基于核心素養(yǎng)下的高中政治教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

【摘要】基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需貼合學(xué)情與新課標(biāo)要求，才能夠提高課堂教學(xué)效率，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但受內(nèi)部因素和外部條件等影響，核心素養(yǎng)下的高中政治教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)仍存在諸多的問(wèn)題。為此，學(xué)校與教師要正視問(wèn)題，積極探究核心素養(yǎng)下高中政治教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則及對(duì)策，以提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中政治；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開(kāi)放課題“基于核心素養(yǎng)的高中政治課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCZ2021082）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李海珍（1975—），女，福建省晉江市磁灶中學(xué)。

新課程教學(xué)改革著力于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。只有準(zhǔn)確把握高中思政課教學(xué)目標(biāo)，才能使政治學(xué)科核心素養(yǎng)安全落地。在實(shí)踐中，教師還需針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，本著具體問(wèn)題具體分析的原則，采取多措并舉的方式，協(xié)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)與高中政治教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，促使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的作用與價(jià)值得以充分發(fā)揮。

一、高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)概述

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

分析高中階段思想政治學(xué)科在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確其教學(xué)目標(biāo)是從三維目標(biāo)逐漸向核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行過(guò)渡，而核心素養(yǎng)目標(biāo)是基于三維目標(biāo)這一基礎(chǔ)之上對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行整合深化，再進(jìn)行創(chuàng)新和超越。學(xué)科核心素養(yǎng)是在傳統(tǒng)三維目標(biāo)基礎(chǔ)上，表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的新要求，為課程內(nèi)容的整合與呈現(xiàn)搭建邏輯框架，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，明確了課程教學(xué)改革的方向。在高中階段開(kāi)展思想政治教學(xué)，其核心內(nèi)容在于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與等素養(yǎng)等，最終目的是為國(guó)家培養(yǎng)出一批有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)公民。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在高中階段開(kāi)展思想政治教育教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的可操作化及具體化。教師作為教學(xué)過(guò)程中的引領(lǐng)者，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)兩者屬于統(tǒng)一體。這種統(tǒng)一體也是課堂上教與學(xué)雙邊活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是讓學(xué)生在教學(xué)后理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和明確學(xué)習(xí)策略的一種清晰具體的表述，其主要描繪的是在通過(guò)思想政治學(xué)習(xí)后，學(xué)生在思想上及行為上會(huì)出現(xiàn)一定的變化。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到可操作的程度，并結(jié)合具體的情境，對(duì)體現(xiàn)較抽象目標(biāo)的行為任務(wù)給予明確界定，從而引導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)展。

從我國(guó)教育目標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)劃分入手分析，有涉及微觀層面的教學(xué)目標(biāo)、中觀層面的課程目標(biāo)，以及宏觀層面的教育目的。課程目標(biāo)是教育目的的分解，而教學(xué)目標(biāo)受到教育目的的指導(dǎo)，是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的分解。為此，教師應(yīng)明確學(xué)科素養(yǎng)一直以來(lái)都是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中最重要的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的歸宿是達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的手段。

二、當(dāng)前高中思想政治教學(xué)中目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）未立足教學(xué)實(shí)際

當(dāng)前高中思想政治教學(xué)中，并非各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容都全面涉及政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等素養(yǎng)要素。教師圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，普遍存在“貪大求全”的現(xiàn)象，未意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容入手，過(guò)分追求教學(xué)目標(biāo)和一節(jié)課對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)要素的全面覆蓋［1］。

（二）認(rèn)知片面

課程標(biāo)準(zhǔn)明確界定了學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的內(nèi)涵及培養(yǎng)的要求和方向，對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)起到了引導(dǎo)作用。但實(shí)際上，部分思政教師在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，相對(duì)于學(xué)生的領(lǐng)悟過(guò)程，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)科核心素養(yǎng)各要素的內(nèi)涵方面，教師認(rèn)識(shí)淺顯，導(dǎo)致其在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，無(wú)法深入把握學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性

不足。

（三）表述不清晰

很多教師不知道如何在教學(xué)中清晰地表述學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)核心素養(yǎng)框架下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)感到棘手，往往只是在設(shè)計(jì)傳統(tǒng)三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單地補(bǔ)充學(xué)科核心素養(yǎng)。但實(shí)際上，學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)的深入，三維目標(biāo)是素養(yǎng)的形成路徑，兩者不能簡(jiǎn)單地疊加，否則難免影響教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)展成效，難以達(dá)到理想的素養(yǎng)培育效果。

三、開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中涉及的原則

（一）具體性原則

具體性原則要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)情與課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，促使教學(xué)目標(biāo)具體化。教師需利用簡(jiǎn)潔明確的表達(dá)方式，緊密?chē)@教材內(nèi)容，合理分析教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方法。本著具體、精準(zhǔn)和簡(jiǎn)潔等原則陳述教學(xué)目標(biāo)，相對(duì)于“高大上”，更應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，具體到各方面和各環(huán)節(jié)，合理利用行為動(dòng)詞，防止出現(xiàn)指向模糊和主體錯(cuò)位等問(wèn)題。

（二）主體性原則

主體性原則要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，貫徹執(zhí)行以學(xué)生為中心的教育理念。教學(xué)目標(biāo)中的“學(xué)生本位”原則，體現(xiàn)在以下幾方面：一是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，把握學(xué)生的發(fā)展方向；二是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究與合作學(xué)習(xí)，教師從以往的主導(dǎo)者角色，逐步向組織者和引導(dǎo)者角色過(guò)渡，逐步發(fā)展學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)［2］。

（三）科學(xué)性原則

高中政治學(xué)科知識(shí)積累的過(guò)程，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的逐漸形成；而高中政治學(xué)科素養(yǎng)的形成，有助于學(xué)科知識(shí)的長(zhǎng)期積累，兩者間存在相輔相成的關(guān)系。教師要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，立足全體學(xué)生的發(fā)展，并充分考慮個(gè)體差異，制定出讓大部分學(xué)生的發(fā)展都受益的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)受教學(xué)環(huán)境、學(xué)情和知識(shí)內(nèi)容等因素的影響，有時(shí)難以一次性完成所有的目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需充分了解學(xué)生的情況，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)目標(biāo)。

（四）整體性原則

教師要利用整體觀來(lái)看待三維教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)中三個(gè)維度的整體功能，將其看作一個(gè)整體，同時(shí)還要發(fā)揮三個(gè)維度相互制約、促進(jìn)和聯(lián)系的作用。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要將各目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，以一個(gè)整體滲透到教學(xué)全程中，讓學(xué)生在收獲知識(shí)技能的同時(shí)，也能獲得豐富的情感體驗(yàn)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

四、基于核心素養(yǎng)下的高中政治教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

對(duì)策

（一）提高教師素養(yǎng)

作為教師，要深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，充分理解學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)與內(nèi)涵，從傳統(tǒng)的固化思維中脫離出來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)新要求的貫徹落實(shí)，并對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的各要素設(shè)計(jì)不同的情境，促使學(xué)生的學(xué)科特質(zhì)得以充分發(fā)揮。要做到目標(biāo)設(shè)計(jì)模式不固化，就需要教師積極應(yīng)對(duì)各種情境與真實(shí)生活挑戰(zhàn)及多樣化的教學(xué)需求，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出利于學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)［3］。

教師不僅要幫助學(xué)生樹(shù)立全面發(fā)展這一目標(biāo)，同時(shí)也要提高自身的核心素養(yǎng)。政治教師核心素養(yǎng)的樹(shù)立，涉及以下幾方面：一是樹(shù)立以學(xué)生為本的教育素養(yǎng)，打破教育的功利性傳統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，通過(guò)解決學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。二是樹(shù)立以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)前立德樹(shù)人的教育大背景，要求高中政治教師能夠充分展現(xiàn)出政治學(xué)科本身所蘊(yùn)含的育人價(jià)值。這就需要教師圍繞發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的新要求，不斷更新自身的專業(yè)知識(shí)技能，厚植學(xué)科情懷。受思政學(xué)科的特性影響，教師必須發(fā)展自身的社會(huì)素養(yǎng)，關(guān)注社會(huì)趨勢(shì)、社會(huì)需要及社會(huì)問(wèn)題，提高對(duì)社會(huì)與國(guó)家發(fā)展的責(zé)任感。例如，在教學(xué)“和平與發(fā)展：時(shí)代的主題”一課時(shí)，教師可圍繞疫情、一帶一路等社會(huì)問(wèn)題及政策方針，助力“讓學(xué)生理解我國(guó)為世界和平與發(fā)展所做的貢獻(xiàn)”教學(xué)目標(biāo)的落地，有效開(kāi)展基于學(xué)科核心素養(yǎng)要求的思政課。三是樹(shù)立以活動(dòng)教學(xué)為載體的教學(xué)素養(yǎng)。教師不僅需注重知識(shí)的傳授，還需注重學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)化與發(fā)展。如在“新時(shí)代勞動(dòng)者”一課的教學(xué)中，教師可通過(guò)數(shù)據(jù)展示就業(yè)難的現(xiàn)象，組織學(xué)生展開(kāi)模擬招聘的求職活動(dòng)，讓學(xué)生了解就業(yè)的壓力，學(xué)會(huì)如何在求職市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到并獲得自己滿意的職位，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的發(fā)展，使其能夠做到“面對(duì)一般情境問(wèn)題，理性評(píng)估個(gè)人成長(zhǎng)或社會(huì)發(fā)展面臨的各種問(wèn)題，闡述承擔(dān)社會(huì)責(zé)任與促進(jìn)社會(huì)和諧的意義”。

（二）整體化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

首先，教師要了解教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)梯度，明確教學(xué)目的與課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)間逐層細(xì)化的設(shè)計(jì)梯度關(guān)系，從宏觀的角度和大思政課程目標(biāo)的理念入手，體現(xiàn)出課程目標(biāo)與學(xué)生成長(zhǎng)之間的關(guān)系。尤其是在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的背景下，大中小學(xué)思政課不是相互獨(dú)立的關(guān)系，而是螺旋上升的整體，大中小學(xué)的思政課程目標(biāo)，在中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)化于心及外化于行等方面保持高度的一致。教師應(yīng)明確每個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)是什么，并且明確教學(xué)目標(biāo)的梯度和位置，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，提高學(xué)生愛(ài)國(guó)的意識(shí)，讓學(xué)生更加自覺(jué)地?fù)碜o(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，明確社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

其次，教師要優(yōu)化制定教學(xué)目標(biāo)的流程。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是明確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。根據(jù)教學(xué)資源展開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)教材與紀(jì)錄片、博物館等課內(nèi)外教學(xué)資源的整合優(yōu)化及高效利用。二是細(xì)化學(xué)科核心素養(yǎng)。教師不僅要細(xì)化分解學(xué)科核心素養(yǎng)的具體要求和學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分，還需明確它們彼此之間的映照關(guān)系及逐層細(xì)化的結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建具體化的教學(xué)目標(biāo)。三是合理構(gòu)建課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建不能一蹴而就，需在有限的課時(shí)內(nèi)，合理體現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)的不同要求，以此強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的可操作性與針對(duì)性。如在“人民民主專政：本質(zhì)是人民當(dāng)家作主”的教學(xué)中，政治認(rèn)同教學(xué)的具體要求是通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)體的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生感悟到我國(guó)是人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家。在后面的課程學(xué)習(xí)中，教師還需通過(guò)具體情境來(lái)使學(xué)生深刻感悟，增強(qiáng)政治認(rèn)同感。

（三）層次化敘寫(xiě)目標(biāo)

首先，教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)制定教育教學(xué)目標(biāo)。從以往的橫向展開(kāi)，逐步向水平分層的方式過(guò)渡，深入分析素養(yǎng)的內(nèi)在層次結(jié)構(gòu)。從樸素學(xué)科思維與關(guān)鍵學(xué)科能力，以及必備學(xué)科知識(shí)的三個(gè)層次內(nèi)容入手?jǐn)?xiě)教學(xué)目標(biāo)。

其次，分層敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。第一層是必備學(xué)科知識(shí)的掌握，依照“雙基”層的設(shè)計(jì)邏輯，設(shè)計(jì)必備學(xué)科知識(shí)層。學(xué)科知識(shí)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的載體，教師需抓住該堂課的主要學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。第二層是關(guān)鍵學(xué)科能力的形成，依照“問(wèn)題解決層”的設(shè)計(jì)邏輯，設(shè)計(jì)形成關(guān)鍵學(xué)科能力層。教師要注重發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵學(xué)科能力養(yǎng)成的作用，如設(shè)置“市場(chǎng)調(diào)節(jié)資源好壞”的辯題，目的是讓學(xué)生通過(guò)辯論會(huì)，掌握分析問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題，多角度地分析問(wèn)題。第三層是樸素學(xué)科思維的達(dá)成。仍以“市場(chǎng)調(diào)節(jié)資源好壞”的辯論會(huì)為例，其目的還可以是讓學(xué)生從多角度思考辯題，收集各種資料佐證自己的觀點(diǎn)，在辯論會(huì)的具體實(shí)踐中形成樸素的辯證法思維。這樣做可讓學(xué)生在面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)，仍能夠?qū)崿F(xiàn)該思維的有效遷移，以此實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)以致用和融會(huì)貫通。如在“堅(jiān)持國(guó)家利益至上”的教學(xué)中，教師可以將目標(biāo)聚焦在中美貿(mào)易爭(zhēng)端，組織學(xué)生收集相關(guān)資料，展開(kāi)“中美雙方代表談判”的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力與綜合分析能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)精神，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)家利益的政治認(rèn)同感。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的髙中政治課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，需本著整體性、具體性及主體性等原則進(jìn)行，整合素養(yǎng)以確保教育目的的高效性，依據(jù)實(shí)際以確保課程目標(biāo)的客觀性，明確要求以確保教學(xué)目標(biāo)表述的準(zhǔn)確性，通過(guò)上述方法指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)，最終為培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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