提升高中藝術(shù)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之淺見

潘虹

［摘 要］文章論述高中藝術(shù)生的特殊性以及藝術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系，提出落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、注重課堂討論交流、從藝術(shù)的角度整合語(yǔ)文教材、引發(fā)學(xué)生情感共鳴、開展課外活動(dòng)等主張，以通過(guò)切實(shí)可行的做法提升高中藝術(shù)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)；高中藝術(shù)生；語(yǔ)文教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2022）21-0016-03

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提到“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)”。它主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。由此可見，語(yǔ)文教師應(yīng)使學(xué)生在語(yǔ)言、思維、情感等方面獲得全面、有效、長(zhǎng)期的發(fā)展。

提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是高中不可缺少的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

如果日常的高中語(yǔ)文教學(xué)都能從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，那么學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)定能得到持續(xù)發(fā)展。

二、藝術(shù)生的特殊性

筆者所在學(xué)校是一所普通高中，高二、高三年級(jí)分別設(shè)一個(gè)藝術(shù)班。藝術(shù)生主要分為兩種類型。一類是從小就喜歡藝術(shù)并且一直學(xué)習(xí)藝術(shù)，有一些藝術(shù)底子，以后想從事藝術(shù)方面工作的學(xué)生。他們有一定的文化知識(shí)基礎(chǔ)，有自己的目標(biāo)且愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。這類學(xué)生相對(duì)自覺，是理想生源，但人數(shù)較少。另外一類是因?yàn)轭A(yù)計(jì)自己的文化成績(jī)難以達(dá)到正常本科分?jǐn)?shù)線，所以選擇成為藝術(shù)生的學(xué)生。這類藝術(shù)生之前幾乎沒(méi)有接觸過(guò)藝術(shù)，可以說(shuō)是“零基礎(chǔ)”，這就意味著他們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)專業(yè)課。這類學(xué)生中的一些沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此各科成績(jī)均不太理想，自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。除了語(yǔ)文這一科，他們還要花大量時(shí)間兼顧別的科目。要想提升這類學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，難度較大。

部分藝術(shù)生個(gè)性要強(qiáng)，容易情緒化，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性差，自控能力弱，逆反心理強(qiáng)等。但與此同時(shí)，他們又具有活潑開朗、頭腦靈活、形象思維較強(qiáng)等特點(diǎn)。如果語(yǔ)文教師能對(duì)他們加以正確引導(dǎo)，相信他們的優(yōu)勢(shì)會(huì)得到很好的展現(xiàn)，進(jìn)而彌補(bǔ)他們自身的不足。

從學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)看，藝術(shù)生不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還要兼顧專業(yè)知識(shí)。藝術(shù)生要在高考之前半年左右的時(shí)間先進(jìn)行專業(yè)課高考，因此他們高二階段及高三上學(xué)期要花許多時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)課，畢竟如果藝術(shù)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到藝術(shù)類本科分?jǐn)?shù)線，便會(huì)失去上大學(xué)的機(jī)會(huì)。這些學(xué)生高二階段及高三上學(xué)期需要到校外集中學(xué)習(xí)他們各自的專業(yè)課，這樣他們就比普通高中生少了幾個(gè)月的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，有些藝術(shù)班的語(yǔ)文教師就會(huì)覺得既然藝術(shù)生學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間已經(jīng)這么少了，那么提升他們語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)這種“浪費(fèi)時(shí)間”的事情還是不要考慮太多，直接讓他們進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，快速提高語(yǔ)文成績(jī)更實(shí)際一些。這樣的想法不符合現(xiàn)行課標(biāo)的要求，背離了語(yǔ)文教學(xué)的初衷。

三、藝術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系

《尚書》中寫道：“詩(shī)言志，歌永言，聲依永，律和聲。”語(yǔ)文學(xué)科和藝術(shù)類學(xué)科其實(shí)是一對(duì)孿生兄弟，他們之間有著天然的聯(lián)系，有許多地方是相通的。在語(yǔ)文教學(xué)中，若能融入藝術(shù)，不僅不是一種“浪費(fèi)時(shí)間”的行為，反而能更有效地完成語(yǔ)文教學(xué)所肩負(fù)的提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的使命。

藝術(shù)教育和其他教育相比，有其自身的特點(diǎn)，它更側(cè)重于審美方面的指導(dǎo)，而“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位”。在高中語(yǔ)文教材里，有許多課文就展現(xiàn)了自然美、社會(huì)美、語(yǔ)言美、形式美等。

四、提升藝術(shù)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提到教學(xué)要“貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，充分反映學(xué)生的成長(zhǎng)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”。

藝術(shù)本身具有形象性、愉悅性和感染力，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，拓展他們的思維空間。語(yǔ)文教學(xué)和藝術(shù)之間本就有著天然的聯(lián)系，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入藝術(shù)，能使兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。藝術(shù)生的思維比較活躍，有時(shí)候可以根據(jù)他們的實(shí)際情況，在語(yǔ)文教學(xué)中增加相應(yīng)的藝術(shù)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

因?yàn)椤罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，而且要幫助他們構(gòu)建自己的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)體系。

眾所周知，學(xué)習(xí)文言文讓基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的藝術(shù)生苦不堪言，有時(shí)他們覺得自己似乎在聽“天書”。筆者第一次擔(dān)任藝術(shù)班語(yǔ)文教師時(shí)在文言文的教學(xué)中，采用的是傳統(tǒng)的逐句翻譯并讓學(xué)生做筆記的形式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生識(shí)記文言知識(shí)點(diǎn)的效果并不理想。后來(lái)筆者便先讓學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案提前預(yù)習(xí)，再讓科代表檢查預(yù)習(xí)情況，最后在上課的時(shí)候進(jìn)行重難點(diǎn)講解。這樣做有效提高了學(xué)生的課堂參與度。設(shè)計(jì)測(cè)試卷時(shí)有效融入導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)和上課講解的知識(shí)，以使學(xué)生通過(guò)測(cè)試再次記憶，進(jìn)而牢固掌握相應(yīng)知識(shí)。

（二）注重課堂討論交流

現(xiàn)在的課堂是鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多問(wèn)、多說(shuō)，充分表達(dá)自己想法的課堂。課堂上，筆者會(huì)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生之間、師生之間盡可能多一些交流互動(dòng)。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生通過(guò)相互討論、分析、評(píng)價(jià)文學(xué)作品等訓(xùn)練自己的思維，盡可能準(zhǔn)確、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。

（三）讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂

藝術(shù)生和普通文化生之間存在著一些區(qū)別。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮到藝術(shù)生的特殊性。教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，從藝術(shù)生的實(shí)際出發(fā)，大膽讓藝術(shù)走進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)使藝術(shù)為課堂教學(xué)所用的目的。

1.讓美術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文教材里有些知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，因此在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)感到枯燥，這時(shí)候可運(yùn)用繪畫來(lái)做輔助?？梢酝ㄟ^(guò)繪畫，把抽象的概念、知識(shí)具體化，也可以把相關(guān)的認(rèn)識(shí)和理解寓于畫作中，以直觀的形式表達(dá)出來(lái)。

比如，筆者在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，設(shè)定了這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解林沖這一人物形象。上完課后，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓他們根據(jù)課文或他們自己通過(guò)閱讀整部著作了解到的故事情節(jié)，畫出他們心目中的林沖這一人物。筆者把學(xué)生的畫作以匿名的形式展示出來(lái)，并開展投票活動(dòng)，對(duì)得票最高的前三幅畫作的作者給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)合語(yǔ)文課文開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)——繪畫，十分貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生的思維能力得到提升。

再比如，《荊軻刺秦王》這篇課文中的“易水訣別”這段是要求背誦的。高一的時(shí)候?qū)W生其實(shí)已經(jīng)背誦過(guò)了，但是因?yàn)楦袅艘荒辏洃浧毡椴簧盍?。筆者為了讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)快速地把這段內(nèi)容背下來(lái)，就讓班里的美術(shù)生用繪畫的形式將相關(guān)內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。美術(shù)生通過(guò)繪畫，使“白衣冠”“高漸離擊筑”“荊軻和而歌”“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目，發(fā)盡上指冠”等躍然紙上。這樣做不僅能讓美術(shù)生在作畫時(shí)快速記憶相關(guān)文字，還能給美術(shù)生提供一個(gè)展現(xiàn)繪畫能力的平臺(tái)，提高他們的審美鑒賞能力。

2.讓音樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂

音樂(lè)是一種情感表達(dá)和交流的方式。在創(chuàng)作歌曲時(shí)，創(chuàng)作家會(huì)依照歌詞所營(yíng)造的意境或表達(dá)的情感進(jìn)行譜曲。因此，要想把一首歌唱得有感情，首先就要領(lǐng)悟歌詞所要表達(dá)的意思和情感。

比如，教材編排了李煜《虞美人》這首詞的樂(lè)譜。在藝術(shù)班教學(xué)這首詞時(shí)，筆者會(huì)讓班上的音樂(lè)生教大家唱。在歌唱的時(shí)候，音樂(lè)生就會(huì)強(qiáng)調(diào)歌曲情感的表達(dá)，這一情感與詞本身的情感是基本一致的。讓音樂(lè)生教唱，不但能讓他們有練膽的機(jī)會(huì)，而且能讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生背誦的興趣。

再比如，筆者在給藝術(shù)班復(fù)習(xí)《琵琶行》時(shí)，發(fā)現(xiàn)要背誦的內(nèi)容由于太多，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)忘了。于是，筆者下載了一首名為《琵琶行》的歌曲讓學(xué)生學(xué)唱。這是一首古風(fēng)歌曲，主要用琵琶等樂(lè)器演奏，音調(diào)婉轉(zhuǎn)，且這首歌曲的歌詞源于《琵琶行》這首詩(shī)。學(xué)生在學(xué)唱的同時(shí)，應(yīng)該能把這首詩(shī)背誦下來(lái)。筆者提前讓音樂(lè)生學(xué)唱，然后在課上和課后教其他學(xué)生唱。學(xué)唱這首歌曲不僅可以提高學(xué)生背誦詩(shī)歌的熱情，還可以讓更多的學(xué)生感受到“中國(guó)風(fēng)”歌曲的古典美，進(jìn)而喜愛甚至能初步鑒賞這類曲風(fēng)的音樂(lè)。

3.讓表演走進(jìn)語(yǔ)文課堂

編入語(yǔ)文教材中的小說(shuō)、散文、戲劇等大都是古今中外流傳的經(jīng)典，它們之所以歷久彌新，是因?yàn)槠渲兴茉斓娜宋镄蜗髠€(gè)性鮮明、情感豐富，讓人印象深刻。鑒賞小說(shuō)和戲劇中的人物形象是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

比如，為了讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物形象有直觀的認(rèn)識(shí)，筆者在教授《裝在套子里的人》之前，讓一名學(xué)表演的學(xué)生按文章里描寫的別里科夫的形象進(jìn)行裝扮，并模仿他的動(dòng)作等。正式上課時(shí)，筆者就讓這名學(xué)生穿著黑色斗篷、黑色雨鞋，戴著手套從教室外走進(jìn)來(lái)。全班學(xué)生都很感興趣地看著他，都很好奇他是誰(shuí)。在激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣后，筆者開始了這節(jié)課的講授。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)別里科夫的形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)“有形的套子”和“無(wú)形的套子”這兩個(gè)概念有了清晰的區(qū)分。

（四）善于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師應(yīng)該致力于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。為了獲得這樣的效果，筆者會(huì)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些契合教學(xué)內(nèi)容的情境，并引導(dǎo)學(xué)生不自覺地走入其中，以引發(fā)他們的思想或情感共鳴。

比如，在講孔子“知其不可而為之”的精神時(shí)，筆者結(jié)合戍邊英雄的素材創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，讓學(xué)生更加理解這些負(fù)重前行的英雄們的精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以實(shí)現(xiàn)“增強(qiáng)學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感”這一課程目標(biāo)。

（五）拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)陣地，開展課外活動(dòng)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》第六部分“實(shí)施建議”中提到，“積極利用與開發(fā)各種課程資源，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)”。因此，筆者會(huì)通過(guò)開展一些活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握。例如，舉辦“成語(yǔ)接龍”比賽、高中詩(shī)詞默寫比賽、詩(shī)詞搶答比賽等。另外，利用學(xué)校圖書館、流動(dòng)書吧等設(shè)施，每隔兩周給藝術(shù)班的學(xué)生安排一節(jié)語(yǔ)文課外閱讀課，讓學(xué)生在所給的報(bào)刊、書籍中查找相關(guān)的話題材料，并用筆記本記錄下來(lái)。教師若能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能讓他們積累豐富的寫作素材，提高他們的寫作水平，還能讓他們對(duì)優(yōu)秀的文化進(jìn)行深入思考，以塑造他們符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人格，使他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

影視藝術(shù)涉及繪畫、音樂(lè)、建筑等，其資源豐富，對(duì)藝術(shù)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有很大幫助的。筆者會(huì)將一些和教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系的影視藝術(shù)資源當(dāng)成第二教材。比如利用課余時(shí)間及晚自習(xí)第三節(jié)課，讓學(xué)生觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，如被譽(yù)為“不可逾越的經(jīng)典”的1987年版的電視劇《紅樓夢(mèng)》、1998年版的電視劇《水滸傳》、電影《邊城》等，以使學(xué)生更全面、深入、細(xì)致地了解林黛玉、林沖、翠翠等人物的形象和作品主題，并對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域有新的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。

北京大學(xué)教授陳平原公開講過(guò)，語(yǔ)文之所以重要，是因?yàn)檎Z(yǔ)文承載著學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，要想學(xué)好美術(shù)、音樂(lè)、表演、播音等相關(guān)藝術(shù)專業(yè)，就要先學(xué)好語(yǔ)文這門功課。藝術(shù)與生活感悟息息相關(guān)。藝術(shù)生要想把生活感悟用更貼切的“語(yǔ)言”表達(dá)出來(lái)，就要夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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［3］? 芮小華.普通高中針對(duì)藝術(shù)生的語(yǔ)文教學(xué)研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2013.

［4］? 文壇.影視資源在高中藝術(shù)生語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2017.

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