基于USEM模型的民辦高校家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)能力實證研究

李妍, 鄭俊, 虞佳， 竇粲燦， 朱志強

(上海杉達學院, 基礎教育部， 上海 201209)

0 引言

自1999年以來，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，2020年高校畢業(yè)生人數(shù)達到909萬人。大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，大學生就業(yè)問題是一個具有“世界共性和中國個性”的問題[1]。2019年突發(fā)的新冠疫情讓原本面臨多重壓力的高校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨更大挑戰(zhàn)。家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生是高校學生中的特殊群體，與普通學生相比，他們受家庭經(jīng)濟條件、生活和學習壓力及其他外部環(huán)境因素的影響，在就業(yè)競爭中處于相對弱勢地位，在就業(yè)過程中存在簽約率低、就業(yè)質(zhì)量低等特點，給高校畢業(yè)生就業(yè)工作帶來一定的壓力和挑戰(zhàn)[2-3]。如何提升家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)能力及就業(yè)質(zhì)量，減弱貧困的代際傳遞是本文的研究目的。

與普通大學生相比，家庭經(jīng)濟困難的大學生由于生活環(huán)境、思想觀念、個人能力、心理建設等方面的原因使其在就業(yè)過程中明顯處于弱勢，他們面臨經(jīng)濟貧困、知識貧困、能力貧困、情感貧困、文化貧困及信息貧困等六大問題，社會資本數(shù)量少、質(zhì)量低[4-5]，家庭困難學生面對了更高的就業(yè)壓力。國內(nèi)已有諸多學者對這一特殊群體擇業(yè)與就業(yè)心理、就業(yè)現(xiàn)狀等進行不同程度、層次的理論研究。家庭困難學生在就業(yè)能力的4個要素表現(xiàn)均弱于普通學生[6]。上海海洋大學在對1 650名家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生進行分析時，學生認為造成就業(yè)困難的主要因素集中在工作經(jīng)驗缺乏(72.22%)、知識能力儲備不夠(63.89%)、自我定位不夠準確(59.72%)及自信心不足(58.33%)[7]。北京交通大學學生資助管理中心的王云云等[8]提出這類學生存在獲取就業(yè)信息能力欠缺、就業(yè)目標相對局限、就業(yè)能力有待加強等制約因素，導致經(jīng)濟和就業(yè)“雙重困難”。

本文采用實證研究的方法，對上海杉達學院家庭經(jīng)濟困難學生進行調(diào)研，并根據(jù)大學生就業(yè)能力問卷對影響困難學生就業(yè)能力的因素進行分析。

1 USEM就業(yè)能力模型

國外學者從不同角度建構了大學生就業(yè)能力模型，其中包括二維、三維、四維和多維模型。約克(Mantz Yorke)等[9]提出的USEM模型比較具有典型性和代表性，如圖1所示。這一模型由學科知識的理解力、技能、個性特征(包括自我意識和自我效能)和元認知能力4個要素構成，它們之間相互影響，共同作用于個體的就業(yè)能力。USEM結構模型能反映出人才培養(yǎng)過程與就業(yè)能力形成的相互關系，為就業(yè)能力的研究提供了重要的理論基礎和分析框架，對研究大學生就業(yè)能力評價與提升具有十分重要的參考價值和指導意義[10-11]。面對復雜多變的全球化環(huán)境，民辦高校學生的就業(yè)能力與普通高校相比仍存在明顯差距[12-13]。

圖1 USEM模型

對于家庭經(jīng)濟困難的大學生就業(yè)的影響因素很多，本文基于USEM就業(yè)能力模型，把影響因素分為四大類：學科理解力、專業(yè)技能、自我效能和元認知。

(1) 學科理解力是指大學生對學科或專業(yè)知識的理解，以及對學科的發(fā)展前景認識等知識和素質(zhì)能力。本文中的學科理解力包含專業(yè)自愿選擇和專業(yè)前景的自信度內(nèi)容。

(2) 專業(yè)技能是指大學生通過在本科階段的系統(tǒng)的知識傳授和能力訓練、所培養(yǎng)的就業(yè)所需的專業(yè)技能和通用技能。本文中的專業(yè)技能包含學生專業(yè)學習能力、職業(yè)證書獲取、社會實踐與見習的參與以及學校教授知識實用性等內(nèi)容。

(3) 自我效能是指大學生對自己所具有的水平的預估和評定，即有效調(diào)動自身的學科知識、技能以實現(xiàn)目標的能力。本文中的自我效能包含家庭影響力以及個人稟賦等內(nèi)容。

(4) 元認知是指大學生在行動中和行動后對問題的反思及反思后的經(jīng)驗總結。本文中的元認知包含適應能力、分析解決問題能力等基本能力。

2 研究設計與數(shù)據(jù)收集

2.1 研究設計

就業(yè)能力USEM模型中，就4個影響因素及其二級指標對家庭經(jīng)濟困難學生進行調(diào)查問卷發(fā)放，調(diào)查問卷項設計對應關系表如表1所示。

表1 變量的三級指標及問卷對應關系表

2.2 數(shù)據(jù)收集

上海杉達學院2017屆、2018屆、2019屆共有812名家庭經(jīng)濟困難學生。本文采用抽樣調(diào)查方式，以上海杉達學院2017屆、2018屆、2019屆家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生為主要研究對象，通過問卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集方式，共回收265份問卷，約占總調(diào)研人數(shù)的32.6%。

3 實證結果與分析

本調(diào)查問卷基于USEM模型的4個影響因素對就業(yè)能力進行測量。對其應用SPSS 23進行信度分析，大多數(shù)因素的Cronbachα系數(shù)都在0.7以上，信度良好，且指標因子提取的方差累計貢獻率在50%以上，故該問卷調(diào)查的因子分析的效度也可靠。

3.1 家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)概況分析

家庭經(jīng)濟困難學生的平均就業(yè)能力為2.456 4分(就業(yè)能力分值0～5分)，最大值為3.97分，最小值為0.50分，中位數(shù)為2.411 5，眾數(shù)為2.31，標準差為0.604 16，偏度和峰度較小，基本成正態(tài)分布。家庭經(jīng)濟困難學生所學專業(yè)知識及技能與實際工作的契合度、專業(yè)相關度、平均薪資水平均低于普通畢業(yè)生。但隨著工作年限增長，所學專業(yè)知識及技能與實際工作的契合度呈增長趨勢。如圖2、圖3所示，家庭經(jīng)濟困難學生的工作預期設想與普通學生相比不高。就業(yè)滿意均值僅為2.97(1為非常不滿意，5為非常滿意)，但隨著工作年限的增長，工作預期設想符合情況有所增長。

圖2 普通學生工作符合預期情況

3.2 因子分析

USEM模型中，對專業(yè)技能因素包含的9個問題變量進行主成分分析，降維獲得2個成分因子為“綜合能力”和“專業(yè)能力”。對自我效能因素包含的4個問題進行主成分分析，降維獲得2個成分因子為“家庭影響力”和“個人稟賦”。

圖3 困難學生工作符合預期情況

3.3 回歸分析

基于USEM 4個因素，對自身就業(yè)狀態(tài)較滿意的困難學生進行線性回歸分析(如表2所示)，得到家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)能力優(yōu)化模型如下：

表2 家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)能力優(yōu)化回歸模型系數(shù)

就業(yè)能力=2.031+0.084*學科理解力+0.161*綜合能力+0.107*專業(yè)能力+0.066*家庭影響力+0.212*個人稟賦+0.033*元認知對受調(diào)查的所有困難學生進行線性回歸分析(如表3所示)，獲得家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀模型：

就業(yè)能力=1.760+0.123*學科理解力+0.136*綜合能力+0.099*專業(yè)能力+0.069*家庭影響力+0.324*個人稟賦+0.029*元認知

表3 家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀回歸模型系數(shù)a

4 就業(yè)能力預測與指導

困難學生現(xiàn)狀模型的平均就業(yè)能力是2.46，而優(yōu)化模型為對自身就業(yè)狀況較滿意的學生，其平均就業(yè)能力為2.65，優(yōu)化模型就業(yè)能力分值高于現(xiàn)狀模型學生。家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)能力優(yōu)化模型和現(xiàn)狀模型的回歸系數(shù)的雷達圖如圖4所示，經(jīng)對比可得到：

(1) 2個模型中的家庭影響力及元認知(基本能力)因素的回歸系數(shù)為0.03，值較小，且相差不大；

(2) 優(yōu)化模型中自我效能因素中的個人稟賦和學科理解力因素的回歸系數(shù)分別為0.212和0.084，相對于現(xiàn)狀模型下降了約0.11和0.04，有較大幅度的下降；

(3) 優(yōu)化模型中專業(yè)技能因素的專業(yè)能力和綜合能力的回歸系數(shù)分別為0.107和0.161，相對于現(xiàn)狀模型提升了約0.01和0.02，有較小幅度的提升。

圖4 模型對比雷達圖

5 總結

本文基于USEM模型，通過問卷調(diào)查獲得上海杉達學院家庭困難學生的就業(yè)狀況，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析并建立了家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生就業(yè)能力優(yōu)化模型。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)預期相對于普通學生普遍不高；困難學生中工作滿意度較高的學生，相比現(xiàn)狀模型的學生，元認知的情況相似，但是會更強調(diào)專業(yè)技能因素(包括專業(yè)能力和綜合能力)；普通學生將個人稟賦和學科理解力放在更重要的位置，忽略了專業(yè)技能因素。

首先，學校和教師應給予困難學生更多自主學習的機會和動機。元認知是學生有目的地進行思考的內(nèi)在力，使自身在反思和總結中對自己未來行為進行干預，它對學科理解力、專業(yè)技能和自我效能的影響很重要。模型中元認知對就業(yè)能力模型影響中的比重較小，困難學生在高校的學習生活應不止于知識的學習，更多的是智慧的成長。

其次，困難學生如需提升就業(yè)能力、增加自身就業(yè)滿意度，需要加強自身專業(yè)能力和綜合能力兩方面的提升。即使學生的個人稟賦和學科理解力相對較弱，但若他對專業(yè)技能的學習能得到重視，其就業(yè)能力會得到更多提升。反之，即使學生的個人稟賦和學科理解力較突出，如果學生對專業(yè)技能的重視不夠，尋求走捷徑，其就業(yè)能力也會相對較弱。困難學生之間的就業(yè)能力差異主要來自專業(yè)技能和綜合能力，抓住專業(yè)學習，才是就業(yè)能力提高的關鍵。作為應用型本科院校，學校更應加強專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)綜合素質(zhì)的提高。針對困難學生，應給予該群體更多實踐與強化的機會，提升學生的專業(yè)技能素養(yǎng)，充分調(diào)動學生的積極主動性。

最后，基于模型可對個人和群體進行預測和指導。通過對困難學生個人或群體的就業(yè)能力分析，可以在人才培養(yǎng)的過程中，有針對性地對學生的弱點進行提升，提高個人的就業(yè)能力，并為專業(yè)和學校在人才培養(yǎng)方案的設計、課程設置、專業(yè)技能提升以及“三創(chuàng)”指導等方面提供建議。

學生的就業(yè)能力與元認知、學科理解力、專業(yè)技能和自我效能息息相關。困難學生因其家庭背景特殊性而在就業(yè)市場上處于弱勢。高校及相關職能單位應針對這一群體采取特殊策略，使困難學生在大學學習和生活中提高社會適應力與競爭力，提高該群體的就業(yè)能力。