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    混合教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況及影響機(jī)制研究

    2022-11-11 03:25:14陳美芬
    晉中學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年5期
    關(guān)鍵詞:學(xué)業(yè)效能學(xué)習(xí)者

    陳美芬

    (溫州大學(xué)教育學(xué)院,浙江 溫州 325035)

    一、問題提出

    大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度是衡量高等教育質(zhì)量高低的核心要素。當(dāng)前,我國(guó)高等教育正處于內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期,教育部高度重視本科教育,在頒發(fā)的教〔2018〕2 號(hào)文件中提出:人才培養(yǎng)是本,本科教育是根,建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)必須堅(jiān)持“以本為本”的辦學(xué)理念,同時(shí)也指出了當(dāng)前本科教育教學(xué)存在如教師精力、學(xué)生精力、資源不到位等人才培養(yǎng)中心地位不夠鞏固的問題[1]。2019 年,教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》,大力提倡混合式教學(xué),并對(duì)混合式一流課程作了明確界定:它是指基于慕課、專屬在線課程(SPOC)或其他在線課程,運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具,結(jié)合本校實(shí)際對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行改造,安排20%~50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí),與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)[2]。

    后疫情時(shí)代,混合教學(xué)模式已成為高校教學(xué)的“新常態(tài)”。加里森和沃恩(Norman Vaughan)指出,讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)性投入是高?;旌蠈W(xué)習(xí)的核心,認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是以提高學(xué)習(xí)性投入為重要目標(biāo)的教學(xué)重構(gòu)過程[3]76??梢?,在高等教育高速發(fā)展且深刻變革的階段,探究混合式教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素及其內(nèi)在作用機(jī)制,對(duì)于提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度,解決當(dāng)前我國(guó)本科教育質(zhì)量存在的問題顯得極為迫切也頗為重要。

    關(guān)于學(xué)習(xí)投入概念目前沒有定論,庫恩(Kuh)把大學(xué)生學(xué)習(xí)投入界定為“大學(xué)生在具有教育目的的活動(dòng)上付出的時(shí)間與精力”[4]。Fredricks 等人關(guān)于學(xué)習(xí)投入的界定被研究者廣為接受,學(xué)習(xí)投入是一個(gè)復(fù)雜而多維的概念,包括學(xué)生在行為、認(rèn)知、情感等方面所付出的時(shí)間、精力和投入程度[5]。近年來,大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問題已引發(fā)國(guó)內(nèi)外研究者廣泛的關(guān)注。關(guān)于學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系研究表明大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)滿意度緊密相關(guān),他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面投入越多,學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)滿意度也就越高[6-8];郭建鵬以3 036 名大學(xué)生為被試探討學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)生投入和學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系,結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)業(yè)成就間起中介作用[9];大學(xué)生學(xué)習(xí)投入受到學(xué)業(yè)壓力、倦怠、情緒、滿意度以及自我效能感等諸多心理因素影響[10];胡小勇研究結(jié)果表明在線學(xué)習(xí)投入對(duì)在線學(xué)習(xí)績(jī)效具有直接正向影響[11];孫傳遠(yuǎn)等人研究顯示大學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知投入、行為投入得分較高,在情感投入上得分較低[12];馬婧考察了混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況,結(jié)果表明混合學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入水平較高,尤其是在情感投入和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用維度得分最高[13]。

    自我效能感是班杜拉在社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中提出的主要概念,是指人們?cè)谶M(jìn)行某種活動(dòng)前對(duì)自己是否有能力成功完成某一活動(dòng)的預(yù)期判斷[14]。學(xué)業(yè)自我效能感則是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用,它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中對(duì)自身學(xué)習(xí)能力以及自己能否成功完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)期和判斷[15]。諸多研究表明學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)自我效能感關(guān)系密切[16-17],如高潔研究顯示學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān),且學(xué)習(xí)效能感通過積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)在線學(xué)習(xí)投入影響過程中起完全中介作用[18]。Bassi 等人研究表明,與自我效能感低學(xué)習(xí)者相比,高自我效能感的學(xué)習(xí)者會(huì)投入更多時(shí)間與精力在學(xué)習(xí)上[19]。

    價(jià)值觀是個(gè)體內(nèi)部信念系統(tǒng)的重要成分,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為具有深遠(yuǎn)的影響。所謂學(xué)習(xí)價(jià)值觀是價(jià)值觀在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn),是個(gè)體對(duì)自己所正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)意義及作用總的認(rèn)識(shí),也是衡量學(xué)習(xí)的優(yōu)劣和重要性的內(nèi)心尺度[20]。學(xué)習(xí)價(jià)值觀作為內(nèi)部信念制約著學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性等方面的表現(xiàn)。廖友國(guó)探索了大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)自我效能感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)投入的內(nèi)在機(jī)制,學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)投入有正向預(yù)測(cè)作用[21]。

    綜上所述,關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究有諸多成果,但大多聚焦在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境或在線學(xué)習(xí)環(huán)境,有關(guān)混合式教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況的實(shí)證研究較少,尤其對(duì)混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素及內(nèi)在機(jī)制的探討更為鮮見。后疫情時(shí)代,混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況如何,大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度受到哪些因素影響?有鑒于此,研究探索混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的狀況及影響機(jī)制,為高校教師開展有效的混合式教學(xué),促進(jìn)本科教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

    二、研究方法

    (一)研究對(duì)象

    研究從某普通高校全日制學(xué)生群體中取樣,所有被試在本學(xué)期統(tǒng)一接受PBL 混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)的公共課程“學(xué)生心理輔導(dǎo)”學(xué)習(xí),學(xué)期結(jié)束時(shí)以問卷方式發(fā)放問卷381 份,剔除無效問卷后,有效問卷為373 份,回收率占97.9%,被試分布情況如下:女生 293 人(占比 78.6%),男生 80 人(21.4%);文科生 209 人(56.0%),理科生 120 人(32.2%),藝術(shù)生44 人(11.8%);出于興趣選課202 人(54.2%),學(xué)分所需選課171 人(45.8%);接受線上自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)占教學(xué)計(jì)劃20%混合模式的有173 人(46.4%),占比50%混合教學(xué)模式的有200 人(53.6%)。

    (二)研究工具

    學(xué)習(xí)投入問卷:該問卷由廖友國(guó)(2011)編制而成[22],問卷結(jié)構(gòu)包括行為投入、認(rèn)知投入和情緒投入三個(gè)維度,其中行為投入維度主要調(diào)查大學(xué)生課堂內(nèi)外參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況,認(rèn)知投入維度主要考察學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況,情緒投入維度則主要反映大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗(yàn),共20 道題,采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法,得分越高,代表學(xué)習(xí)投入水平越高。本研究中的Cronbach’α 系數(shù)為0.827。

    學(xué)業(yè)效能感問卷:采用梁宇頌、周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷[23],該量表包含學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度,共22道題目,每個(gè)維度各11 題,采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法,從1 代表“完全不符合”到5 代表“完全符合”,得分越高代表效能感越高。該問卷在本研究中的Cronbach’α 系數(shù)為 0.85。

    學(xué)習(xí)價(jià)值觀問卷:采用廖友國(guó)編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀問卷[24],涉及個(gè)人發(fā)展、功利性和責(zé)任性三個(gè)指標(biāo),其中個(gè)人發(fā)展指標(biāo)主要反映大學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)有助于知識(shí)獲得、能力提高、自身綜合素質(zhì)促進(jìn)等方面的認(rèn)識(shí);功利性指標(biāo)則反映對(duì)于學(xué)習(xí)可以幫助就業(yè)、獲得認(rèn)可與尊重等方面的認(rèn)識(shí);責(zé)任性指標(biāo)考察學(xué)習(xí)對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)等方面貢獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)。共有19 題項(xiàng),采用likter5 級(jí)評(píng)分,分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)習(xí)價(jià)值感越強(qiáng)。本研究中Cronbach’α 系數(shù)為0.88。

    (三)數(shù)據(jù)處理

    使用SPSS 20.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)、方差分析及相關(guān)分析,采用Amos 17.0進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

    三、研究結(jié)果

    (一)混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感、學(xué)習(xí)價(jià)值觀整體狀況

    對(duì)照大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)價(jià)值觀問卷理論中值(為3 分),由表1 可知,總體上,混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效能感及學(xué)習(xí)價(jià)值觀狀況較為理想,其中認(rèn)知投入(M=4.086)、情緒投入(M=4.068)及學(xué)習(xí)價(jià)值觀各因子維度得分均達(dá)4 分以上,表明混合式教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較理想,大學(xué)生在學(xué)習(xí)中愿意投入時(shí)間和精力,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能主動(dòng)運(yùn)用各種認(rèn)知策略建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解,且體驗(yàn)到積極、正向的情緒體驗(yàn),對(duì)自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果持較為積極的預(yù)期和判斷,且對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)具有積極樂觀的態(tài)度。

    表1 混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)習(xí)價(jià)值觀統(tǒng)計(jì)描述 (N=373)

    (二)混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)習(xí)價(jià)值觀差異分析

    采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和ANOVA 方差分析方法檢驗(yàn)性別、教學(xué)班規(guī)模、專業(yè)類別、線上自主學(xué)時(shí)占比及選課意圖等對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)習(xí)價(jià)值觀的影響。結(jié)果表明(見表2),混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)習(xí)價(jià)值觀在性別、專業(yè)類別及班級(jí)規(guī)模等方面差異不顯著。研究發(fā)現(xiàn),不同混合比例教學(xué)模式下大學(xué)生在行為投入、認(rèn)知投入、行為效能感及學(xué)習(xí)價(jià)值觀各因子存在顯著差異,線上自主學(xué)時(shí)占教學(xué)計(jì)劃為20%混合模式的學(xué)生在行為投入、認(rèn)知投入、學(xué)習(xí)行為效能感及學(xué)習(xí)觀各因子上得分顯著高于線上學(xué)時(shí)占比為50%混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)生。不同選課意圖的大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)價(jià)值觀等所有因子上存在極其顯著差異(p <0.001),因?qū)W分所需而學(xué)習(xí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入度、學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)價(jià)值觀得分顯著低于因課程興趣驅(qū)動(dòng)的大學(xué)生。

    表2 混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)價(jià)值觀差異比較

    (三)混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)價(jià)值觀相關(guān)分析

    大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)價(jià)值觀相關(guān)分析表明,混合學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入各維度與學(xué)業(yè)效能感、學(xué)習(xí)價(jià)值觀之間均存在顯著正相關(guān)(p<0.01)(見表3),各因子之間相關(guān)系數(shù)介于0.704~0.968 范圍內(nèi),表明混合學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)自我效能之間關(guān)系密切。

    表3 混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)價(jià)值觀統(tǒng)計(jì)描述及相關(guān)分析

    (四)學(xué)業(yè)效能感在學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)價(jià)值觀之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

    由圖1 可知,大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)自我效能、學(xué)習(xí)價(jià)值觀之間關(guān)系密切,學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)效能感、學(xué)習(xí)價(jià)值觀之間相互影響,符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)條件。本研究參考溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)步驟,并使用AMOS 軟件中介模型分析三者之間的關(guān)系。結(jié)果顯示(見表4),模型的擬合度較為理想,主要指標(biāo)為,X2/df=2.608,RMSEA=0.66,GFI、AGFI、NFI、CFI 均達(dá)到 0.9 以上,模型擬合度較好。

    表4 中介效應(yīng)分析主要指標(biāo)

    圖1 學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感、學(xué)習(xí)價(jià)值觀三者關(guān)系中介效應(yīng)模型

    綜合圖1 與表5 結(jié)果,可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)效能感(β=-.888,p <0.001),提示大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀越積極、正向,對(duì)自身學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期及判斷越積極,學(xué)業(yè)效能感越強(qiáng);學(xué)業(yè)效能感正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入度(β=-0.929,p <0.001)說明大學(xué)生學(xué)業(yè)效能感越強(qiáng),學(xué)習(xí)熱情越飽滿,越主動(dòng)運(yùn)用認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解,學(xué)習(xí)投入度越高;學(xué)習(xí)價(jià)值觀對(duì)學(xué)習(xí)投入直接影響不顯著(β=-0.027,p >0.05),但可以間接預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入(β=0.828,p <0.001),表明學(xué)習(xí)效能感在學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)投入之間具有完全中介效應(yīng),即學(xué)習(xí)價(jià)值觀通過學(xué)業(yè)效能感間接影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。

    表5 中介作用模型影響路徑分析

    四、討論

    (一)混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感及學(xué)習(xí)價(jià)值觀狀況

    研究表明,總體上混合式教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效能感及學(xué)習(xí)價(jià)值觀較為理想,說明混合式教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值認(rèn)識(shí)持較為積極樂觀的態(tài)度,愿意在學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入時(shí)間和精力,并能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略主動(dòng)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解,進(jìn)而體驗(yàn)到輕松、滿足等積極情緒。該結(jié)果與之前研究者得出的結(jié)論基本一致:如梁靜研究顯示混合式教學(xué)模式有助于提升大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入水平[25];馬婧研究表明混合學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生愿意投入更多時(shí)間來學(xué)習(xí),能主動(dòng)運(yùn)用認(rèn)知策略且情感投入較高[13];卜彩麗等人研究也得出了類似的結(jié)論[26]。究其原因,混合式教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,讓學(xué)習(xí)者擁有更大的自主權(quán),徹底改變長(zhǎng)期以來大學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的樣貌。麥基·帕特麗夏(Mc Gee Patricial)等人特別強(qiáng)調(diào)混合學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用,認(rèn)為學(xué)生獨(dú)立和自治是混合學(xué)習(xí)成功的核心要素[27]。混合教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教師通過精心設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)來提高學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)提供線上線下交流平臺(tái)讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)與教師和同伴交互,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用。與完全在線學(xué)習(xí)模式相比,混合式教學(xué)模式所提供的面對(duì)面互動(dòng)環(huán)境可以增進(jìn)師生之間信息、情感交流,尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),能在線下課堂得到較為及時(shí)、到位的指導(dǎo),感受到更好的支持[13]。

    本次研究結(jié)果表明,線上自主學(xué)時(shí)占教學(xué)計(jì)劃為20%混合模式下大學(xué)生的行為投入、認(rèn)知投入、行為效能感、學(xué)習(xí)價(jià)值觀等方面的得分顯著高于線上學(xué)時(shí)占比50%混合模式下的學(xué)生。這提示,線上自主學(xué)時(shí)占據(jù)教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)并非越多越好。其原因在于混合學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師布置課前線上任務(wù),在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生對(duì)線上知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,注意喚醒水平高,與此同時(shí)線上學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些疑惑,特別期待能在線下課堂活動(dòng)中得到指導(dǎo),而線上自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)占比教學(xué)計(jì)劃過多,無疑造成線下課堂互動(dòng)交流時(shí)間不足,師生之情感交流減少,學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難無法得到及時(shí)指導(dǎo),容易產(chǎn)生焦慮和挫敗感,進(jìn)而對(duì)自己能否成功完成活動(dòng)任務(wù)及學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期比較消極悲觀,削弱其學(xué)業(yè)效能感。而線上課時(shí)占教學(xué)計(jì)劃時(shí)數(shù)少,意味著預(yù)留給線下課堂互動(dòng)的時(shí)間充裕,學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生疑惑能得到及時(shí)解答,教師可以很好地實(shí)現(xiàn)線上線下的無縫對(duì)接,這樣的混合教學(xué)模式既能延伸和擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,又能激發(fā)自主探究的熱情,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的獲得感,對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和結(jié)果充滿信心,所以更加愿意投入時(shí)間、精力于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

    研究發(fā)現(xiàn),由興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)習(xí)價(jià)值觀各因子得分顯著高于學(xué)分所需的大學(xué)生。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)角度看,為了學(xué)分需要而學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng),出于對(duì)課程的興趣而學(xué)習(xí)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)所推動(dòng),學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為激勵(lì)和維持更持久也更深入。嵇艷、汪雅霜的研究表明,具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生有著更頻繁的人際互動(dòng)和更高的學(xué)習(xí)投入,通過激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)投入[28]。唐健研究表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)投入具有顯著的直接影響[29]。當(dāng)然,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不直接通過影響認(rèn)知建構(gòu)過程對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,而是以學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力集中、學(xué)習(xí)意志的提高、學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒以及學(xué)習(xí)投入的增加為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程[30]161。由興趣所維持的學(xué)習(xí)者往往在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到較多積極情緒體驗(yàn),如高興、輕松等。已有研究表明學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒是影響學(xué)習(xí)投入的重要心理因素[31],卜彩麗研究顯示,混合式環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感等因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的內(nèi)外部因素[26];任慶梅考察了961 大學(xué)生在混合教學(xué)環(huán)境下動(dòng)機(jī)調(diào)控對(duì)其大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)投入的影響,結(jié)果表明興趣提升對(duì)情感投入和認(rèn)知投入產(chǎn)生直接正向的影響[31]。

    (二)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)價(jià)值觀三者之間關(guān)系

    本研究表明,混合教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)習(xí)價(jià)值觀之間呈顯著正相關(guān),學(xué)業(yè)效能感正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入,說明大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感越強(qiáng),其學(xué)習(xí)投入度越高。這與之前研究者研究得出的結(jié)論相符。如張銘凱等人研究顯示,學(xué)習(xí)自我效能感是影響和預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的一個(gè)重要變量,學(xué)習(xí)能力效能感和學(xué)習(xí)行為效能均對(duì)學(xué)習(xí)投入具有顯著預(yù)測(cè)作用[34]。林杰研究表明學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān),大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入具有正向預(yù)測(cè)作用[31]。盧忠耀、陳建文的研究表明學(xué)習(xí)自我效能與積極的學(xué)習(xí)行為高度相關(guān),而積極的學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)投入的正向行為表現(xiàn)[34]。本次研究發(fā)現(xiàn),混合學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)效能感,且學(xué)業(yè)效能感在學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)投入之間具有完全中介效應(yīng),即學(xué)習(xí)價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)效能感間接影響學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)價(jià)值觀作為一種內(nèi)隱的元認(rèn)知知識(shí),會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程、策略選擇、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)等諸多學(xué)習(xí)要素產(chǎn)生影響[35-36]。王學(xué)臣研究表明,大學(xué)生學(xué)習(xí)觀與其內(nèi)生動(dòng)機(jī)、一般自我效能感、學(xué)習(xí)自我效能感存在顯著的正相關(guān)[37]。學(xué)習(xí)價(jià)值觀對(duì)個(gè)體的行動(dòng)具有導(dǎo)向功能,學(xué)生越是認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于自身生存發(fā)展如綜合素質(zhì)提高、增加就業(yè)機(jī)會(huì)、贏得尊重和認(rèn)可等方面的意義和重要性,學(xué)習(xí)方向性、目的性越強(qiáng)。學(xué)習(xí)自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀判斷以及對(duì)自身學(xué)習(xí)效果的客觀表征,直接決定著學(xué)習(xí)者在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的認(rèn)知判斷及在學(xué)習(xí)中的努力程度及堅(jiān)持性。因此,學(xué)生越是意識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人自身生存發(fā)展的重要性,在學(xué)習(xí)過程中越能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),且體驗(yàn)到成功的喜悅,這些成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)給學(xué)生帶來積極的成就預(yù)期[38],進(jìn)一步使他們體驗(yàn)到自我的價(jià)值,相信自己的能力,提高學(xué)業(yè)自我效能感。研究表明,高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加自信,更愿意運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中投入更多精力、時(shí)間。

    五、結(jié)論與建議

    本次研究得出以下結(jié)論:(1)混合式教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效能感及學(xué)習(xí)價(jià)值觀狀況較為理想。(2)線上學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)占教學(xué)計(jì)劃20%的混合模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入顯著優(yōu)于50 %混合模式;不同選課意圖大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)效能感和學(xué)習(xí)價(jià)值觀上存在顯著差異。(3)學(xué)習(xí)效能感在學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)投入之間起完全中介作用。

    基于以上研究結(jié)果,對(duì)高等學(xué)校開展有效的混合式教學(xué)提出建議如下:

    第一,適當(dāng)控制線上自主學(xué)時(shí)占據(jù)教學(xué)計(jì)劃的比例,確?;旌鲜浇虒W(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入。教育部在《實(shí)施意見》中提倡混合式教學(xué),要求教師結(jié)合本校實(shí)際安排20%~50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí),與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)。本研究顯示,學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)時(shí)間占據(jù)教學(xué)計(jì)劃時(shí)間并非越多越好,以控制在20%左右為宜。

    第二,適當(dāng)進(jìn)行課程宣講以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如在課程學(xué)習(xí)前應(yīng)安排師生面對(duì)面交流環(huán)節(jié),就課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)形式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程導(dǎo)引,提高對(duì)該課程學(xué)什么及為什么學(xué)的認(rèn)識(shí),使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)持正向積極的信念。第三,以學(xué)業(yè)效能感為切入點(diǎn)精心設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式,如課前、課中、課后各階段的任務(wù)布置、教學(xué)互動(dòng)、反饋及評(píng)價(jià)應(yīng)清晰明了并讓學(xué)習(xí)者知曉,充分利用線上線下平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo),使其對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生勝任感和掌控感,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的獲得感和愉悅感,從而提高課程學(xué)習(xí)投入度。

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