以人為本，讓學(xué)習(xí)發(fā)生

在歷年大學(xué)英語教學(xué)過程中，課堂教學(xué)猶如動態(tài)的實驗室，蘊含了很多的教學(xué)靈感、啟發(fā)、收獲和改變。因此，教師應(yīng)善于在教學(xué)中審視、反思、思考和總結(jié)。總體來說，在大學(xué)英語教學(xué)中，主要有以下幾點值得論述：

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，在以“學(xué)生為中心”的人本主義理念引導(dǎo)下，精心探究有效的教學(xué)設(shè)計。現(xiàn)在，很多專家和學(xué)者強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生在課堂上有獲得感，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的“兩性一度”。因此，教師應(yīng)以此為指導(dǎo)，精心設(shè)計出符合大學(xué)英語課堂教學(xué)的各項活動和任務(wù)，從而促進(jìn)課堂中學(xué)習(xí)的發(fā)生和提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。在精心設(shè)計教學(xué)之外，教師還應(yīng)該及時反思設(shè)計帶來的教學(xué)效果。那么，教師如何才能獲得來自學(xué)生的真實課堂教學(xué)反饋呢？方法有很多：比如作業(yè)、課堂反思、學(xué)習(xí)總結(jié)、問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等，它們都可以作為教師獲得教學(xué)設(shè)計的反饋的有效手段和方法。因此，大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)課堂語境的變化和不同以及學(xué)生的可接受程度，不斷作出動態(tài)調(diào)整，甚至可根據(jù)需要由教師和學(xué)生“共同”來設(shè)計：比如設(shè)計中體現(xiàn)出來的學(xué)生對任務(wù)或活動的接受能力或程度、以及話題或活動本身的吸引力等。詹姆斯·M.朗在《如何設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)：好課堂是設(shè)計出來的》一書中強(qiáng)調(diào)教師可利用課堂的5～10分鐘，進(jìn)行輕教學(xué)設(shè)計，從而為學(xué)生賦能。

因材施教的理念自古就有，個性化教學(xué)可以說與因材施教如出一轍。因此，教師應(yīng)如何站在學(xué)生的角度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的個性化問題，從而給予學(xué)生必要的幫扶？為此，個性化學(xué)情是教師順利開展和實施教學(xué)活動和任務(wù)的一個重要前提。探究個性化學(xué)情的手段有很多，課堂任務(wù)、課堂活動、課堂參與、課堂互動等都是其實現(xiàn)手段。此外，學(xué)生作業(yè)以及來自學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋、總結(jié)和反思，都是個性化學(xué)情的體現(xiàn)和反映。在信息化時代，教師應(yīng)充分利用好各種教學(xué)平臺，從而為教師深入了解學(xué)生學(xué)情創(chuàng)造條件。因此，在學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)“創(chuàng)設(shè)”學(xué)習(xí)情境，隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的變化，給學(xué)生提供及時的個性化指導(dǎo)和幫扶，引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)的步伐，從而獲得學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。當(dāng)然，個性化學(xué)情也在不斷動態(tài)變化，教師應(yīng)秉持學(xué)情動態(tài)與穩(wěn)定的理念，從而與學(xué)生開展全方位的教學(xué)溝通和交流。與此同時，面對21世紀(jì)的00后大學(xué)生，教師要與時俱進(jìn)，結(jié)合新時代大學(xué)生的特點，采用靈活有效的手段，有策略的處理課堂內(nèi)外的各種學(xué)情問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，與學(xué)生一起探討合適的教學(xué)方法，從而使教學(xué)更有效。

基于建構(gòu)主義和人本主義的理念，教師在課堂中不應(yīng)一味的給學(xué)生灌輸知識，而應(yīng)學(xué)會放權(quán)，給學(xué)生賦能，從而讓學(xué)習(xí)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)成效得以體現(xiàn)。事實上，通過大學(xué)英語辯論、大學(xué)英語講課、大學(xué)英語角色扮演、大學(xué)英語表演等課堂活動和任務(wù)，學(xué)生在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)了他們的潛力和活力。當(dāng)學(xué)生眼睛里有光，教學(xué)就真正發(fā)生了?？陀^地說，在這些課堂活動和任務(wù)中，學(xué)生或討論、或思考、或參與、或提問、或質(zhì)疑、或探究，他們的自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力、批判式思維能力和探究能力都得到了不同程度的提高?？傊谡n堂精彩“生成”或“建構(gòu)”的同時，教師既達(dá)到了課堂教學(xué)應(yīng)有的指導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生的課堂參與性，從而改變課堂的沉悶氛圍，使課堂變得生動、有趣。然而，并非所有課堂的學(xué)習(xí)都會發(fā)生。因此，借助課堂觀察、訪談或反思，教師深入了解原因，并有針對性的開展一對一幫扶措施。

課堂是流動的。課堂里的人，事，物共同起作用，然后使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生。因為課堂里發(fā)生的一切，可能存在不確定性，因此它與特定的教學(xué)情境有關(guān)。關(guān)鍵在于哪些教學(xué)情境或因素激發(fā)了這一切，從而使課堂綻放出光彩?？陀^地說，教師本身的特點以及教師本身蘊含的經(jīng)歷、知識理論在起作用；學(xué)生在起作用；教材或教材的話題在起作用；教學(xué)手段在起作用；課堂情境在起作用。很難說清，到底哪一個因素才是真正的推手。總體來說，他們的共同作用，促使學(xué)生開始發(fā)展自我，從而推動課堂更加有效。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)這樣的意識和先見。從另一層面來說，教師的眼界或者說新思想，對課堂中的學(xué)習(xí)主體——學(xué)生作用很大。比如孫云曉、佐藤學(xué)、雷夫·艾斯奎斯、朱永新、魏書生、陶繼新、肖川等，他們都用自己對學(xué)生的無條件關(guān)注和寬容，使課堂上的學(xué)生有信心和勇氣去打開自己、表現(xiàn)自己，進(jìn)而綻放自己，讓課堂生彩。因此，教師要關(guān)注課堂流動語境下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為、動向和變化，從而抓住教學(xué)的契機(jī)，提高課堂教學(xué)成效。

總之，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要學(xué)會不斷的總結(jié)、凝練、反思和探究，把握教學(xué)的本質(zhì)特點，從而更加自如的把握課堂，引導(dǎo)和推動學(xué)生積極參與課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效。

基金項目：本文基于2017年南昌航空大學(xué)第三批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培育項目——課程名稱《大學(xué)英語》（項目編號：KCPY1671）；2021年南昌航空大學(xué)校級教改課題“基于探究式教學(xué)理念的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計研究”（項目編號：JY21048）。

（作者單位：南昌航空大學(xué) 吳玉玲）