基于BOPPPS模型的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)研究與應(yīng)用①

宋 楓

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文教學(xué)部，福建 福州 350101）

BOPPPS模型源于加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊ISW（Instructional Skills Workshop）所采用的教學(xué)模式，它通過集中強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練以提高教學(xué)技能和教學(xué)有效性。目前，該模型已在全球100多所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)廣泛應(yīng)用，近年來也被我國引入高校教師培訓(xùn)以及教學(xué)實(shí)踐之中，大量應(yīng)用實(shí)踐表明，BOPPPS模型能夠有效促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提升課堂效率。

一、BOPPPS模型的主要內(nèi)容

根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)研究，課堂上學(xué)生注意力相對集中的時(shí)間只能持續(xù)15分鐘左右?；诖私Y(jié)論，BOPPPS模型將教學(xué)過程劃分為六個(gè)環(huán)節(jié)：B（Bridge-in）導(dǎo)入→O（Objective）目標(biāo)→P（Pre-assessment）前測→P（Participatory Learning）參與式學(xué)習(xí)→P（Post-assessment）后測→S（Summary）總結(jié)。[1]各環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)、起承轉(zhuǎn)合，構(gòu)成一個(gè)閉環(huán)教學(xué)模式。教師既可以按BOPPPS流程設(shè)計(jì)10～15分鐘的Mini Lessons（微格教學(xué)），又可以實(shí)施45分鐘的常規(guī)教學(xué)。

（一）B（Bridge-in）導(dǎo)入

Bridge-in即正式開啟課堂教學(xué)的引言環(huán)節(jié)。引言的目的是吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。引言可采用多樣化形式，如圖片、視頻、討論、游戲、提問等，需承上啟下，既能聯(lián)結(jié)上次課程，又能引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到下一教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)的連貫性。

（二）O（Objective）目標(biāo)

Objective即基于學(xué)科知識(shí)核心確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須以學(xué)生為本，依據(jù)課標(biāo)、遵循課本，確保三維目標(biāo)（知識(shí)、能力與素質(zhì)）并重。教學(xué)目標(biāo)兼具導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能及評價(jià)功能等，是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)支配并指導(dǎo)教學(xué)全過程，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)。

（三）P（Pre-assessment）前測

Pre-assessment即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生開展的課前診斷性評估。前測是師生之間的快速信息反饋。教師可通過前測了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、自學(xué)能力及興趣點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生則可回顧先導(dǎo)知識(shí)，把握新課方向。具體形式可以采用提問、考試、問卷調(diào)查、主題討論等。

（四）P（Participatory Learning）參與式學(xué)習(xí)

Participatory Learning即通過課堂互動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的交互式學(xué)習(xí)。參與式學(xué)習(xí)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種類型。[2]師生互動(dòng)指教師運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑與引導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行深層次思考。生生互動(dòng)指學(xué)生通過分組、合作學(xué)習(xí)共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教學(xué)過程中通過歸納、反饋、總結(jié)、評價(jià)等方式進(jìn)行合作與交流。參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS模型的核心環(huán)節(jié)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式“滿堂灌”的弊端，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施過程中，教師可采用情景模擬法、頭腦風(fēng)暴、實(shí)驗(yàn)探究法、概念地圖等多樣化形式。

（五）P（Post-assessment）后測

Post-assessment即檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的形成性評估。對于不同的學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，后測可采用不同的工具，如提問、考試、講演、展示等。后測可通過教師評價(jià)、生生互評、機(jī)器評價(jià)等方式建立多元化評價(jià)體系。通過前測結(jié)果與后測結(jié)果的量化分析比對所獲得的數(shù)據(jù)反饋有助于教師科學(xué)評測是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，從而開展教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)與完善。

（六）S（Summary）總結(jié)

Summary即對本次課堂的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)。教師精要總結(jié)本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，承前啟后，預(yù)告下次課的教學(xué)內(nèi)容及要求，最后布置作業(yè)。教師也可引導(dǎo)學(xué)生簡潔歸納、概括所學(xué)，便于課后復(fù)習(xí)。教師針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效總結(jié)鞏固，能促進(jìn)核心知識(shí)的掌握，有助于提升教學(xué)效果。

二、BOPPPS模型的特征

（一）流程化

BOPPPS模型提供了一個(gè)流程化的教學(xué)行為框架，它呈現(xiàn)了較為清晰的教學(xué)程序，具體規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使教師在課堂教學(xué)中有章可循，便于教師的理解、把握與運(yùn)用，可操作性較強(qiáng)。

（二）互動(dòng)性強(qiáng)

師生互動(dòng)是BOPPPS模型的核心所在。教師以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件及師生具體情況設(shè)計(jì)出一套有效的教學(xué)流程，采用特定的方式引導(dǎo)學(xué)生參與討論，重點(diǎn)在于如何通過師生互動(dòng)、交流來有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）整體性設(shè)計(jì)

BOPPPS模型構(gòu)建了一套完整的理論框架和教學(xué)流程，包含目標(biāo)→活動(dòng)→評價(jià)的整體設(shè)計(jì)并強(qiáng)調(diào)其一致性。無論是10分鐘的微格教學(xué)還是45分鐘的常規(guī)課程，均需具備完整的六個(gè)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)有效銜接、缺一不可，充分兼顧了教與學(xué)的特點(diǎn)，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)水平的提高提供了有效保障。

（四）適應(yīng)性廣

從理論上說，BOPPPS模型可以靈活應(yīng)用于各種教學(xué)形態(tài)。這說明在不同學(xué)科、課程及內(nèi)容的應(yīng)用中，教師均可基于BOPPPS模型的理念、核心、特質(zhì)等開展教學(xué)設(shè)計(jì)，探索符合該學(xué)科、課程及內(nèi)容的教學(xué)循環(huán)。不同學(xué)科在利用BOPPPS模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

（五）兼容性強(qiáng)

BOPPPS模型與目前流行的各種教學(xué)模式可以互為補(bǔ)充，它們之間并不沖突[3]。如翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，均可融入BOPPPS的六個(gè)環(huán)節(jié)之中，彼此兼容、相輔相成。

三、BOPPPS模型在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以一節(jié)45分鐘的醫(yī)學(xué)英語口語課“Are you a phubber？”為例。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)采用BOPPPS模型，以熱點(diǎn)新聞視頻作為案例導(dǎo)入，問題引領(lǐng)，開展主題討論。通過目標(biāo)導(dǎo)向，針對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將教學(xué)內(nèi)容分為前后銜接的六個(gè)環(huán)節(jié)：B——熱點(diǎn)視頻導(dǎo)入。O——問卷調(diào)查，發(fā)布課堂任務(wù)。P——評價(jià)自主學(xué)習(xí)前測，尋缺找漏，調(diào)整教學(xué)任務(wù)。P——開展口語教學(xué)，分為詞、句、說、演四個(gè)步驟，分解知識(shí)目標(biāo)，通過詞云展示、句子PK、角色扮演等活動(dòng)反復(fù)操練，從而將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。P——課堂后測，通過前后測數(shù)據(jù)比對，驗(yàn)證課堂教學(xué)有效性。S——總結(jié)歸納，找出課堂學(xué)習(xí)之星并分享學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握提供建議的相關(guān)詞匯與句型，并能運(yùn)用所學(xué)英語詞匯與表達(dá)進(jìn)行健康宣教、求醫(yī)問診等情景交流。教學(xué)難點(diǎn)則在于如何根據(jù)語境選擇恰當(dāng)?shù)木湫蛠硖岣哚t(yī)學(xué)職場中的語言有效運(yùn)用能力。

（二）教學(xué)策略

為突破重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果，筆者以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情景模擬為教法，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將課堂教學(xué)向課前延伸，并拓展至課后，利用BOPPPS模型進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂整體教學(xué)設(shè)計(jì)。本課秉承學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評價(jià)原則，綜合人機(jī)評價(jià)、師生互評和生生互評，構(gòu)建科學(xué)的多元評價(jià)體系。

（三）教學(xué)過程

教學(xué)過程見文末表1。

表1 BOPPPS教學(xué)過程

（四）教學(xué)成效

基于BOPPPS模型的醫(yī)學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以應(yīng)用為目的教學(xué)理念，注重學(xué)生參與和反饋，通過設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、評估并修正課堂教學(xué)以提高教學(xué)成效，是一種教學(xué)互動(dòng)+反思的閉環(huán)反饋教學(xué)模式。在口語課上，學(xué)生在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中逐步突破重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，從而掌握目標(biāo)知識(shí)。參與式學(xué)習(xí)與多元評價(jià)體系激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)相長。教師基于信息化手段，科學(xué)量化每一個(gè)評價(jià)環(huán)節(jié)，考察課前課后，強(qiáng)化過程監(jiān)控，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與完成。通過對比課堂前后測以及標(biāo)準(zhǔn)化水平考試等綜合數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)課堂后測均優(yōu)于前測，說明教學(xué)效果較為理想，教學(xué)策略實(shí)施有效。同時(shí)設(shè)計(jì)課堂問卷，對每節(jié)課的課堂活動(dòng)、PPT設(shè)計(jì)和教師風(fēng)格的滿意度數(shù)據(jù)展開調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)課堂評價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到了85%以上，學(xué)生對課堂滿意度較高。

四、教學(xué)反思

在教學(xué)具體實(shí)施過程中存在不少需要改進(jìn)的地方，比如課堂問題的難度設(shè)計(jì)層次性不足；對BOPPPS模型開展教學(xué)評價(jià)的課后問卷針對性不夠強(qiáng)，未能突出模型特點(diǎn)等。如何基于BOPPPS模型有效地開展課堂教學(xué)，筆者有以下幾點(diǎn)建議。

（一）遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)來源于優(yōu)秀的教學(xué)問題設(shè)計(jì)，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循布魯姆目標(biāo)分類法的認(rèn)知水平要求，按梯度、分層次提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評價(jià)體系。

（二）以師生互動(dòng)為核心

BOPPPS課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是突出教學(xué)有效性，如何根據(jù)教師自身特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、深度參與課堂教學(xué)，其核心在于如何設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的師生互動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位。除了在教學(xué)內(nèi)容上力求吸引學(xué)生，還可以采用各種激勵(lì)手段和干預(yù)措施，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升參與度。

（三）教學(xué)模式多樣化

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，BOPPPS模型鼓勵(lì)教師不墨守成規(guī)，采用多樣化的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢，針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，如案例教學(xué)法、小組討論法、項(xiàng)目教學(xué)法等。多樣化的知識(shí)呈現(xiàn)方式，使學(xué)生獲得了不同的感官體驗(yàn)，無形中激發(fā)了學(xué)生的潛能，賦予了課堂趣味性、創(chuàng)新性和開放性的特點(diǎn)。

（四）建立科學(xué)的評價(jià)體系

當(dāng)采用BOPPPS教學(xué)模型開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生是否能有效達(dá)成既定目標(biāo)是課堂教學(xué)效果評價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)。這需要設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)性、時(shí)效性、系統(tǒng)性的教師教學(xué)評價(jià)方案，并由學(xué)生課后即時(shí)完成現(xiàn)場評價(jià)，從而避免片面、滯后的評價(jià)方式。良好的教師評價(jià)體系既有利于教師全身心投入教學(xué)改革之中，又有助于融洽師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長。

五、結(jié)語

BOPPPS模型將教學(xué)過程模塊化，構(gòu)建了課前導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、摸底前測、互動(dòng)教學(xué)、檢驗(yàn)評估和總結(jié)延伸六大要素，為教師提供了一個(gè)流程明晰的完整框架和理論支撐。流程化、互動(dòng)性強(qiáng)、目標(biāo)—活動(dòng)—評價(jià)整體設(shè)計(jì)是BOPPPS模型最主要的特點(diǎn)，能夠有效地幫助教師開展以目標(biāo)為導(dǎo)向、學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)。該模型可操作性強(qiáng)，在授課過程中應(yīng)把握本質(zhì)，遵循模型但不墨守成規(guī)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)更加條理化、合理化。