發(fā)布作業(yè)任務(wù)，采取隨機(jī)抽題、題目亂序等手段降低學(xué)生抄襲的可能性，利用平臺教學(xué)預(yù)警系統(tǒng)識別需要特別關(guān)注的學(xué)生，進(jìn)一步安排作業(yè)提醒和線下面談交流。教師通過平臺在線上及時解答學(xué)生的問題，并將有價值的問題和解答通過討論模塊分享給其他學(xué)生。

2.5 雙向考量，優(yōu)化教學(xué)評價

為解決教學(xué)評價體系單一、“教”“學(xué)”反饋滯后、 難以促進(jìn)教學(xué)相長等問題，課程組建立了“教與學(xué)”的雙向評價體系，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價上采取多元化評價方法。

2.5.1 采取多元化學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法

課程組建立過程考核與期末考核相結(jié)合、線上考核與線下考核相結(jié)合、教師評價和學(xué)生自我評價相結(jié)合及小組成員之間互評的多維復(fù)合學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式，科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在期末考試題型上，設(shè)計考核學(xué)生分析解決問題能力的案例分析、綜合題等題型。引入課程思政的考核，教師在平時教學(xué)中，通過案例談體會的方式考查學(xué)生對案例中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容的理解；在期末考試中，設(shè)計考核學(xué)生職業(yè)道德和思想道德品質(zhì)的題型，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識和技能的同時，不斷提高自身思想政治素養(yǎng)。

2.5.2 引入學(xué)生對教學(xué)的評價

在課程結(jié)束后，廣泛收集學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度、授課質(zhì)量、教學(xué)方法等方面的意見，邀請學(xué)生為在線課程評分、提建議，作為后續(xù)課程改革的參考，在課程設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐過程中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對課程進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相互促進(jìn)。

3 結(jié)語

攀枝花學(xué)院課程建設(shè)團(tuán)隊以“兩性一度”為課程標(biāo)準(zhǔn)，探索提升高級財務(wù)會計教學(xué)質(zhì)量的策略。從近年來的實(shí)踐結(jié)果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐步提高，課程成績持續(xù)提升。攀枝花學(xué)院高級財務(wù)會計課程建設(shè)實(shí)踐為會計學(xué)專業(yè)課程開展金課建設(shè)提供了參考。