一個(gè)人，三十年：“非智力因素”的實(shí)驗(yàn)之路
——訪浙江省金華市榮光學(xué)校校長(zhǎng)徐錦生

文 | 于杏林 策劃 | 陳晨

“激發(fā)孩子的興趣比分?jǐn)?shù)更重要；習(xí)慣的養(yǎng)成比分?jǐn)?shù)更重要；方法的習(xí)得比分?jǐn)?shù)更重要；能力的形成比分?jǐn)?shù)更重要；個(gè)性的張揚(yáng)比分?jǐn)?shù)更重要?！北环Q為“中國(guó)非智力因素教育實(shí)踐家”的徐錦生在金華市民大講堂高呼。這五個(gè) “比分?jǐn)?shù)更重要”也是徐錦生30多年“非智力因素”教育實(shí)驗(yàn)的一貫堅(jiān)守。

1989年，經(jīng)過(guò)角逐，徐錦生成為浙江省蘭溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)第一任校長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》出臺(tái)僅三年，新的教育理念還未普遍落地，徐錦生緊跟教育改革大潮，致力于改變學(xué)生苦學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)開(kāi)辟一片新天地。

33年來(lái)，歷經(jīng)蘭溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、金華師范學(xué)校附屬小學(xué)等“實(shí)驗(yàn)田”的深耕，從農(nóng)村學(xué)校到縣城新校，再到城市名校，徐錦生始終堅(jiān)持“非智力因素”的教育信念，在理論與實(shí)踐的碰撞中走出一條獨(dú)樹(shù)一幟的教育實(shí)驗(yàn)之路，這在全國(guó)范圍內(nèi)也具有開(kāi)創(chuàng)性意義。

2021年，“雙減”政策落地，而徐錦生同樣以減負(fù)增效為重要目標(biāo)和手段的“非智力因素”實(shí)驗(yàn)已經(jīng)深耕了30多年。在被政策以另一種方式進(jìn)行肯定的同時(shí)，徐錦生的“非智力因素”理念影響更多的學(xué)校致力于師生的全面發(fā)展、持續(xù)成長(zhǎng)，徐錦生也成了中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)的杰出代表、先進(jìn)典型，并以對(duì)中國(guó)教育的卓越貢獻(xiàn)受邀參加中華人民共和國(guó)成立70周年慶典觀禮活動(dòng)。

一項(xiàng)課題就是一個(gè)培訓(xùn)班：要當(dāng)教育家，不當(dāng)教書(shū)匠

1名全國(guó)名校長(zhǎng)，13名省特級(jí)教師，10多名省市教壇新秀、教改之星，30多名省市名師、名校長(zhǎng)。堅(jiān)守“科研興校，科研興教，科研興師”理念的徐錦生，培養(yǎng)出了一大批致力于教育實(shí)驗(yàn)探究并摘得碩果的“教育家”，這也是徐錦生30多年實(shí)驗(yàn)路上的一大收獲。

“如果你討厭上課，你就走進(jìn)教育科研，因?yàn)檫@里是天堂；如果你愛(ài)上課，你就走進(jìn)教育科研，因?yàn)檫@里是幸福?！币晃唤處熢诮逃浿羞@樣寫(xiě)道。

作為一名教育實(shí)驗(yàn)家，徐錦生秉持獨(dú)立的探索精神、敏銳的求變眼光、包容的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷探求教育本真、追尋教育理想，敢于嘗試與創(chuàng)新，勇于面對(duì)前進(jìn)路途中的坎坷?！耙?dāng)教育家，不當(dāng)教書(shū)匠?！边@是徐錦生的教育目標(biāo)，也是徐錦生給教師們定下的努力方向。他以學(xué)生成長(zhǎng)為目的，敦促教師形成個(gè)人教學(xué)特色，打造個(gè)人教育成長(zhǎng)體系，力圖讓每一個(gè)教師成為研究型教師、成長(zhǎng)為“教育家”。

決定進(jìn)行“非智力因素”教育實(shí)驗(yàn)時(shí)，徐錦生要求科研與教學(xué)必須“兩條腿走路”，堅(jiān)持從教學(xué)實(shí)踐中提煉經(jīng)驗(yàn)、檢驗(yàn)研究成果，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。一開(kāi)始，教師們因?yàn)楹苌俳佑|課題研究，也缺乏相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，感覺(jué)無(wú)從下手，經(jīng)常自我懷疑，有畏難情緒，課題一度難以持續(xù)。

徐錦生不“唯課題成果論”，他提出“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”“一項(xiàng)課題就是一個(gè)培訓(xùn)班”的科研理念。即是說(shuō)，教育教學(xué)、班級(jí)管理中存在的問(wèn)題就是需要解決的課題，探究這些問(wèn)題的過(guò)程就是課題研究的過(guò)程，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展了、教師成長(zhǎng)了就是最好的成果。他引導(dǎo)教師從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，收獲滿足感，涌現(xiàn)出不少頗具創(chuàng)意的教學(xué)方式。同時(shí)，徐錦生還經(jīng)常邀請(qǐng)燕國(guó)材、劉力、盧真金等教育專家為教師把關(guān)，幫教師提高。起初，缺乏學(xué)術(shù)意識(shí)的教師們經(jīng)常受到批評(píng)，在專家們的鞭策下，他們漸漸養(yǎng)成了良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣。

當(dāng)然，徐錦生對(duì)教師的管理也是寬嚴(yán)相濟(jì)的，要求教師“不能腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”。為幫助教師消除惰性，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，切實(shí)取得課題成果，他推出了“五個(gè)一”工程，即要求教師每學(xué)期上一堂研究課、每學(xué)期寫(xiě)一篇論文、每月參加一次科研沙龍、每周摘錄一條科研信息、每天寫(xiě)一則科研日記。從此，每一次教學(xué)活動(dòng)都能引發(fā)教師們的思考，每一段閑暇時(shí)間都是教師們汲取新知的良機(jī)，紙筆隨身帶成了教師們的普遍習(xí)慣，人人都成了“李賀”“梅堯臣”“托爾斯泰”。

徐錦生

全國(guó)勞動(dòng)模范，全國(guó)模范教師，首批全國(guó)千名骨干校長(zhǎng)，享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼專家，浙江省功勛教師。浙江省第十二、十三屆黨代表，金華市第六、七屆人大代表，2019年10月1日應(yīng)邀參加中華人民共和國(guó)成立70周年慶典觀禮活動(dòng)?，F(xiàn)任金華市榮光學(xué)校黨總支書(shū)記、總校長(zhǎng)，兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，全國(guó)非智力因素研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，浙江師范大學(xué)客座教授。曾獲國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1次，浙江省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)3次。

變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)：“非智力因素”讓學(xué)生眼中有光

徐錦生的教育實(shí)驗(yàn)之路是從30多年前的蘭溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)始的。

蘭溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是當(dāng)?shù)氐谝凰浴皩?shí)驗(yàn)”二字命名的小學(xué)，旨在進(jìn)行新型教育實(shí)驗(yàn)與改革。作為這所小學(xué)的第一任校長(zhǎng)，徐錦生從任職之日起就擔(dān)負(fù)著教育實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。此前的教育生涯給徐錦生的最深印象便是“刻苦”二字，他認(rèn)為，真正的教育不應(yīng)該磨滅孩子眼里的光，健康的教育應(yīng)該給孩子帶來(lái)多種可能，讓孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

徐錦生很早就對(duì)燕國(guó)材教授“非智力因素”的相關(guān)理論頗為認(rèn)可，決定將“非智力因素”引入教育實(shí)踐，把孩子從片面關(guān)注智力開(kāi)發(fā)的應(yīng)試模式中解放出來(lái)。

“非智力因素”是指除智力與能力之外，但同智力活動(dòng)效益發(fā)生交互作用的一切心理因素。“非智力因素”培養(yǎng)包括動(dòng)機(jī)的引起、興趣的激發(fā)、情感的體驗(yàn)、意志的磨礪、習(xí)慣的養(yǎng)成及性格的塑造等。徐錦生認(rèn)為，人們的先天智力差異并不大，往往是非智力因素的差異，導(dǎo)致了成就的大不同。為此，他從學(xué)科教學(xué)入手，促使“非智力因素”的培養(yǎng)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，并開(kāi)展了“小學(xué)生良好非智力因素培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)”課題研究，從而強(qiáng)化學(xué)?！胺侵橇σ蛩亍迸囵B(yǎng)工作，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。實(shí)驗(yàn)伊始，徐錦生從實(shí)際出發(fā)，帶領(lǐng)全校教師進(jìn)行調(diào)查，了解課程開(kāi)設(shè)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生興趣發(fā)展、教師教學(xué)需求等，摸清學(xué)校教育現(xiàn)狀。同時(shí)，要求教師們學(xué)習(xí)“非智力因素”理論，遵循非智力因素培養(yǎng)規(guī)律，將理論知識(shí)與調(diào)查結(jié)果相結(jié)合，最終制定了《小學(xué)生良好非智力因素培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)大綱》，并以此為指導(dǎo)，有序深入地開(kāi)展探索。

《實(shí)驗(yàn)大綱》在實(shí)踐中不斷更新和完善，但始終圍繞一個(gè)核心，即推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其將“興趣、情感、意志、習(xí)慣、個(gè)性”的核心要素融入其中，劃分五個(gè)培養(yǎng)方向，詳細(xì)列出每個(gè)方向的培養(yǎng)內(nèi)容和手段。比如，學(xué)生們撰寫(xiě)觀察日記，分享對(duì)外界事物的感受；化身“小記者”，調(diào)查父母、老師一天的工作……教師們不在作業(yè)本上畫(huà)叉號(hào)，而是代之以激勵(lì)性的符號(hào)和語(yǔ)言；“無(wú)作業(yè)日”逐漸確立，學(xué)生們有更多課余時(shí)間參與自己喜歡的活動(dòng)，真正從苦學(xué)變樂(lè)學(xué)。

漸漸地，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，眼睛明亮起來(lái)了，也給教師們帶來(lái)了許多驚喜。某年九月的一天下午，學(xué)校組織看電影。上一場(chǎng)電影還未結(jié)束，廊道里已被其他班同學(xué)站滿，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們就在烈日下列隊(duì)等候，半個(gè)小時(shí)里，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生抱怨，沒(méi)有一個(gè)人躲到樹(shù)蔭下。教師們感動(dòng)之余，也見(jiàn)證了學(xué)?！耙懔ε囵B(yǎng)”的碩果。原來(lái)，徐錦生極為重視學(xué)生的意志力培養(yǎng)，要求教師堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生在午休結(jié)束后繞校園圍墻跑圈，幾年來(lái)從未間斷，孩子們的身體素質(zhì)增強(qiáng)了，意志力也提升了。

最初決定開(kāi)展“非智力因素”培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，徐錦生受到不少質(zhì)疑，主要是“非智力因素”的概念界定存在爭(zhēng)議，甚至有學(xué)者認(rèn)為這是一個(gè)偽概念。但是，徐錦生在課題指導(dǎo)教師的鼓勵(lì)下排除一切干擾，著眼于學(xué)生的興趣、情感、意志、習(xí)慣、個(gè)性等方面的培養(yǎng)，堅(jiān)定不移推進(jìn)“非智力因素”培養(yǎng)實(shí)踐。

1997年，課題完美收官，徐錦生和盧真金主編的專著《非智力因素培養(yǎng)的理論與實(shí)踐》順利出版；同年，研究成果獲浙江省教育科研一等獎(jiǎng)；1998年4月，獲浙江省人民政府首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，填補(bǔ)了當(dāng)時(shí)金華地區(qū)教育科研一等獎(jiǎng)的空白。徐錦生也被譽(yù)為“中國(guó)非智力因素教育實(shí)踐家”，大大提振了全校士氣。

打破邊界，探尋未知：勇當(dāng)項(xiàng)目式教學(xué)的排頭兵

前不久發(fā)布的義務(wù)教育階段新課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。二十年前，在金華師范學(xué)校附屬小學(xué)，徐錦生就已經(jīng)開(kāi)始了以真實(shí)性為重要特征的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生成長(zhǎng)所需的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的核心素養(yǎng)融入項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生們從“樂(lè)學(xué)”走向“會(huì)學(xué)”，主動(dòng)探索未知，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。

21世紀(jì)初，項(xiàng)目化教學(xué)理念還不為教育界廣泛了解和掌握，相關(guān)實(shí)踐在教育領(lǐng)域還處于探索階段，徐錦生再次站在了教育變革的潮頭。他帶領(lǐng)教師們攻讀相關(guān)書(shū)籍，研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論，探討教研案例。由于理論知識(shí)薄弱，對(duì)相關(guān)教學(xué)模式不熟悉，教師們只能“摸著石頭過(guò)河”，嘗試進(jìn)行學(xué)科整合和教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。他們認(rèn)真研究各個(gè)學(xué)科的教材內(nèi)容，把各個(gè)學(xué)科的目錄打印出來(lái)，對(duì)比著看，聯(lián)系著讀，認(rèn)真梳理，嘗試整合，初步形成了項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐清單。

最初的項(xiàng)目化教學(xué)方式確實(shí)給學(xué)生帶來(lái)了新奇感，有效地引領(lǐng)了學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)?！暗@種方法確實(shí)是不成熟的，”徐錦生毫不諱言初次嘗試的不足，“我們實(shí)際上是將各種學(xué)科簡(jiǎn)單地糅進(jìn)一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)，就要‘驚動(dòng)’很多位教師，教學(xué)效率并不高。”

隨著理論的沉淀、經(jīng)驗(yàn)的豐富，項(xiàng)目化教學(xué)模式逐漸成熟，真實(shí)性、情境化特征更加明顯，形成了基于課堂的單學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)、基于課堂的跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)與超越課堂的探究性項(xiàng)目學(xué)習(xí)三種模式。如，在“遨游漢字王國(guó)”項(xiàng)目中，學(xué)生們分組走上街頭，形成了《“街頭錯(cuò)別字追蹤”調(diào)查報(bào)告》，在辨識(shí)漢字的過(guò)程中見(jiàn)識(shí)人間百態(tài)；又如，“我們的民風(fēng)民俗”項(xiàng)目?jī)?nèi)容豐富，學(xué)生們進(jìn)行課外閱讀、走訪調(diào)查、交流分享，項(xiàng)目成果涵蓋婺劇歷史研究、民族服飾展示等形式；再如，以治污水、防洪水、排澇水、保供水、抓節(jié)水為內(nèi)核的“五水共治”探究性項(xiàng)目更是涉獵廣泛，學(xué)生們參觀水的源頭、治污現(xiàn)場(chǎng)、污水處理廠、環(huán)境監(jiān)測(cè)中心，親自采集水樣送檢，切實(shí)學(xué)習(xí)到污水防治知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，在一次次的走訪、調(diào)查、研究中，學(xué)生們所應(yīng)掌握的知識(shí)與技能、應(yīng)當(dāng)具備的情感、態(tài)度及價(jià)值觀等非智力因素都得到了明顯的培養(yǎng)與提高。其中蘊(yùn)含的責(zé)任感、使命感、勝任力，正是學(xué)生們走向未來(lái)、走入社會(huì)必須具備的傍身之資。

這一時(shí)期，徐錦生不僅通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)來(lái)深化“非智力因素”內(nèi)涵，還將其與多元智能相融合，探索“優(yōu)化非智力因素，促進(jìn)多元智能發(fā)展”之路。他推動(dòng)“為多元而教，用多元來(lái)教”課堂模式的形成，以繪畫(huà)將詩(shī)文形象化，激活學(xué)生空間智能；開(kāi)發(fā)課堂劇場(chǎng)，以肢體語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能；研發(fā)舞蹈即興課程，以律動(dòng)融匯學(xué)生多元智能……采用多種渠道、多種方式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情境下，促使每一個(gè)學(xué)生充分自主發(fā)展。

融通學(xué)科，貫穿家校：心理教育重在助人自助

“明日復(fù)明日，明日何其多。不管怎么說(shuō)，您都影響了我們的積極性。君子一言，駟馬難追。校長(zhǎng)，您說(shuō)的話，是否過(guò)期就作廢？”這是蘭溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)（1）班的孩子們寫(xiě)給徐錦生的“批評(píng)信”，因?yàn)樾戾\生承諾他們，若抓住亂扔垃圾的同學(xué)，可由這位學(xué)生代替他們打掃衛(wèi)生，卻沒(méi)有及時(shí)踐行。

收到這封信的徐錦生很開(kāi)心，因?yàn)檫@是“非智力因素”滋養(yǎng)出來(lái)的真情告白，是學(xué)生健全人格的生動(dòng)體現(xiàn)，洋溢著果敢、民主與個(gè)性。

20世紀(jì)90年代，心理健康教育受到普遍關(guān)注。徐錦生不局限于依靠外力的心理疏導(dǎo)、心理問(wèn)題的解決和心理疾病的治療，他把心理教育稱為“心理自助”，因?yàn)樵谒磥?lái)，外在的幫助最終指向引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的自我救助，讓學(xué)生掌握心理自助的策略與方法，學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)，自主提高心理素質(zhì)。

在徐錦生的提倡下，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和有效的引導(dǎo)融入日常學(xué)習(xí)與生活細(xì)節(jié)。在日常活動(dòng)中，焦慮、發(fā)怒、抑郁等情緒經(jīng)常引發(fā)不良的心理反應(yīng)，教師從學(xué)生的各種情緒表現(xiàn)入手，分析不良情緒產(chǎn)生的原因，合理使用自我暗示、轉(zhuǎn)移注意、克己忍讓、合理宣泄、幽默風(fēng)趣、自我肯定、欲望適度等方法，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)考試、社交、家庭等引發(fā)的心理問(wèn)題，學(xué)會(huì)樂(lè)觀、增強(qiáng)自信。

值得一提的是，徐錦生指導(dǎo)下的心理自助理論內(nèi)涵豐富，其不限于一般意義上的情緒調(diào)理、心理問(wèn)題疏導(dǎo)，還延伸至學(xué)科教學(xué)、家庭教育領(lǐng)域。

很多學(xué)生的心理問(wèn)題是從學(xué)科學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的。背書(shū)卡殼、寫(xiě)作不順、計(jì)算失誤、學(xué)習(xí)效率不高等，都會(huì)引發(fā)學(xué)生的自我懷疑，甚至導(dǎo)致厭學(xué)。在此情況下，教師從變革課堂教學(xué)方式入手，融入鼓勵(lì)贊美、提供線索、激蕩腦力等方法，引導(dǎo)學(xué)生形成“自學(xué)—自疑—自評(píng)—自助”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)會(huì)正確地自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，將音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科與心理自助相結(jié)合，讓學(xué)生在創(chuàng)作、表演中發(fā)現(xiàn)自我，展示自我，消除困惑，消解壓力。

不少家長(zhǎng)接孩子放學(xué)，一跨進(jìn)門(mén)檻，就問(wèn)：“考試考了幾分？排名第幾？”“怎么又只考了這么點(diǎn)分？”“人家又考了100分，你考了多少？”徐錦生認(rèn)為，學(xué)生的很多心理問(wèn)題與家長(zhǎng)的過(guò)高期待密切相關(guān)。他所主持的“小學(xué)生學(xué)會(huì)心理自助的理論與實(shí)踐研究”課題發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的拔苗助長(zhǎng)、牽線放箏心理是引發(fā)孩子抑郁、暴躁、畏懼等心理問(wèn)題的主要原因。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持平等、寬容、科學(xué)、尊重、前瞻、示范等原則，抓住孩子的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)，給孩子營(yíng)造良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，讓孩子學(xué)會(huì)多元思考，提高抗挫能力。

2015年，退休后的徐錦生來(lái)到金華市榮光學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)，“非智力因素”的教育實(shí)驗(yàn)之路在新的軌道上開(kāi)拓、深耕。他緊跟新媒體發(fā)展的時(shí)代潮流，著眼于微課的建設(shè)，開(kāi)啟了“依托‘微課’提升教師教學(xué)能力的實(shí)踐研究”的課題，為教師提供新的研究切入口，真正地與時(shí)俱進(jìn)。2021年，“雙減”政策出臺(tái)，徐錦生在榮光學(xué)校繼續(xù)培植新的教育沃土，讓“非智力因素”與“智力因素”更好地融合，在“雙減”之下走得更遠(yuǎn)。

“他是一位真正的教育實(shí)驗(yàn)家?！薄耙簧蛔鼋逃@一件事?！笔煜ば戾\生的人經(jīng)常這樣評(píng)價(jià)他。從1973年高中畢業(yè)后擔(dān)任樟林完小教師踏入教育征程開(kāi)始，五十年來(lái)，徐錦生勇立改革潮頭，走深、走實(shí)這條實(shí)驗(yàn)之路，一以貫之的只有一個(gè)核心——培養(yǎng)飽滿的“油菜籽”?！靶W(xué)階段的‘油菜籽們’應(yīng)該是飽滿而可愛(ài)的，”徐錦生說(shuō)，“這樣的‘油菜籽’也會(huì)受到高一級(jí)學(xué)校的喜愛(ài)?！?/p>

“校園里遇到您，臉上總是慈祥的微笑；傷心時(shí)見(jiàn)到您，總會(huì)給我前進(jìn)的動(dòng)力。您說(shuō)希望我們成長(zhǎng)為飽滿的‘油菜籽’，我相信在您的陽(yáng)光和羽翼之下，我們會(huì)越來(lái)越飽滿、健康?！币粋€(gè)學(xué)生給徐錦生的頒獎(jiǎng)詞這樣寫(xiě)道。