淺談基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

陸敏敏

［摘 要］基于主題意義探究的閱讀教學(xué)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新方向。學(xué)生對(duì)主題意義探究的深度，直接影響其理解語(yǔ)篇的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］主題意義；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略；深度閱讀

［中圖分類號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）24-0041-03

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)基于主題意義探究的教學(xué)理念，為當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)指明了新的方向，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有極大的指導(dǎo)意義和價(jià)值。因此，英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)將主題意義探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。基于主題意義探究的閱讀教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師不僅要采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將語(yǔ)篇中涉及的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，還要引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇主題意義進(jìn)行深度閱讀和思考，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

一、以話題為中軸，將主題意義探究貫穿教學(xué)始終

英語(yǔ)教材的編寫意圖和主題內(nèi)容都蘊(yùn)含在文本中，并以插圖、文字等多種形式呈現(xiàn)。為此，教師需要深入研讀文本，把握主題意義，發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言與主題意義之間的關(guān)聯(lián)，將主題意義探究貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程。

1.基于教材解讀，激發(fā)主題意義探究興趣

不同的文本具有不同的內(nèi)容和特點(diǎn)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行深入分析與解讀，尋求最優(yōu)化的閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的主題探究氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義探究的興趣。

以PEP Book1 Unit 6 Part A Let’s learn 教學(xué)為例，本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為兩個(gè)戶外游戲場(chǎng)景，與本單元的“Happy birthday！”主題有所出入。因此，教師要基于本單元的主題和對(duì)本單元各課時(shí)的教材解讀，先梳理各課時(shí)故事發(fā)展的邏輯順序，再確定本課時(shí)的話題“The preparation for Sam’s birthday”。在準(zhǔn)備生日聚會(huì)的過(guò)程中呈現(xiàn)1～5這五個(gè)數(shù)字，對(duì)本單元的主情境圖進(jìn)行要素重構(gòu)。因?yàn)楸菊n時(shí)是本單元的第二課時(shí)，主情境圖中的部分人物和線索還沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)，所以基于本課時(shí)的話題語(yǔ)境，將主情境圖中的其他人物進(jìn)行替換，保留了Sam， Sarah， Mum三人在為生日聚會(huì)做準(zhǔn)備的場(chǎng)景。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了符合本課時(shí)的話題語(yǔ)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的興趣。

2.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，推動(dòng)主題意義初體驗(yàn)

思維導(dǎo)圖用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像呈現(xiàn)文本內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生將語(yǔ)篇信息進(jìn)行有機(jī)的排列組合，構(gòu)建有效的、有邏輯順序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力。因此，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生確定語(yǔ)篇主題，找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的初體驗(yàn)。

以人教版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 A field trip教學(xué)為例，這課的主題是“Work quietly”，教師通過(guò)課前制作的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行思考與探究。教師不一定要制作完整的思維導(dǎo)圖，可以只出示思維導(dǎo)圖的大致輪廓，點(diǎn)明中心，分支部分通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生討論，共同補(bǔ)充完整。如在這節(jié)課中，教師可以提問(wèn)學(xué)生“在什么樣的場(chǎng)所需要安靜地工作？”，學(xué)生會(huì)回答諸如教室、醫(yī)院、圖書(shū)館或者電影院等場(chǎng)所。教師根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，這樣就自然而然地通過(guò)思維導(dǎo)圖引入本課所講的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本課的主題意義有了初步的了解和體驗(yàn)。

3.激活相關(guān)認(rèn)知，跟進(jìn)主題意義探究

一節(jié)有意義的閱讀課，需要教師對(duì)語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行多角度的探究。基于學(xué)生學(xué)情，在主題意義探究的理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)以主題探究為核心，激活學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知，理清文本的邏輯順序，將主題意義作為主線貫穿課堂教學(xué)的始終。

以人教版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Read and write教學(xué)為例，圍繞“Sarah和Robin參觀世界機(jī)器人展”這一話題展開(kāi)教學(xué)。為了激活學(xué)生對(duì)機(jī)器人的相關(guān)認(rèn)知，在Pre-reading環(huán)節(jié)，教師設(shè)置Enjoy some pictures的活動(dòng)。在讀前聚焦語(yǔ)篇主題，鏈接學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以有效激活學(xué)生的思維。通過(guò)展示各種各樣機(jī)器人的圖片，讓學(xué)生回答“What are they doing？”的問(wèn)題，意在通過(guò)復(fù)習(xí)舊知——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)以及動(dòng)詞詞組，引出新知——機(jī)器人會(huì)做各種各樣的事情，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)文本做好生活和知識(shí)上的鋪墊。這樣，聚焦話題、鏈接機(jī)器人展覽的場(chǎng)景，喚醒了學(xué)生頭腦中與文本內(nèi)容已有的相關(guān)圖示，為接下來(lái)的深度閱讀做好了準(zhǔn)備。

二、以問(wèn)題為抓手，將思維品質(zhì)發(fā)展融入探究過(guò)程

進(jìn)行主題意義探究，離不開(kāi)思維的參與。因此，教師要將問(wèn)題融入學(xué)生的探究過(guò)程中，體現(xiàn)教學(xué)的重、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，為主題理解和意義探究服務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇話題情境，充實(shí)文本主題內(nèi)涵

語(yǔ)言來(lái)源于生活，形式單一的英語(yǔ)課堂不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有把語(yǔ)言融入情境中，才能綻放語(yǔ)言的魅力，讓學(xué)生深入感知語(yǔ)篇的主題意義。創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)篇話題情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠基于情境明確語(yǔ)篇的話題，運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行對(duì)話交流。

以人教版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Part B Let’s talk教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)和朋友一起去商場(chǎng)買東西吃的情境。課上，教師把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組2～3人，其中一人為營(yíng)業(yè)員，其余為顧客。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的角色，并結(jié)合自己平時(shí)逛街買東西的經(jīng)驗(yàn)，用所學(xué)的單詞和句子進(jìn)行對(duì)話交流。通過(guò)創(chuàng)設(shè)話題情境，學(xué)生能夠在對(duì)話交流中理解語(yǔ)篇的主題意義。

又如，人教版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit5 Dinner’s ready這一單元，旨在讓學(xué)生了解用餐禮儀，并且能夠初步了解中西方飲食文化的差異。因此，在本課教學(xué)的最后拓展環(huán)節(jié)，筆者先通過(guò)多媒體出示加拿大Mike一家吃晚餐的圖片以及中國(guó)Wu Yifan一家吃晚餐的圖片，然后創(chuàng)設(shè)話題情境，使學(xué)生直觀地感受到中西方飲食文化的不同，從而豐富了語(yǔ)篇主題的內(nèi)涵。

2.尋找文本的邏輯線，構(gòu)建語(yǔ)篇主題脈絡(luò)

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的分析與解讀，理清語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，通過(guò)問(wèn)題尋找語(yǔ)篇的邏輯主線，凸顯主題意義。

以PEP Book1 Unit 6 Part A Let’s learn教學(xué)為例，首先，要明確本課時(shí)的主題與內(nèi)容。本單元的主題語(yǔ)境是有趣的數(shù)字與數(shù)字的使用，學(xué)習(xí)one， two， three， four and five這5個(gè)數(shù)字和練唱“jump， jump， jump！”。其次，要深入探索本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及要求。通過(guò)Sam生日派對(duì)前的準(zhǔn)備及游戲活動(dòng)呈現(xiàn)數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)字，能正確使用數(shù)字，發(fā)現(xiàn)數(shù)字的趣味性和功能性。其三，要明確本課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)。本課時(shí)以Sam的生日為背景，家人們一起精心為他準(zhǔn)備了生日派對(duì)，在這個(gè)過(guò)程中自然地引入數(shù)字one， two， three， four and five，呈現(xiàn)核心句型“How many...？”及其回答。這樣以生活中的兩個(gè)游戲“hide and seek”“jump rope”為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固數(shù)字one， two， three， four and five，既圖文并茂，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有利于學(xué)生理解。最后，通過(guò)數(shù)字在生活中的運(yùn)用，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出預(yù)留空間。

3.設(shè)計(jì)閱讀的問(wèn)題鏈，鏈?zhǔn)酵七M(jìn)意義理解

在深入探究語(yǔ)言內(nèi)容和主題意義的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)語(yǔ)篇所使用的語(yǔ)言有深入的理解，而不能停留在表面。通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，深化對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解。

以PEP 6 Unit 6 Read and write教學(xué)為例，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖設(shè)置“How many robots do they see？”“Where are they from？”“What are they doing？”等問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，環(huán)環(huán)相扣，貫穿全文閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀文本和思維導(dǎo)圖的輔助，一一解決問(wèn)題，從而理解了文本。在Post-reading環(huán)節(jié)，通過(guò)“What should we do in the exhibition？”“Which Robot do you like best？ Why？”等開(kāi)放性的問(wèn)題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維和分析能力。同時(shí)，教師將這些問(wèn)題與本單元的話題“Work quietly！”相連接，在提出問(wèn)題之后進(jìn)行追問(wèn)。如在問(wèn)“The canadian robot is drawing a picture”時(shí)，教師追問(wèn)“What is he drawing？ How is the picture？”，以引發(fā)學(xué)生思考。在講解“Spanish robot”時(shí)，教師追問(wèn)“If we want to play music with him， what should we do？”，以此連接到本單元的話題。教師圍繞主題優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，形成由邏輯性到批判性再到創(chuàng)新性的問(wèn)題鏈，通過(guò)討論、分析、判斷、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和發(fā)展思維品質(zhì)的目標(biāo)。

三、以活動(dòng)為依托，將深度意義挖掘關(guān)聯(lián)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

新課程指出，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)一定要依托語(yǔ)篇，以主題意義探究為引領(lǐng)，開(kāi)展具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求教師要有英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從整體設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

1.關(guān)注過(guò)程體驗(yàn)，探尋主題意義的深層內(nèi)涵

在文本閱讀過(guò)程中，教師可通過(guò)有層次、有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲取文本信息，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維能力、幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀的目標(biāo)。

仍以PEP Book1 Unit 6 Part A Let’s learn教學(xué)為例，本課時(shí)所要教授的5個(gè)數(shù)字都是在準(zhǔn)備birthday party的場(chǎng)景中一一呈現(xiàn)的，采用了多種呈現(xiàn)方式。首先，從熱身歌曲的聆聽(tīng)中呈現(xiàn)生日蛋糕，自然過(guò)渡到“Sam’s birthday is coming， too.” 在學(xué)生觀察圖片回答問(wèn)題后，教師呈現(xiàn)本單元的核心句型，并通過(guò)讀圖引出數(shù)字one。在操練環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的句型“I have…”以及有關(guān)動(dòng)物的單詞，引導(dǎo)學(xué)生在情境中復(fù)習(xí)單詞。同時(shí)，加入練唱，使操練環(huán)節(jié)更加具有趣味性。數(shù)字2～4則以聽(tīng)讀與匹配的方式呈現(xiàn)，通過(guò)數(shù)三種顏色的氣球?qū)W習(xí)這三個(gè)數(shù)字。最后的數(shù)字five，則通過(guò)爸爸媽媽和姐姐給Sam準(zhǔn)備的禮物呈現(xiàn)，并通過(guò)猜測(cè)禮物的環(huán)節(jié)，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣教學(xué)既富有趣味性，又通過(guò)數(shù)禮物復(fù)現(xiàn)本課時(shí)的核心單詞，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解與語(yǔ)言的輸出。

2.遷移文本情境，拓展主題意義的實(shí)踐外延

在學(xué)生理解主題意義的基礎(chǔ)上，教師要遷移文本情境，并對(duì)主題進(jìn)行拓展延伸。這樣能提高學(xué)生的課堂參與度，有利于學(xué)生將課堂所學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生真正感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。

以PEP Book 1 Unit 6 Part A Let’s learn教學(xué)為例，教師先通過(guò)“After the preparation， they want to play some games.”，引出課本中玩游戲的兩個(gè)場(chǎng)景。在學(xué)生玩游戲的過(guò)程中，教師先整體呈現(xiàn)1～5這五個(gè)數(shù)字，同時(shí)加入生活中其他與數(shù)字相關(guān)的游戲，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉出語(yǔ)篇的主題意義；然后創(chuàng)設(shè)“玩游戲時(shí)Mike和John沒(méi)有到場(chǎng)，Sam要打電話給他們，邀請(qǐng)他們過(guò)來(lái)”的情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)字在生活中的應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)搜集生活中見(jiàn)到的數(shù)字，如門牌號(hào)、車牌號(hào)、急救電話、火警電話、報(bào)警電話、公交車號(hào)、日期等，知道了數(shù)字在生活中無(wú)處不在。這樣，通過(guò)拓展升華主題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)數(shù)字的理解，實(shí)現(xiàn)了本課主題意義的拓展延伸。

3.鏈接生活主題，實(shí)現(xiàn)主題意義的語(yǔ)用功能

在學(xué)生完成語(yǔ)篇閱讀后，教師要緊緊圍繞語(yǔ)篇話題，以主題意義探究為導(dǎo)向，將課外的生活資源與課堂語(yǔ)篇內(nèi)容相融合，豐富主題意義的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從真正意義上去理解所學(xué)的語(yǔ)言。教師也可以讓學(xué)生課后以語(yǔ)篇主題為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、創(chuàng)編主題對(duì)話等途徑，將自己對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解以多樣化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，提高自身的語(yǔ)用能力。

比如“Holidays”這一話題，涉及中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)。在課后作業(yè)或者學(xué)生的后續(xù)閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考此話題的主題意義，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其他的節(jié)日也以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行信息的收集、整理、呈現(xiàn)和表達(dá)。如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的思維導(dǎo)圖、西方節(jié)日——感恩節(jié)的思維導(dǎo)圖等，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師也可以讓學(xué)生以“我最喜歡的節(jié)日”為主題進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)編，說(shuō)說(shuō)自己喜歡某個(gè)節(jié)日的理由，將主題意義融入日常生活對(duì)話和語(yǔ)言運(yùn)用中，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

綜上所述，基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，圍繞主題意義探究，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)、開(kāi)展活動(dòng)等途徑，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 王薔.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》六大變化之解析［J］.中國(guó)外語(yǔ)教育，2018，11（2）：11-19+84.

［2］ 鄧盼.基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].啟迪與智慧（中），2021（7）：83-84.

［3］ 楊金華，馮燕燕.基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2020，43（2）：15-21.