基于BOPPPS教學(xué)模式醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

馮 柳，陳 倩，陽(yáng) 莎，高雪平，劉 璐，陳 鳴，唱 凱△

陸軍軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院：1.檢驗(yàn)科；2.教學(xué)管理中心，重慶 400038

2018年教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)，指出本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有“良好的人生觀、價(jià)值觀、終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和一定科研發(fā)展?jié)撃埽荒軌騽偃吾t(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室的工作，能夠滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)行業(yè)的基本人才需求，能夠適應(yīng)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展需要”。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的專業(yè)課程交叉滲透了理化工程、生命科學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科，具有知識(shí)點(diǎn)較為分散和抽象的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)及大數(shù)據(jù)高速發(fā)展疊加新型冠狀病毒肺炎疫情將學(xué)生的學(xué)習(xí)加速推上了主動(dòng)參與、線上線下靈活結(jié)合的時(shí)代。目前的教學(xué)方式大多以教為中心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)枯燥并缺乏與臨床實(shí)習(xí)之間的良好過(guò)渡，而基于BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在弱化既往教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生全方位參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)及BOPPPS教學(xué)模式的現(xiàn)狀

2021年中國(guó)醫(yī)科大學(xué)等5所高校向教育部申請(qǐng)，在普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案中設(shè)置歸屬臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)五年制的臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)，教育部未予以通過(guò)。2022年5月下旬教育部正式批準(zhǔn)重慶醫(yī)科大學(xué)等5所高校設(shè)立“檢驗(yàn)醫(yī)師培養(yǎng)試驗(yàn)班”，采用“臨床醫(yī)學(xué)本科+臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)專業(yè)碩士”的方式培養(yǎng)“精通檢驗(yàn)的創(chuàng)新高層次交叉復(fù)合型人才”。近十年學(xué)科定位的歷程表明，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科培養(yǎng)目標(biāo)已由醫(yī)學(xué)高級(jí)人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才，其課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容都隨之發(fā)生了變化，課程體系中強(qiáng)化了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)方法、儀器設(shè)備原理及操作、實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理等相關(guān)內(nèi)容，弱化了偏重于臨床醫(yī)學(xué)的內(nèi)容[1-2]。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)合理有序地安排教學(xué)諸要素[3]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)在不斷嘗試和改進(jìn)中，基于問(wèn)題的教學(xué)法(PBL)、基于案例的教學(xué)法(CBL)、基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)法(TBL)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)不同的課程中得到應(yīng)用實(shí)踐[4-6]，隨著信息技術(shù)及多媒體產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式也被引入教學(xué)過(guò)程中[7-9]。不同的教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用中呈現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)與不足，例如PBL雖然優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”的現(xiàn)象，但是對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)薄弱的學(xué)生可能存在課堂參與度低的問(wèn)題；TBL雖然提高了學(xué)生的參與度，但在完成偏重技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有可能出現(xiàn)生硬討論的問(wèn)題；CBL將實(shí)際案例與理論知識(shí)結(jié)合，但對(duì)于缺乏臨床背景知識(shí)的學(xué)生理解相對(duì)困難；而慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行教學(xué)的模式更適合成為教學(xué)輔助而非長(zhǎng)期核心的教學(xué)模式[10]。

BOPPPS教學(xué)模式是6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)稱，是一種以建構(gòu)主義和交際法為理論基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，具體包括導(dǎo)入(Bridge-in，B)、目標(biāo)(Objective，O)、前測(cè)(Pre-assessment，P1)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory，P2)、后測(cè)(Post-assessment，P3)及總結(jié)(Summary，S)，該模式起源于1976年溫哥華大學(xué)DOUGLAS團(tuán)隊(duì)的教師教學(xué)技能工作坊項(xiàng)目，國(guó)內(nèi)自2011年有學(xué)者對(duì)BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行研究并發(fā)表相關(guān)成果后，多個(gè)學(xué)科專業(yè)逐漸實(shí)踐探索該模式并融入不同的教學(xué)元素[11]。章均等[12]對(duì)國(guó)內(nèi)自2011年起采用BOPPPS教學(xué)模式的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)估，課程涵蓋內(nèi)科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)及病理學(xué)等，通過(guò)Meta分析表明BOPPPS教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式能提高學(xué)生理論成績(jī)，另外學(xué)生對(duì)課程的興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及解決問(wèn)題的能力也得到明顯提升。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，本文探討了基于BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合信息化教學(xué)手段的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在弱化既往教學(xué)模式的不足，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2 基于BOPPPS教學(xué)模式醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

BOPPPS教學(xué)模式遵循了“目標(biāo)→行為→評(píng)估→目標(biāo)”的循環(huán)反饋過(guò)程，具體在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)各亞專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不是一成不變的，可根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整[13]。本文描述的是以BOPPPS教學(xué)模式為核心的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程的通用教學(xué)設(shè)計(jì)(圖1)。

圖1 基于BOPPPS教學(xué)模式的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程通用教學(xué)設(shè)計(jì)模式圖

2.1課前階段 課前階段包括線上(online，on)的導(dǎo)入(Bon)、目標(biāo)(Oon)、前測(cè)(Pon)，因課堂階段時(shí)間有限，課前階段是課堂階段BOP環(huán)節(jié)的充分預(yù)備前置。

線上-導(dǎo)入(Bon)：《標(biāo)準(zhǔn)》中3.2提到“學(xué)生應(yīng)熟悉各種常見(jiàn)病、重大疾病的實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)項(xiàng)目和檢測(cè)方法及結(jié)果的臨床應(yīng)用”。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程開(kāi)展前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《臨床醫(yī)學(xué)概論》，其中涉及各個(gè)系統(tǒng)主要疾病與對(duì)應(yīng)檢驗(yàn)項(xiàng)目，據(jù)此教師可以選取與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)項(xiàng)目和檢測(cè)方法所對(duì)應(yīng)的常見(jiàn)病、重大疾病的一個(gè)問(wèn)題或是一個(gè)現(xiàn)象，抓住學(xué)生的注意力，以此啟發(fā)學(xué)生思考為什么要學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己意味著什么。Bon可以采用視頻、音頻和圖片等多種方式，應(yīng)避免內(nèi)容生硬或關(guān)聯(lián)度不大，避免與前測(cè)內(nèi)容混淆。

線上-目標(biāo)(Oon)：布盧姆依據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程將教育目標(biāo)劃分為6個(gè)層次，其中“知道、理解、應(yīng)用”屬于初級(jí)層次的認(rèn)知域，學(xué)生可以給出直接、明確、無(wú)歧義的答案；“分析、綜合、評(píng)價(jià)”屬于高級(jí)認(rèn)知域，學(xué)生可以完成撰寫(xiě)論文、解決問(wèn)題任務(wù)等更為復(fù)雜的活動(dòng)[13]。教師基于布盧姆認(rèn)知分類(lèi)，明確描述學(xué)生在課程中所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、知識(shí)、價(jià)值及能力，讓學(xué)生知曉教師會(huì)如何教他們、如何測(cè)評(píng)，為學(xué)生確立學(xué)習(xí)期望，由此深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

線上-前測(cè)(Pon)：通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)試或其他方式了解學(xué)生的興趣及先備知識(shí)，Pon有助于教師有更充裕的時(shí)間根據(jù)授課對(duì)象的差異調(diào)整授課內(nèi)容的深度和進(jìn)度，特別是對(duì)于一些與理論基礎(chǔ)結(jié)合緊密的課程，如臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)及臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等，教師可以通過(guò)Pon了解學(xué)員對(duì)生化、免疫及分子生物等基礎(chǔ)學(xué)科掌握情況，由此對(duì)課中的講解詳細(xì)程度進(jìn)行調(diào)整。學(xué)員通過(guò)Pon環(huán)節(jié)也有更充足的時(shí)間對(duì)既往掌握不牢靠的內(nèi)容根據(jù)自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。Pon的內(nèi)容要避免使用將要教授的內(nèi)容為測(cè)試而測(cè)試。

2.2課堂階段 線下課堂階段包含BOPPPS教學(xué)模式完整的6個(gè)環(huán)節(jié)，首先通過(guò)導(dǎo)入(B)簡(jiǎn)要回顧Bon提供影音資料或問(wèn)題；隨后在目標(biāo)(O)闡述時(shí)面對(duì)面為學(xué)生確立學(xué)習(xí)期望，可適當(dāng)舉例所學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目在未來(lái)工作中應(yīng)用的場(chǎng)合和頻率，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。前測(cè)(P1)對(duì)之前Pon進(jìn)行概括，讓學(xué)生對(duì)自己及同伴的先備知識(shí)情況有所了解，提升信心或更加集中精力學(xué)習(xí)。因?yàn)橛姓n前階段線上環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，因此課堂環(huán)節(jié)的BOP經(jīng)過(guò)凝練為后續(xù)線下課堂教學(xué)留出更多空間。課堂階段教師要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的可討論性及時(shí)間把控，既往基于TBL模式醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)效果提示，如果學(xué)生小組討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)影響學(xué)生知識(shí)吸收的系統(tǒng)性和完整性[5,14]，因此建議把每次課程中聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)劃分2～3個(gè)板塊進(jìn)行P2、P3、S環(huán)節(jié)。

參與式學(xué)習(xí)(P2)：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程涉及的內(nèi)容均與臨床或?qū)嶒?yàn)室相關(guān)，不同形式的案例討論可以提高學(xué)生的課堂參與度。教師可靈活使用教學(xué)策略，例如臨床實(shí)驗(yàn)室管理課程中在設(shè)計(jì)討論有爭(zhēng)議或棘手的話題框架結(jié)構(gòu)時(shí)，可組織玻璃魚(yú)缸法討論；臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程中微生物的鑒別診斷教學(xué)可選用世界咖啡館會(huì)談法，以方便學(xué)員交流會(huì)話，創(chuàng)造集體智慧；臨床輸血學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)技術(shù)這類(lèi)臨床應(yīng)用中手工操作較多的課程教學(xué)可采用模擬情境的方式，并可以模擬與醫(yī)護(hù)及患者交流的情況。P2環(huán)節(jié)教師要舍得放手課堂，并且相信學(xué)生，密切留意每組的動(dòng)態(tài)以控制好課堂節(jié)奏，要求學(xué)生將討論成果以思維導(dǎo)圖或其他總結(jié)歸納的方式記錄和展示，通過(guò)精心設(shè)計(jì)不同教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生間的良好互動(dòng)，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

后測(cè)(P3)：教師在課堂上驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)，用以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。P3的內(nèi)容要根據(jù)O環(huán)節(jié)所闡明的認(rèn)知層次來(lái)設(shè)置，低于或高于O難度都無(wú)法反映真實(shí)的教學(xué)效果。P3環(huán)節(jié)適合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程的形式可以是問(wèn)卷、客觀題測(cè)試，也可以是開(kāi)放式提問(wèn)，教師要注意時(shí)間的把控。如果是完成一個(gè)小單元或是段落進(jìn)行的P3屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，依托信息化平臺(tái)這種動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)非常容易實(shí)現(xiàn)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。例如脂蛋白化驗(yàn)等要求掌握的難點(diǎn)，在P3中將易混淆知識(shí)點(diǎn)羅列在一起進(jìn)行測(cè)試，有利于教師當(dāng)即調(diào)整在S中需要講解的時(shí)間和深度安排。

課堂總結(jié)(S)：分為階段S和整體S兩類(lèi)。階段S與P2、P3環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，如果是學(xué)生通過(guò)參與式學(xué)習(xí)掌握良好的知識(shí)點(diǎn)，教師可以歸納點(diǎn)評(píng)；如果是教師通過(guò)對(duì)P2和P3結(jié)果的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生有掌握不好的難點(diǎn)和重點(diǎn)，需要教師分配更多的時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如乙肝五項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)的解讀，教師可結(jié)合動(dòng)態(tài)表格歸納講解。S環(huán)節(jié)教師應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)多且分散的特點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖方式或口訣等方式精心設(shè)計(jì)。S環(huán)節(jié)也是課程思想政治教學(xué)切入的良好時(shí)機(jī)，例如臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)可以結(jié)合疫情之下的抗疫工作，讓學(xué)生了解作為新時(shí)代青年可能面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，思考自身的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制與管理可以結(jié)合法治法規(guī)進(jìn)行延展，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)之余，作為公民，應(yīng)當(dāng)對(duì)法治法規(guī)心存敬畏，其行為應(yīng)當(dāng)守法、合規(guī)；臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)可以聯(lián)系抗菌藥物濫用；臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)技術(shù)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等專業(yè)課程中，可以講述檢測(cè)指標(biāo)背后的科學(xué)家故事等。在S環(huán)節(jié)還應(yīng)預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容，另外可以適當(dāng)布置課后作業(yè)。

課堂階段通常在線下完成，同時(shí)可采用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助，以更高效地利用課堂資源，例如利用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂或課堂有點(diǎn)酷等線上平臺(tái)，讓學(xué)生可以充分利用手機(jī)或平板終端，通過(guò)智能終端讓學(xué)員能夠更清晰地學(xué)習(xí)血細(xì)胞涂片、鏡下細(xì)菌鑒別、寄生蟲(chóng)微觀結(jié)構(gòu)等，提高知識(shí)接受的準(zhǔn)確度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源快速簽到、統(tǒng)計(jì)、記錄及分享資料，促進(jìn)師生互動(dòng)，豐富課堂問(wèn)答討論形式，活躍課堂氛圍。

2.3課后階段 課后階段是S環(huán)節(jié)的延續(xù)，課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行線上反饋總結(jié)(Son)，包括教師對(duì)S階段布置的課后作業(yè)的批改和反饋，推送拓展知識(shí)等，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。另外教師還應(yīng)反思已實(shí)施教學(xué)活動(dòng)教學(xué)方法是否有效、教學(xué)手段是否適宜、師生交流是否順暢及教學(xué)效果是否滿意等，根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生在課程中選取自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行綜述等論文撰寫(xiě)，由此實(shí)踐學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》3.3中提到的文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)醫(yī)療機(jī)構(gòu)或第三方實(shí)驗(yàn)室的最高標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織標(biāo)準(zhǔn)(ISO)15189質(zhì)量管理體系認(rèn)證，因此Son中根據(jù)O設(shè)置與ISO 15189中相對(duì)應(yīng)的相關(guān)條目，讓學(xué)生了解檢驗(yàn)前中、后的相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)Son結(jié)束時(shí)基本就完成了課堂內(nèi)容與實(shí)際工作中質(zhì)量管理體系的全部映射，能夠更好地與工作實(shí)踐銜接。

2.4教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì) 以《臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)技術(shù)》中第一篇血液檢驗(yàn)——第二章血液一般檢驗(yàn)——第三節(jié)紅細(xì)胞檢驗(yàn)中的第一部分紅細(xì)胞計(jì)數(shù)為例，線上平臺(tái)選用超星學(xué)習(xí)通。第一階段：課前階段，整體基于線上平臺(tái)進(jìn)行，讓學(xué)生更自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，并結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行課前準(zhǔn)備，見(jiàn)表1。

第二階段：課堂階段，教學(xué)進(jìn)度可因不同班級(jí)具體情況靈活調(diào)整，得益于課前階段的準(zhǔn)備，可以將更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行P2，提高學(xué)習(xí)效率。見(jiàn)表2。

第三階段：課后階段，基本依托線上平臺(tái)進(jìn)行，有利于教師收集統(tǒng)計(jì)教學(xué)反饋數(shù)據(jù)，有的放矢地為學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，為課堂階段的教學(xué)效果進(jìn)行保障補(bǔ)充，特別是為學(xué)有余力的學(xué)生提供與教師溝通的橋梁。見(jiàn)表3。

表1 課前階段教學(xué)設(shè)計(jì)

表2 課堂階段教學(xué)設(shè)計(jì)

表3 課后階段教學(xué)設(shè)計(jì)

3 基于BOPPPS教學(xué)模式醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總結(jié)與展望

基于BOPPPS教學(xué)模式醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)線上、線下兩種途徑在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了靈活調(diào)整和組合，充分體現(xiàn)了效益、效果和效率3個(gè)層面的優(yōu)勢(shì)[13]。未來(lái)BOPPPS教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的應(yīng)用中還需摸索改善以下幾點(diǎn)：(1)對(duì)教學(xué)時(shí)間分配進(jìn)行調(diào)整，原始的BOPPPS教學(xué)模式中P2只占課堂50%時(shí)間，本文的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)將一部分的B、P、O和S移到課堂之外的線上，由此給予課堂中P2、P3及S更充分的時(shí)間；(2)根據(jù)學(xué)員反饋的難點(diǎn)利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)豐富方式，例如錄制解答短視頻讓學(xué)生不受時(shí)空限制學(xué)習(xí)，在點(diǎn)播的視頻中插入測(cè)試題即刻檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，在題庫(kù)中針對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)的試題建立關(guān)聯(lián)鏈接以方便學(xué)生對(duì)比思考，這些舉措都需要教育經(jīng)驗(yàn)的積累并且需要教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作；(3)教師團(tuán)隊(duì)在利用BOPPPS教學(xué)模式前應(yīng)經(jīng)過(guò)教師工作坊的培訓(xùn)，或者有BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的老師組織換位模擬課堂情境，代替講座讓教師投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)之中，借助彼此的分享學(xué)習(xí)、挖掘隱性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，避免只是將教學(xué)環(huán)節(jié)形式化地套用。

教學(xué)模式設(shè)計(jì)自產(chǎn)生以來(lái)歷經(jīng)了3個(gè)階段，以肯普模式和梅瑞爾模式為代表的前兩個(gè)階段是以“教”為中心的客觀教學(xué)設(shè)計(jì)；BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)是轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心的第三階段的新興模式，真正意義上降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，促使學(xué)生認(rèn)知資源得到了更合理的分配，近年來(lái)對(duì)它的應(yīng)用和研究越來(lái)越趨于完善[3，15]。2022年4月《教育部等五部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開(kāi)放課程教學(xué)管理的若干意見(jiàn)》出臺(tái)，信息化教學(xué)經(jīng)過(guò)近10年的持續(xù)建設(shè)和發(fā)展，特別是經(jīng)歷了2020年以來(lái)大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐，在線教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)已逐步成為高校教學(xué)新常態(tài)。相信基于BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助師生雙方，取得更好的教學(xué)效果。