減少對興趣的“傷害”，培養(yǎng)下一代去解決問題
——專訪中國科學(xué)院院士、北師港浸大校長湯濤

文 | 本刊記者 王湘蓉 鄧曉婷

北京師范大學(xué)—香港浸會大學(xué)聯(lián)合國際學(xué)院（UIC）一節(jié)普通的“常微分方程課”上，湯濤拿起筆背過身，白板上的方程式便從容流暢地舒展開來。在這優(yōu)雅的形式之下，不僅流淌著他對數(shù)學(xué)的癡迷和熱愛，還端持著一顆執(zhí)著于教育的本心。

在與湯濤的交談中，他一直強調(diào)興趣對創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)的重要性。任何一門學(xué)科都有其魅力令人在知識的浩瀚無垠中徜徉一生。但困難的是：在興趣使然的主動和重復(fù)機械的被動之間，我們要如何保留原初的新鮮與好奇？湯濤認(rèn)為，從基礎(chǔ)教育到高等教育的貫通培養(yǎng)中，要著重把握兩個方面的內(nèi)容：學(xué)生的適度成長和教師育人能力的提升。

“傷害”越大，成才的可能性就越小

湯 濤

湯濤指出，過早、過量的超負(fù)荷認(rèn)知和學(xué)習(xí)，極易消耗人才的終生成長。他舉出法國著名數(shù)學(xué)家柯西的例子。在柯西將終身獻(xiàn)予數(shù)學(xué)之前，有一段小小的插曲。據(jù)說在孩童時期，柯西父親弗朗索瓦的數(shù)學(xué)家好友便發(fā)現(xiàn)了柯西驚人的數(shù)學(xué)天賦，但好友卻告誡他，在柯西完成基本教育之前不要讓他攻讀數(shù)學(xué)著作。

天才數(shù)學(xué)家的成長故事雖顯得小眾，但借此湯濤想說明的是，興趣是需要保護(hù)的，應(yīng)適度為學(xué)生的智力發(fā)展留白?！叭缃裨诨A(chǔ)教育階段，家長和孩子都太累了。說得淺顯一點，如果一個人天天吃肥肉，待年長一些，他可能見到肥肉就會害怕。”湯濤犀利地指出，在基礎(chǔ)教育階段受到的“傷害”越大，成長為創(chuàng)新人才的可能性就越小。

“咱們這么大的國家出幾個厲害的科學(xué)家，是很自然的事情。但我們喜歡人為地加一些渲染，過度吹捧，整個社會存在這種不正常的氛圍，實際上反而是這種不自然的現(xiàn)象會影響過多人去追求和關(guān)注?！睖珴J(rèn)為，創(chuàng)新人才難以被培養(yǎng)出來的原因之一，是學(xué)校、社會過分焦慮。

回顧中學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識點，仍然是一兩千年前經(jīng)典的數(shù)學(xué)成果，“這些知識點實際上是很有限的，這個階段讓學(xué)生對數(shù)學(xué)保持一種興趣，形成一種思維方式，對它有熱情就夠了。但大多數(shù)學(xué)生到大學(xué)后就會對它失去興趣，原來的熱情變成了壓力、恐懼或者厭倦，他們反而希望做輕松一點的事情”。

這種成長的倦怠現(xiàn)象在其他領(lǐng)域也廣泛存在。例如在體育領(lǐng)域，人口基數(shù)的增加，促使個體更加拼搏，長此以往的訓(xùn)練，容易帶來原創(chuàng)性變少、運動生涯較短、熱情減退等問題?！叭鸬渲倪\動員瓦爾德內(nèi)爾，他在大學(xué)期間一邊學(xué)習(xí)一邊打球，那時身邊并沒有特別好的教練，他就自己去鉆研。他善于觀察對手，并將各國的優(yōu)秀技術(shù)重新組合。正因如此，瓦爾德內(nèi)爾四五十歲仍然還在運動場上比賽?！?/p>

湯濤說，這和數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)現(xiàn)實很相似，我國的人口優(yōu)勢并沒有被凸顯出來?！叭丝诨鶖?shù)大，但訓(xùn)練方法或者說選拔人才的方式相對‘野蠻’，很多熱愛數(shù)學(xué)的人，容易被冗長的題海戰(zhàn)術(shù)消磨掉熱情。”湯濤提出假設(shè)，如果在中學(xué)階段，學(xué)生在數(shù)學(xué)或某個他熱愛的學(xué)科上，只消耗了三分之一的時間和精力，到大學(xué)以至今后的工作中就能對該學(xué)科仍保持樂趣，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都會變成美好而非痛苦的回憶。湯濤直言：“所謂數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)，一定要培養(yǎng)他們對于數(shù)學(xué)的情感?！?/p>

教師的精力應(yīng)著重放在培養(yǎng)下一代身上

計算機時代，數(shù)學(xué)的很多知識都可以通過視覺或者圖像技術(shù)去表現(xiàn)，代數(shù)、曲線通過計算機的操作處理變成幾何圖形體結(jié)構(gòu)后，能讓學(xué)生直觀地對抽象概念進(jìn)行理解，增加學(xué)生的積極性?！坝晃荒贻p的數(shù)學(xué)家、牛津大學(xué)教授詹姆斯·梅納德，他很擅長解析數(shù)論，有任何問題都會通過計算機去試一試，技術(shù)訓(xùn)練對驗證猜想有很大的推進(jìn)作用?！睖珴硎?，我們中學(xué)和大學(xué)老師對技術(shù)的靈敏度和欣賞度還不夠。

而從高等教育的整體環(huán)境來看，湯濤指出：“一些名校每年都會比一比招收的狀元人數(shù)，這其實是一件很不上臺面的事，它并不能證明誰是最高學(xué)府。爭論誰第一誰第二，整個社會的角度和觀念是有問題的，沒有把教育和讀書的意義體現(xiàn)出來。”湯濤繼續(xù)補充道，現(xiàn)在大學(xué)里還有一個很不好的現(xiàn)象，部分老師把研究放在第一位，對教學(xué)的態(tài)度是“能不教就不教”，很多教學(xué)成果獎都由一些格式化的理論堆積出來，這些成果并不能實質(zhì)地對教學(xué)或?qū)I(yè)發(fā)展有所幫助。

“在整個機制下，教學(xué)的認(rèn)可度很小，因為科研得到的利益太大了。但我們要清楚地認(rèn)識到一點，不論是做校長還是做院長、做教授，都應(yīng)該把自己努力的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)下一代上面去。以前的老師我們稱之為園丁，這個詞提倡的精神概念才是做老師的本義。”

因此，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，湯濤認(rèn)為，培養(yǎng)一批會教書、知識面廣的老師尤為重要。每個學(xué)校都應(yīng)該有一些特別優(yōu)秀的老師，名師不應(yīng)該靠包裝，應(yīng)該靠學(xué)生的口碑。在湯濤任職的北師港浸大，就有他心目中的好老師。學(xué)校中國語言文化中心副教授董鐵柱的國文課深受學(xué)生喜愛，每學(xué)期選課時，“搶”董老師的課成為一景。

有學(xué)生曾在文字里描述董老師的課堂：“他似乎為學(xué)問而生，不僅上知天文，下曉地理，而且能用通俗易懂、詼諧幽默的方式準(zhǔn)確傳達(dá)。傳授知識之于他如堆積木，滿含趣味又樂此不?！鋰恼n廣受歡迎，每年選修，總是最早搶完，更有甚者，在‘樹洞’上或購或售?！痹跍珴哪恐?，一名好老師的知識面應(yīng)足以寬闊，思維應(yīng)充滿思辨。

在觸類旁通的基礎(chǔ)上持之以恒

從某種程度上來說，拔尖數(shù)學(xué)人才是小眾的?！翱繑?shù)學(xué)生存、吃飯，這是一小部分人做的事?！睖珴J(rèn)為，單從數(shù)學(xué)領(lǐng)域來看，數(shù)學(xué)人才可分兩類，一類是拔尖創(chuàng)新人才，一類是有一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)的交叉型人才，根據(jù)自身情況和培養(yǎng)目標(biāo)，他們的培養(yǎng)方式應(yīng)有所不同。

“對于拔尖人才而言，高校在機制體制上要有一定的自由度，比如招生類型、考核標(biāo)準(zhǔn)都需要重新制定。從國內(nèi)現(xiàn)實的狀況來講，一部分頂尖高校的資源、經(jīng)驗都比較成熟，他們需要承擔(dān)起拔尖人才培養(yǎng)的主要責(zé)任?！睖珴M(jìn)而指出，在這個過程中，其他普通高校若是過多參與，容易降低拔尖人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，也容易令機制變得混亂。因而每所學(xué)校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上應(yīng)有不同的定位。

而對于大多數(shù)數(shù)學(xué)人才而言，在他們的貫通培養(yǎng)過程中，數(shù)學(xué)作為寬基礎(chǔ)可以和眾多學(xué)科進(jìn)行交叉，這一類人才往往對社會整體發(fā)展具有廣泛而重要的作用?！艾F(xiàn)在的學(xué)科發(fā)展呈交叉態(tài)勢，數(shù)學(xué)和物理、力學(xué)、電子等應(yīng)用類的理工科更傾向于融通，若是能掌握更多在社會發(fā)展中摸得著、看得見的學(xué)科，與它們建立更多的共同語言，那么在解決‘卡脖子’問題的過程中，數(shù)學(xué)便能發(fā)揮更多實際效能，做更多貢獻(xiàn)?！?/p>

麻省理工學(xué)院教授尼古拉斯·內(nèi)格羅蓬特曾說過：“很多工程學(xué)上的僵局都是由根本不是工程師的人打破的。因為思考問題的角度比智商更加重要，有突破性想法的人一般都具備跳躍性思維。一般而言，那些擁有廣闊背景、多學(xué)科思維以及豐富個人經(jīng)驗的人，才會具備這一能力?！?/p>

在眾多創(chuàng)新人才身上，湯濤認(rèn)為他們普遍具備三個方面的潛質(zhì)。一是基本功比較扎實，能夠與其他學(xué)科觸類旁通。二是要有接受和自學(xué)新知識的能力。世界一直在變化，要不斷更新自己原有的知識體系，“出校園以后，終身學(xué)習(xí)的能力很重要。所以大學(xué)期間應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、接受能力，該教的知識輸出70%就夠了，剩下的30%需要他們自己有興趣能走下去。能力是大學(xué)人才培養(yǎng)的第一要素”。三是要有持之以恒的精神?！按蠹业钠鸩娇赡芏疾畈欢?，為什么有的人能走得更深更遠(yuǎn)？所以我們做科研也好，做工程也好，一定要有往下走的精神。”

今年夏天，湯濤花40天時間寫完了《UIC與博雅教育》的初稿。在書稿中，他引用了許嘉璐先生的這段話：“世界上的學(xué)者與教授，幾乎有一個共同的性格，就是當(dāng)自己認(rèn)識到一個真理后，都會堅持，都會繼續(xù)不斷地向前走。因此，雖然當(dāng)前人類遇到了種種危機，可是，只要我們抓住教育，教育的普及，教育的提高，教育的博雅，我相信，人類的前途是光明的。”無論對于教育本身，還是創(chuàng)新人才貫通培養(yǎng)，每一位教育者、每所學(xué)校都應(yīng)將這樣“繼續(xù)向前走”的精神銘記于心。