師幼互動在幼兒園即興創(chuàng)作舞蹈活動中的有效運用

余華玲

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“教師要關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師幼互動?！贝蟀嗉磁d創(chuàng)作舞蹈《彩帶之舞》在深入實踐創(chuàng)造性舞蹈活動中，融合即興舞蹈、畫舞譜，圈上游戲等多種形式，以幼兒“合作伙伴”的身份，站在幼兒的角度，去理解其行為，給予積極的引導幫助和支持，促進幼兒樂意解放肢體，親歷動作創(chuàng)編，享受即興創(chuàng)作舞蹈的樂趣。

片段一：教師以“觀眾”的角色互動，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

活動以“領頭人游戲”的形式開始，在熟悉活動旋律和節(jié)奏的基礎上，教師充當“聽眾”與“觀眾”，充分給予幼兒展現(xiàn)自我空間。讓幼兒充滿激情地進入了“舞者”的角色，肢體隨音樂動起來，幼兒樂意在集體中表現(xiàn)自己，為下一環(huán)節(jié)的活動奠定基礎。

片段二：教師采用低姿態(tài)的角色定位，支持幼兒探索行為。

教師采用低姿態(tài)學習幼兒動作的方式，積極地回應幼兒發(fā)出的信息，這就是支持性互動。例如：師：“怎樣讓漂亮的彩帶舞起來？你們當老師，我向大家學習?！?/p>

幼兒紛紛拿著彩帶舞動起來，特別是教師來學習時，幼兒臉上都洋溢著燦爛的笑容。這既消除了幼兒在初次探索活動中常出現(xiàn)的心理障礙，給了幼兒展示、表現(xiàn)的機會，又讓幼兒體會到了教師的關愛，滿足了幼兒自尊和自信，體驗著分享創(chuàng)造的快樂。

片段三：教師借助引導式互動，推動幼兒間相互學習交流。

引導式互動是指教師對幼兒間的互動趨向與方式加以指導，與幼兒之間有效互動。包括：提醒、建議、啟發(fā)、提問、示范、指導等。例如：師：“大家的彩帶都會跳舞，誰來表演一下你的彩帶是怎樣跳舞的？請大家仔細觀察，別人的彩帶是怎樣跳舞的。誰來說說他的彩帶在空中是怎么跳舞的？”

教師始終采用“先試后導”，先肯定幼兒的想法和創(chuàng)造，請孩子上臺表演自己創(chuàng)編的動作，給幼兒展示的機會，接受他們的表現(xiàn)方式，再引導幼兒相互交流欣賞，啟發(fā)幼兒觀察別人不同的動作，發(fā)展求異創(chuàng)新思維。

片段四：教師“朋友”式的建議互動，接納幼兒的個體差異。

雖然幼兒都很喜歡記錄自己舞譜的過程，但是完成的速度快慢不一。教師就以“朋友”的身份給予建議互動，接納幼兒的個體差異。教師“朋友”式的建議，既保護了“慢”幼兒的自尊心，又引導了其他幼兒，使每名幼兒都在探索中保持著積極狀態(tài)，營造了不斷嘗試、其樂融融的學習氛圍。

片段五：教師的“反彈式”互動，培養(yǎng)幼兒自主解決困難的能力。

隨著活動難度的增加，幼兒遇到的問題也隨之出現(xiàn)。游戲中，幼兒看自己的圖譜表演時很輕松，當換了新的舞譜后，幼兒眼睛要一直盯著新圖譜，又要隨著音樂表演，少數(shù)幼兒有些手忙腳亂。當幼兒發(fā)出“困難信號”時，教師不馬上給答案，而是提出問題來回應幼兒，抓住幼兒活動中遇到的難點，以追問的方式啟發(fā)幼兒思考。例如：師：“看不懂圖譜怎么辦？你覺得這個圖譜記錄了什么動作呢？”引導幼兒自己解決困難。教師通過“反彈式”的互動，培養(yǎng)幼兒自主解決困難的能力。

借助此次大班即興創(chuàng)作舞蹈《彩帶之舞》活動，我在師幼互動方面總結出了幾點經(jīng)驗：1. 在平等、和諧的師幼關系中與幼兒互動。

2. 先觀察，再指導，相信幼兒，不急于求成。

3. 順應幼兒，適時指導。接住幼兒拋向教師的“球”，用提問等方式，啟發(fā)幼兒帶著困惑探索，自己解決問題。

4. 智慧轉換角色，讓互動持續(xù)有效。

（1）角色定位、巧妙回應。

（2）推波助瀾，激活思維。

5. 預設性和生成性互動兼顧：集體教育活動時，教師在實施預設性互動的前提下，根據(jù)活動實際需要，靈活地發(fā)起或回應與幼兒的互動，增強互動的有效性。

我也有許多困惑：

1. 介入的適宜時機如何把握？

2.幼兒之間發(fā)生思維碰撞時，如何指導？

3. 孩子的自我糾錯能力較弱，老師該如何指導？

這是今后幼教工作中需要繼續(xù)研討的內(nèi)容?？傊?，只有密切關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，了解他們的需要，及時適當應答，才能形成合作探究式的師幼互動，讓孩子在探索中有樂趣、有收獲。