“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化高職大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式研究
——基于雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的視角

李昆益

一、問(wèn)題提出

在推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中，著力培養(yǎng)高職大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及雙創(chuàng)能力，既是落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)訴求，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下對(duì)人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。研究表明，高職大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)需要與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，產(chǎn)教融合可以為高職雙創(chuàng)教學(xué)提供真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和資源支持[1]，而項(xiàng)目制是當(dāng)前產(chǎn)教融合的主流形式[2]；同時(shí)，雙創(chuàng)大賽可以推動(dòng)高職雙創(chuàng)教育由重視知識(shí)傳授向注重雙創(chuàng)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變[3]。然而，在當(dāng)前高職雙創(chuàng)教育實(shí)踐中，還普遍存在產(chǎn)教融合不深、項(xiàng)目資源不足、雙創(chuàng)大賽教育功能不強(qiáng)等突出問(wèn)題，片面追求雙創(chuàng)大賽成績(jī)的功利化現(xiàn)象比較明顯，這些都嚴(yán)重影響著高職大學(xué)生雙創(chuàng)能力的有效培養(yǎng)。2021年10月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2021]35號(hào)），明確提出“建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式”“提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”“強(qiáng)化大賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)作用”。面對(duì)新形勢(shì)、新要求，如何進(jìn)一步深化高職雙創(chuàng)教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，如何促進(jìn)雙創(chuàng)教育產(chǎn)教深度融合、培育更多雙創(chuàng)項(xiàng)目、發(fā)揮雙創(chuàng)大賽教育功能等問(wèn)題，已經(jīng)成為高職院校亟待解決的重要命題。

針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)者們嘗試構(gòu)建一體化模式來(lái)促進(jìn)產(chǎn)教融合及創(chuàng)賽融合。例如，吳加權(quán)等人從多功能育人視角，構(gòu)建了“產(chǎn)教創(chuàng)”一體化培養(yǎng)模式，旨在通過(guò)多主體協(xié)同，探索生產(chǎn)、教學(xué)和雙創(chuàng)三方面的融合途徑[4]。宣翠仙等人以專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)視角，構(gòu)建了“學(xué)研創(chuàng)用”四維度應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心要素之間的協(xié)同一致[5]。宋云等人以學(xué)生為中心視角，構(gòu)建了“學(xué)賽創(chuàng)”融合的人才培養(yǎng)模式，以期達(dá)到“以學(xué)支持賽創(chuàng)、以賽促進(jìn)學(xué)創(chuàng)和以創(chuàng)帶動(dòng)學(xué)賽”的育人效果[6]?？v觀(guān)上述研究，雖然在一體化雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了有益探索，但仍存在兩方面不足：一是現(xiàn)有研究?jī)H僅是各有側(cè)重的雙創(chuàng)教育局部一體化的研究，而缺乏針對(duì)“產(chǎn)、教、創(chuàng)、賽”四方面整體一體化的研究，較難形成四方協(xié)同的促進(jìn)機(jī)制；二是現(xiàn)有研究普遍按照傳統(tǒng)教學(xué)范式以“教”或“學(xué)”的視角展開(kāi)，忽略了對(duì)雙創(chuàng)項(xiàng)目?jī)?nèi)在演化過(guò)程的研究，在一定程度上弱化了雙創(chuàng)項(xiàng)目在一體化模式中的紐帶作用，同時(shí)也制約了雙創(chuàng)大賽教育功能的充分發(fā)揮。

鑒于此，本研究突破傳統(tǒng)教學(xué)范式，借助CDIO工程教育理念，基于雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，探索“產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、雙創(chuàng)、大賽”四者之間的相互支撐關(guān)系，構(gòu)建“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化高職大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐、教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及雙創(chuàng)大賽之間的相互協(xié)同融合，促進(jìn)高職大學(xué)生雙創(chuàng)能力的有效提升。

二、CDIO教育理念下的雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)解析

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)營(yíng)（Operate）的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是國(guó)際先進(jìn)的教育理念及工程教育模式，主要以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)營(yíng)的生命周期為載體讓學(xué)生開(kāi)展工程實(shí)踐[7]，綜合培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，是項(xiàng)目化教學(xué)的集中體現(xiàn)和抽象表達(dá)[8]。

（一）CDIO模式與高職雙創(chuàng)教育理念契合

CDIO模式基于工程教育理念，注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的世界里，讓學(xué)生熟悉產(chǎn)業(yè)環(huán)境下的工作流程，并運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能完成從產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施到運(yùn)營(yíng)的過(guò)程。該過(guò)程充分體現(xiàn)了高職教育通過(guò)實(shí)踐教學(xué)塑造工匠精神、培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的教育理念。同時(shí)，CDIO模式強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)踐過(guò)程中的素質(zhì)養(yǎng)成，要求在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中充分考慮商業(yè)與社會(huì)因素，加強(qiáng)工程思維、系統(tǒng)思維及人文科學(xué)之間的融合，著力培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的不確定環(huán)境下解決問(wèn)題的綜合能力，這種培養(yǎng)理念與高職雙創(chuàng)教育以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和雙創(chuàng)能力為核心要素的綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念在內(nèi)涵上高度契合。

（二）CDIO模式中項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程與雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)路徑一致

CDIO模式遵循“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)營(yíng)”產(chǎn)品生命周期過(guò)程構(gòu)建教學(xué)體系，讓學(xué)生親身體驗(yàn)從需求分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)到產(chǎn)品制作及運(yùn)營(yíng)的全過(guò)程，通過(guò)真實(shí)的工程實(shí)踐訓(xùn)練而成為全面發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。同樣，普適性雙創(chuàng)教育倡導(dǎo)大學(xué)生按照從創(chuàng)意構(gòu)思、創(chuàng)新設(shè)計(jì)到創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)這一基本過(guò)程開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)[9]，即根據(jù)社會(huì)需求啟發(fā)創(chuàng)意，然后結(jié)合創(chuàng)意利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)尋找創(chuàng)新方案，最后通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)將創(chuàng)新成果落地實(shí)施。CDIO模式中的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程與雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的“三創(chuàng)過(guò)程”（創(chuàng)意過(guò)程、創(chuàng)新過(guò)程、創(chuàng)業(yè)過(guò)程）在內(nèi)容和流程上是一脈相承的。因此，CDIO模式的中國(guó)化實(shí)踐也正成為國(guó)內(nèi)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑之一[10]。

（三）CDIO教育理念下的雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程

鑒于CDIO模式與高職雙創(chuàng)教育理念契合、項(xiàng)目實(shí)施路徑一致，本研究借鑒了CDIO模式中的“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐與運(yùn)作”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程來(lái)劃分雙創(chuàng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程。2020年最新的CDIO標(biāo)準(zhǔn)3.0版內(nèi)容顯示，構(gòu)思環(huán)節(jié)包括了客戶(hù)和需求定義、技術(shù)和業(yè)務(wù)規(guī)劃等，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)需求設(shè)計(jì)解決方案，實(shí)施環(huán)節(jié)是通過(guò)制作、測(cè)試及驗(yàn)證等環(huán)節(jié)將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，運(yùn)營(yíng)環(huán)節(jié)包括了產(chǎn)品推廣、維護(hù)及升級(jí)等內(nèi)容?；谏鲜鯟DIO四環(huán)節(jié)內(nèi)容，同時(shí)考慮雙創(chuàng)項(xiàng)目的商業(yè)屬性，本研究將雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程表述為需求分析、方案設(shè)計(jì)、測(cè)試驗(yàn)證和創(chuàng)業(yè)實(shí)施四個(gè)階段，在內(nèi)容上與CDIO模式中的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和項(xiàng)目演化規(guī)律保持一致，同時(shí)，在表達(dá)上又彰顯了雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的市場(chǎng)導(dǎo)向和商業(yè)特征。

三、基于雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化內(nèi)涵分析

高職大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)離不開(kāi)雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)，而雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)最有效的途徑就是產(chǎn)教融合，同時(shí)還需要雙創(chuàng)大賽作為推動(dòng)產(chǎn)教融合與雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)深入開(kāi)展的重要平臺(tái)和抓手[11]。在這個(gè)過(guò)程中，雙創(chuàng)項(xiàng)目成為了連接產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、雙創(chuàng)與大賽等各環(huán)節(jié)的載體和紐帶，使它們之間相互依賴(lài)、互為支撐?！爱a(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化模式的基本邏輯就是借助雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，將生產(chǎn)實(shí)踐、教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和雙創(chuàng)大賽四方面融合在一起，以相互嵌套、彼此促進(jìn)的一體化結(jié)構(gòu)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下產(chǎn)、教、創(chuàng)、賽之間的割裂，讓學(xué)生在雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)與雙創(chuàng)實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。對(duì)高職院校來(lái)講，高職教育重實(shí)踐的特點(diǎn)及高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化實(shí)施提供了有利條件。

1.產(chǎn)：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)

隨著國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的深入實(shí)施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起著越來(lái)越顯著的引領(lǐng)作用，反過(guò)來(lái)，產(chǎn)業(yè)環(huán)境也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了賴(lài)以生存的土壤。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賦予產(chǎn)業(yè)發(fā)展持續(xù)不斷的動(dòng)力源和創(chuàng)新活力；另一方面，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中蘊(yùn)含著大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)?？梢哉f(shuō)，產(chǎn)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。以雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)視角來(lái)看，首先，針對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中遇到的迫切問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和技術(shù)革新方向的雙創(chuàng)項(xiàng)目；其次，圍繞項(xiàng)目所要解決的痛點(diǎn)問(wèn)題，利用新技術(shù)、新模式及新工藝等進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)；再次，利用產(chǎn)業(yè)環(huán)境中的真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景對(duì)新產(chǎn)品及商業(yè)模式進(jìn)行市場(chǎng)驗(yàn)證和迭代；最后，通過(guò)企業(yè)實(shí)體運(yùn)營(yíng)將創(chuàng)新成果落地轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的價(jià)值貢獻(xiàn)。從這個(gè)過(guò)程可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要產(chǎn)業(yè)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)資源的共同支持，同時(shí)對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也起到引領(lǐng)作用。

2.教：以雙創(chuàng)項(xiàng)目為載體

項(xiàng)目化教學(xué)是高職雙創(chuàng)教育的有效形式。基于雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，按照項(xiàng)目不同階段所對(duì)應(yīng)的知識(shí)技能點(diǎn)，將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程設(shè)計(jì)為若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，這樣既可以構(gòu)建起與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景相一致的雙創(chuàng)教學(xué)場(chǎng)景，同時(shí)，又符合高職大學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。在需求分析階段主要實(shí)施雙創(chuàng)基礎(chǔ)教學(xué)，通過(guò)傳授市場(chǎng)調(diào)研知識(shí)及行業(yè)分析技能，讓學(xué)生深入理解用戶(hù)需求及行業(yè)痛點(diǎn)，提高大學(xué)生尋找和識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力；在方案設(shè)計(jì)階段主要開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)，重點(diǎn)圍繞用戶(hù)需求，運(yùn)用創(chuàng)新方法激發(fā)創(chuàng)意，再利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)找到創(chuàng)新解決方案，開(kāi)發(fā)產(chǎn)品原型；在測(cè)試驗(yàn)證階段主要借助產(chǎn)業(yè)提供的應(yīng)用場(chǎng)景開(kāi)展綜合性實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)新產(chǎn)品或方案帶到市場(chǎng)上進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)不足、持續(xù)改進(jìn)，在更新迭代中完善產(chǎn)品；有了經(jīng)過(guò)市場(chǎng)驗(yàn)證的產(chǎn)品，接下來(lái)就是商業(yè)模式設(shè)計(jì)，借助創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)施階段。由此可見(jiàn)，以真實(shí)雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程為主線(xiàn)設(shè)計(jì)雙創(chuàng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合，同時(shí)也使雙創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容更具有連貫性、實(shí)踐性和趣味性，可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和雙創(chuàng)能力培養(yǎng)效果。

3.創(chuàng)：以生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向

基于項(xiàng)目化教學(xué)的高職雙創(chuàng)教育，其核心理念就是在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境里通過(guò)雙創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)高職大學(xué)生的雙創(chuàng)能力。因此，雙創(chuàng)項(xiàng)目教學(xué)要立足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)資源，聚焦市場(chǎng)需求，將生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容融入創(chuàng)意產(chǎn)生、創(chuàng)新成果形成、創(chuàng)新成果推廣應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)。從產(chǎn)業(yè)端來(lái)看，一方面，生產(chǎn)實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉，因?yàn)橐磺杏袃r(jià)值的雙創(chuàng)項(xiàng)目皆起源于產(chǎn)業(yè)需求，雙創(chuàng)教育引導(dǎo)高職大學(xué)生扎根基層，在生產(chǎn)過(guò)程中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)需求，同時(shí)利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能探索解決問(wèn)題的創(chuàng)新方案，并在生產(chǎn)實(shí)踐中測(cè)試及驗(yàn)證方案的可行性。另一方面，學(xué)生將自己的創(chuàng)新成果應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。從教學(xué)端來(lái)看，項(xiàng)目化雙創(chuàng)教學(xué)是培養(yǎng)高職大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和雙創(chuàng)能力的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)開(kāi)展廣泛的校企合作，為高職大學(xué)生雙創(chuàng)活動(dòng)提供真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境，在產(chǎn)業(yè)場(chǎng)景里培養(yǎng)其善于思考、敢于創(chuàng)新、勇于拼搏的精神，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，練就創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

4.賽：以人才培養(yǎng)為主線(xiàn)

在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新背景下，各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽層出不窮，其中中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（簡(jiǎn)稱(chēng)“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽）經(jīng)過(guò)7年的發(fā)展，已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域規(guī)模最大的學(xué)生賽事，大賽立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，以大賽促教、促學(xué)、促創(chuàng)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革，營(yíng)造敢闖會(huì)創(chuàng)、寬容失敗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和雙創(chuàng)能力[12]。實(shí)踐證明，由于企業(yè)專(zhuān)家和產(chǎn)業(yè)資源的深度參與，大學(xué)生雙創(chuàng)大賽正在逐步引發(fā)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重大變革。以“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽為例，大賽推動(dòng)了高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求及產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接，教賽一體、課賽融合的雙創(chuàng)教學(xué)理念逐漸被高職院校所接受，大賽參與人數(shù)及大賽成果轉(zhuǎn)化數(shù)量正逐年攀升，以大賽為平臺(tái)開(kāi)展的各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有效促進(jìn)了高職大學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)的養(yǎng)成和雙創(chuàng)能力的提升。

（二）基于雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化培養(yǎng)模式構(gòu)建

從上述分析可知，產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、雙創(chuàng)和大賽的內(nèi)涵互融、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、過(guò)程相通，彼此之間存在著較強(qiáng)的相互支撐關(guān)系，其中，雙創(chuàng)項(xiàng)目是貫穿各個(gè)環(huán)節(jié)的重要紐帶，同時(shí)也是“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化實(shí)施的載體。鑒于此，本研究基于雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，依托雙創(chuàng)大賽平臺(tái)，對(duì)接雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)，從產(chǎn)業(yè)和教學(xué)兩個(gè)維度分析不同階段的產(chǎn)教融合內(nèi)容，構(gòu)建了基于雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式，見(jiàn)圖1。

圖1 基于雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式

在該模式中，產(chǎn)教融合是關(guān)鍵途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是核心內(nèi)容，雙創(chuàng)大賽是平臺(tái)抓手；以雙創(chuàng)項(xiàng)目為紐帶，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐、教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及雙創(chuàng)大賽之間的相互協(xié)同融合，形成“產(chǎn)教融合育項(xiàng)目、創(chuàng)賽一體練項(xiàng)目、雙創(chuàng)項(xiàng)目促教學(xué)”的良性循環(huán)機(jī)制，從而有效解決高職雙創(chuàng)教育產(chǎn)教融合不深、項(xiàng)目資源不足、大賽教育功能不強(qiáng)等問(wèn)題。

1.產(chǎn)教融合育項(xiàng)目

雙創(chuàng)項(xiàng)目是項(xiàng)目化雙創(chuàng)教學(xué)的重要載體，更是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及雙創(chuàng)大賽的核心資源，優(yōu)質(zhì)雙創(chuàng)項(xiàng)目在社會(huì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)變革中彌足珍貴。然而，現(xiàn)實(shí)中雙創(chuàng)項(xiàng)目不足已經(jīng)成為當(dāng)前高職雙創(chuàng)教育中遇到的瓶頸問(wèn)題?！爱a(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化模式的重要特征就是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)資源融入雙創(chuàng)教學(xué)，通過(guò)產(chǎn)教融合挖掘和培育更多雙創(chuàng)項(xiàng)目。按照雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，開(kāi)設(shè)“市場(chǎng)調(diào)研”“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”“原型制作”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”等雙創(chuàng)教學(xué)模塊，借助校外資源廣泛開(kāi)展校企合作，讓來(lái)自企業(yè)或產(chǎn)業(yè)的真實(shí)問(wèn)題成為雙創(chuàng)課程上的實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并尋找解決方案。這種深度的產(chǎn)教融合真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”，讓學(xué)生獲得了真實(shí)的雙創(chuàng)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景體驗(yàn)，并且能夠產(chǎn)出豐富的雙創(chuàng)課業(yè)成果。

2.創(chuàng)賽一體練項(xiàng)目

雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是一個(gè)根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)并反復(fù)迭代的過(guò)程。優(yōu)質(zhì)雙創(chuàng)項(xiàng)目需要更多時(shí)間、更高效率、更優(yōu)資源進(jìn)行創(chuàng)新和培育，僅有課堂教學(xué)與訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以大幅度提升項(xiàng)目質(zhì)量，還需要學(xué)生投入大量的課外時(shí)間和精力，并引入更多外部資源參與其中。在這種情況下，大學(xué)生雙創(chuàng)大賽憑借其較好的激勵(lì)機(jī)制和較強(qiáng)的資源整合能力，為雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)提供了可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)和抓手。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽因其匯集資源多、產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊、實(shí)踐要求高、項(xiàng)目落地強(qiáng)、專(zhuān)家參與廣等特點(diǎn)，在雙創(chuàng)教育改革中發(fā)揮著越來(lái)越重要的推動(dòng)和引領(lǐng)作用?！爱a(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化模式為雙創(chuàng)教育的創(chuàng)賽融合提供了更優(yōu)的機(jī)制，創(chuàng)賽過(guò)程就是更深度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和不斷優(yōu)化項(xiàng)目的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)賽訓(xùn)練可以將更多雙創(chuàng)課業(yè)成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)雙創(chuàng)項(xiàng)目。

3.雙創(chuàng)項(xiàng)目促教學(xué)

產(chǎn)教融合下的項(xiàng)目化雙創(chuàng)教學(xué)本身就是理實(shí)一體化的雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐?！爱a(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化模式實(shí)施過(guò)程中，不斷產(chǎn)出以雙創(chuàng)項(xiàng)目為內(nèi)容的課業(yè)成果，由這些課業(yè)成果培育出來(lái)的各類(lèi)雙創(chuàng)項(xiàng)目，既為雙創(chuàng)大賽儲(chǔ)備了眾多參賽項(xiàng)目資源，也為項(xiàng)目化雙創(chuàng)教學(xué)提供了豐富的案例資源。同時(shí)，雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程及雙創(chuàng)大賽過(guò)程中積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能技巧及創(chuàng)新成果等，都將作為寶貴的教學(xué)資源，為開(kāi)展下一輪雙創(chuàng)教學(xué)提供支持。此外，還有一定比例的前期項(xiàng)目實(shí)施跨年級(jí)跨專(zhuān)業(yè)不間斷協(xié)同培育，經(jīng)過(guò)不斷優(yōu)化迭代而形成高質(zhì)量項(xiàng)目。最終形成以雙創(chuàng)項(xiàng)目為引領(lǐng)的可持續(xù)創(chuàng)新機(jī)制，這種機(jī)制既保證了連續(xù)不斷的創(chuàng)新成果產(chǎn)出，又實(shí)現(xiàn)了雙創(chuàng)成果反哺教學(xué)的良性循環(huán)。

四、“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化培養(yǎng)模式實(shí)施策略

雙創(chuàng)項(xiàng)目作為“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化模式的重要載體和紐帶，其從創(chuàng)意產(chǎn)生到產(chǎn)品運(yùn)作的開(kāi)發(fā)流程貫穿于整個(gè)實(shí)施過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要具備雙創(chuàng)實(shí)踐場(chǎng)景和雙創(chuàng)大賽場(chǎng)景的各類(lèi)雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)的支持。同時(shí)，從產(chǎn)業(yè)和教學(xué)兩條主線(xiàn)不斷深化校企合作和課賽融合，構(gòu)建立體化的雙創(chuàng)實(shí)踐體系，一方面利用校內(nèi)專(zhuān)業(yè)資源和校外產(chǎn)業(yè)資源驅(qū)動(dòng)雙創(chuàng)實(shí)踐產(chǎn)出更多的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目，另一方面依托層次化雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)和多樣化雙創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教學(xué)的精準(zhǔn)化?？傮w來(lái)講，在推進(jìn)基于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化雙創(chuàng)能力培養(yǎng)模式時(shí)，要按照“一流程、兩場(chǎng)景、兩主線(xiàn)”原則落實(shí)更加有效的實(shí)施策略，見(jiàn)圖2。

圖2 “一流程、兩場(chǎng)景、兩主線(xiàn)”實(shí)施策略

（一）基于雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)一個(gè)流程，開(kāi)發(fā)“三分式”雙創(chuàng)項(xiàng)目庫(kù)

由于雙創(chuàng)項(xiàng)目在“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化模式中起著關(guān)鍵紐帶作用和載體功能，因此，開(kāi)發(fā)豐富的雙創(chuàng)項(xiàng)目資源是實(shí)施一體化培養(yǎng)模式的前提和基礎(chǔ)。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)高職雙創(chuàng)教學(xué)的精準(zhǔn)化，要根據(jù)學(xué)生的多樣化需求開(kāi)發(fā)出分階段、分行業(yè)、分類(lèi)別的“三分式”雙創(chuàng)項(xiàng)目庫(kù)。

第一，按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)階段分為兩種：一種是針對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的單階段任務(wù)設(shè)置的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，比如市場(chǎng)調(diào)查類(lèi)項(xiàng)目、創(chuàng)新方法訓(xùn)練類(lèi)項(xiàng)目等；另一種是針對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的多階段任務(wù)設(shè)置的綜合實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，比如產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃比賽項(xiàng)目等。

第二，按照不同專(zhuān)業(yè)群所在領(lǐng)域分為若干行業(yè)類(lèi)項(xiàng)目：高職院校根據(jù)本校專(zhuān)業(yè)群分布和資源稟賦，并結(jié)合專(zhuān)創(chuàng)融合教學(xué)要求開(kāi)發(fā)出按行業(yè)分類(lèi)的雙創(chuàng)項(xiàng)目。

第三，按照項(xiàng)目來(lái)源不同分為兩個(gè)類(lèi)別：一類(lèi)是由合作企業(yè)根據(jù)自身需求直接提供的雙創(chuàng)項(xiàng)目，主要包括社會(huì)服務(wù)類(lèi)和社會(huì)實(shí)踐類(lèi)項(xiàng)目；另一類(lèi)是由師生根據(jù)社會(huì)需求或產(chǎn)業(yè)發(fā)展而自主開(kāi)發(fā)的雙創(chuàng)項(xiàng)目，主要包括創(chuàng)新設(shè)計(jì)類(lèi)和科研成果轉(zhuǎn)化類(lèi)項(xiàng)目?！叭质健彪p創(chuàng)項(xiàng)目庫(kù)可以滿(mǎn)足不同能力水平、不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、不同興趣愛(ài)好的高職大學(xué)生開(kāi)展雙創(chuàng)項(xiàng)目的需求，從而實(shí)現(xiàn)高職雙創(chuàng)教學(xué)的差別化和個(gè)性化。

（二）圍繞雙創(chuàng)實(shí)踐和雙創(chuàng)大賽兩種場(chǎng)景，搭建“三層次”雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)

雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)為高職大學(xué)生開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)提供資源支持和機(jī)制保障。為順利實(shí)施“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化模式，應(yīng)圍繞雙創(chuàng)實(shí)踐場(chǎng)景和雙創(chuàng)大賽場(chǎng)景，根據(jù)不同層次實(shí)踐要求、不同類(lèi)型項(xiàng)目需要搭建層次化雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)。因此，校企雙方應(yīng)深入開(kāi)展合作，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實(shí)需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)跟真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景相一致且具有產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)功能的雙創(chuàng)實(shí)踐場(chǎng)景，主要包括三個(gè)層次：第一層次是與專(zhuān)業(yè)教育相融合的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練平臺(tái)，可以承擔(dān)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等功能；第二層次是與第二課程相銜接的創(chuàng)客實(shí)踐平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、原型制作等功能；第三層次是依托校內(nèi)外雙創(chuàng)實(shí)踐基地、大學(xué)生產(chǎn)業(yè)園（孵化器）等實(shí)體搭建的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，可以完成創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目孵化、新創(chuàng)企業(yè)運(yùn)營(yíng)等功能。另外，為了更深入推進(jìn)產(chǎn)教融合和更大程度激勵(lì)廣大師生，雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)營(yíng)需要引入雙創(chuàng)大賽場(chǎng)景，積極營(yíng)造以賽促創(chuàng)、以創(chuàng)帶賽的雙創(chuàng)競(jìng)賽氛圍，充分發(fā)揮雙創(chuàng)大賽的推動(dòng)作用。具體可根據(jù)雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程中的各個(gè)階段的核心內(nèi)容，結(jié)合雙創(chuàng)教學(xué)要求，開(kāi)發(fā)不同級(jí)別、不同類(lèi)型的雙創(chuàng)大賽，比如創(chuàng)意大賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽及創(chuàng)業(yè)大賽等。不同雙創(chuàng)大賽的內(nèi)容和要求要各有側(cè)重、互為銜接、相互協(xié)同，做到雙創(chuàng)大賽場(chǎng)景與雙創(chuàng)實(shí)踐場(chǎng)景無(wú)縫對(duì)接融合，以發(fā)揮雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)最大效能和價(jià)值。

（三）聚焦產(chǎn)業(yè)和教學(xué)兩條主線(xiàn)，構(gòu)建“三級(jí)別”雙創(chuàng)實(shí)踐體系

雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)是落實(shí)“產(chǎn)教創(chuàng)賽”一體化模式的重要環(huán)節(jié)，由于學(xué)生能力提升的漸進(jìn)性、層次性和差異性[13]，需要按照雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，聚焦產(chǎn)業(yè)和教學(xué)兩條主線(xiàn)，綜合考慮高職大學(xué)生的能力層次、雙創(chuàng)項(xiàng)目的難易程度、個(gè)體的興趣意愿等因素，構(gòu)建金字塔式的三級(jí)別雙創(chuàng)實(shí)踐體系：第一級(jí)別是面向全體學(xué)生的普適性雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)，主要依托專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練平臺(tái)，借助雙創(chuàng)必修課程實(shí)施課業(yè)訓(xùn)練任務(wù)；第二級(jí)別是面向25%～30%左右的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)的學(xué)生，主要依托創(chuàng)客實(shí)踐平臺(tái)，借助雙創(chuàng)選修課程開(kāi)展課內(nèi)課外相結(jié)合的雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)；第三級(jí)別是面向5%～10%左右的具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，主要依托創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化及項(xiàng)目孵化。在具體的雙創(chuàng)實(shí)踐體系構(gòu)建上遵循三方面要求：其一，從參與主體上，根據(jù)雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)的綜合性、開(kāi)放性、市場(chǎng)性等特點(diǎn)，廣泛開(kāi)展跨院系聯(lián)合和校企合作，最大限度鼓勵(lì)多主體參與雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)，發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源和校外產(chǎn)業(yè)資源的支持作用，通過(guò)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，促使更多優(yōu)質(zhì)雙創(chuàng)成果產(chǎn)出。其二，從教學(xué)設(shè)計(jì)上，根據(jù)雙創(chuàng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程的不同階段解構(gòu)出產(chǎn)業(yè)鏈上相對(duì)應(yīng)的各生產(chǎn)環(huán)節(jié)，并利用雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)和雙創(chuàng)項(xiàng)目庫(kù)，設(shè)計(jì)滿(mǎn)足不同需求的多樣化雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)模塊，以適應(yīng)精準(zhǔn)化雙創(chuàng)教學(xué)要求。其三，在專(zhuān)創(chuàng)融合上，按照不同專(zhuān)業(yè)群所在行業(yè)分類(lèi)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，充分利用現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，開(kāi)發(fā)具有行業(yè)特色的專(zhuān)創(chuàng)融合課程或?qū)?chuàng)融合實(shí)踐模塊，以實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上的高階雙創(chuàng)能力培養(yǎng)。