中小學(xué)混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、類型與實(shí)施建議

劉艷超 趙曉梅 高建華

國外有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的研究始于20 世紀(jì)60年代，現(xiàn)已成為教育創(chuàng)新的熱詞?！芭c單純的課堂面授教學(xué)、單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合式學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式”。在21 世紀(jì)人才培養(yǎng)需求和疫情防控常態(tài)化背景下，尤其是“雙減”政策的頒布與實(shí)施，為更好實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”，中小學(xué)混合式學(xué)習(xí)研究的必要性和迫切性再一次凸顯。

一、中小學(xué)混合式學(xué)習(xí)內(nèi)涵理解

（一）概念闡釋

中小學(xué)混合式學(xué)習(xí)主要是指基于網(wǎng)絡(luò)空間的自主學(xué)習(xí)和基于實(shí)體空間的規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)有機(jī)融合的“線上+線下”混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是“以學(xué)生為中心”育人理念的具體落實(shí)，“以學(xué)生為中心”的本質(zhì)是基于“個(gè)性化學(xué)習(xí)”和“掌握式學(xué)習(xí)”理論?！皞€(gè)性化學(xué)習(xí)”指的是學(xué)習(xí)是按照學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的需要、興趣和能力等進(jìn)行量體裁衣式的實(shí)施，其目的是為了幫助學(xué)生個(gè)體達(dá)到目標(biāo)；“掌握式學(xué)習(xí)”指的是學(xué)生必須在進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容之前掌握特定科目的知識(shí)、技能、方法、能力或品行等。布盧姆認(rèn)為，如果給教師提供適當(dāng)?shù)膸椭洼o助手段，每位教師都能找到改進(jìn)教學(xué)以滿足每位學(xué)生不同發(fā)展需求的途徑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和掌握式學(xué)習(xí)。但是挑戰(zhàn)在于如何大范圍地提供幫助以實(shí)施“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)?；诩夹g(shù)支持的混合式學(xué)習(xí)有助于這一難題的破解，為更準(zhǔn)確理解混合式學(xué)習(xí)，本文說明如下：

1.線上學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)空間的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的加速發(fā)展和應(yīng)用，教育與新技術(shù)的結(jié)合越來越緊密，線上學(xué)習(xí)成為一種新型學(xué)習(xí)方式。線上學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及信息素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的線上學(xué)習(xí)部分需滿足兩個(gè)條件：一是要基于網(wǎng)絡(luò)空間開展學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)有助于學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的留存與分析等；二是學(xué)生必須經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即線上學(xué)習(xí)期間學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑、內(nèi)容或進(jìn)度等。

2.線下學(xué)習(xí)是基于實(shí)體空間的規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)體驗(yàn)。線下學(xué)習(xí)主要指在實(shí)體場(chǎng)所，尤其是在學(xué)校里，由教師面對(duì)面引導(dǎo)的規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)體驗(yàn)。這場(chǎng)疫情倒逼的大規(guī)模教育信息化實(shí)驗(yàn)至今，“全在線”學(xué)習(xí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)投入度低、完成率低和滿意度不高等現(xiàn)象。針對(duì)“全在線”學(xué)習(xí)存在的不足，混合式學(xué)習(xí)要求學(xué)生需要有教師在場(chǎng)的線下規(guī)模化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分體現(xiàn)教師的監(jiān)督、約束與引導(dǎo)等作用，并為學(xué)生提供與教師、同伴深入交流的社會(huì)性情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

3.線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)是有機(jī)融合的整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有研究顯示，線上學(xué)習(xí)在獲取陳述性知識(shí)方面有優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)程序性知識(shí)方面效率較低。在未來，知識(shí)講授應(yīng)是互聯(lián)網(wǎng)、人工智能占優(yōu)勢(shì)；而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、合作、溝通、情感交流等能力發(fā)展的育人工作，應(yīng)是教師所擅長并應(yīng)著力加強(qiáng)的，教師要發(fā)揮人類在創(chuàng)新、復(fù)雜決策、情感激勵(lì)等方面更大的優(yōu)勢(shì)。混合式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生經(jīng)歷系統(tǒng)、持久的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的整體體驗(yàn)。所以，建立“以學(xué)生為中心”的新型學(xué)習(xí)模式不能停留在口號(hào)上，需要中小學(xué)教師對(duì)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)各自優(yōu)勢(shì)、不足及混合時(shí)機(jī)等進(jìn)行精準(zhǔn)分析，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建“線上+線下”有機(jī)融合的整體性學(xué)習(xí)模式。

（二）概念辨析

1.混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)?！敖獭迸c“學(xué)”之間的關(guān)系是一種客觀存在，如果我們研究學(xué)校教育會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師的“教”本身不是目的，目的是要促進(jìn)學(xué)生更好地“學(xué)”。從已有研究來看，混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)并無嚴(yán)格界限區(qū)分，兩個(gè)概念可互換使用。一般意義上，混合式教學(xué)是線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的融合，其目的是為了學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)。學(xué)生混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)離不開教師組織、開展的混合式教學(xué)，二者是相輔相成的關(guān)系。中小學(xué)教師既要關(guān)注“如何教”，更要關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)”。本研究之所以使用“混合式學(xué)習(xí)”概念，是為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為關(guān)注重點(diǎn)，進(jìn)而有效落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念。

2.混合式學(xué)習(xí)與技術(shù)型教學(xué)。目前，對(duì)于混合式學(xué)習(xí)概念的誤解最常見的是將其與技術(shù)型教學(xué)相混淆。技術(shù)型教學(xué)是指在傳統(tǒng)教學(xué)過程中增加了數(shù)字化工具，如電子白板、移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)工具等。技術(shù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用，更傾向于技術(shù)層面的教育創(chuàng)新。為學(xué)校配備技術(shù)設(shè)備并不等于開展混合式學(xué)習(xí)，因?yàn)樵诨旌鲜綄W(xué)習(xí)中學(xué)生在某種程度上可以自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度等，學(xué)習(xí)目標(biāo)可能不一致；而技術(shù)型教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是全班統(tǒng)一的規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)?！凹夹g(shù)促進(jìn)教育變革與創(chuàng)新”正在進(jìn)行時(shí)，決定中小學(xué)混合式學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素是人，技術(shù)方案或?qū)W習(xí)平臺(tái)只是工具而已。線上線下各種技術(shù)的應(yīng)用是為了更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)，而不是為了技術(shù)而用技術(shù)。

3.混合式學(xué)習(xí)與線上教學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)與線上教學(xué)不能等同處理。線上教學(xué)是借助智能或智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)培育、發(fā)展學(xué)生的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。線上教學(xué)有可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但是也有可能沒有任何學(xué)習(xí)行為發(fā)生。2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)期間，教育戰(zhàn)線廣大師生以信息化手段響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)、停課不停教”號(hào)召，催生了一大批線上教學(xué)模式：同步在線教學(xué)模式、異步在線教學(xué)模式、基于學(xué)情分析工具的精準(zhǔn)教學(xué)模式、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。

二、中小學(xué)混合式學(xué)習(xí)類型劃分

目前，國外已有研究將混合式學(xué)習(xí)歸納為四種模式，包括轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強(qiáng)型虛擬模式。結(jié)合我國教育實(shí)際，未來需要長期兼顧個(gè)性化學(xué)習(xí)與規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢(shì)，因此，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)以轉(zhuǎn)換模式為主。中小學(xué)適宜采取分區(qū)轉(zhuǎn)換和翻轉(zhuǎn)課堂兩種類型開展混合式學(xué)習(xí)，這兩種類型有助于將線上學(xué)習(xí)與面對(duì)面規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)融合，進(jìn)而改善傳統(tǒng)教育及“全在線”教育的效果。

（一）分區(qū)轉(zhuǎn)換

分區(qū)轉(zhuǎn)換是以空間為依據(jù)進(jìn)行劃分，很像我國某些地區(qū)采用的“復(fù)式教學(xué)”，只不過分區(qū)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的主體一般是相同年級(jí)的同伴。所謂分區(qū)轉(zhuǎn)換是指將學(xué)校的物理空間按照學(xué)習(xí)方式不同進(jìn)行區(qū)域劃分，學(xué)生按照固定的時(shí)間或聽從教師的安排在不同學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在這些學(xué)習(xí)區(qū)的劃分中需要有在線學(xué)習(xí)區(qū)。為兼顧好個(gè)性化與規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，相應(yīng)的課桌擺放、學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師指導(dǎo)也各不相同，建議至少包含三個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)：指導(dǎo)學(xué)習(xí)區(qū)、合作學(xué)習(xí)區(qū)和在線學(xué)習(xí)區(qū)。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)區(qū)以教師教授為主；合作學(xué)習(xí)區(qū)以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為主；在線學(xué)習(xí)區(qū)借助網(wǎng)絡(luò)以學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)為主。在分區(qū)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)中，教師既可以輔導(dǎo)能力弱的學(xué)生，也可以引導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行高一層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生分區(qū)轉(zhuǎn)換的混合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)應(yīng)需要教師扮演不同角色、發(fā)揮不同作用，即在相同的時(shí)空下，教師需要結(jié)合不同學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行個(gè)性化分層教學(xué)。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，這三個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)的學(xué)生在同一節(jié)課中還可以輪換。這種按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力分區(qū)的混合式學(xué)習(xí)方式能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是以時(shí)間為依據(jù)進(jìn)行劃分，如此命名的原因是這種混合式學(xué)習(xí)類型顛覆了教室的傳統(tǒng)功能。翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生聽課和完成作業(yè)的時(shí)間對(duì)調(diào)，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)完成聽課內(nèi)容，而在課堂上有教師指導(dǎo)情況下完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)之一是將聽課學(xué)習(xí)移至線上，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)課程的掌握情況進(jìn)行回看或快進(jìn)，可以自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，這至少在理論上讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更大的掌控權(quán)；翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)之二是學(xué)生在課堂上進(jìn)行的是主動(dòng)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)后的課堂時(shí)間，學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)陌生的課程內(nèi)容，而是在教師指導(dǎo)下主動(dòng)做練習(xí)題、討論問題、動(dòng)手活動(dòng)、開展探究式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。有研究顯示：國內(nèi)外研究者開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)的關(guān)系，亦開始采用線上、線下混合的形式來設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂；將混合式學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合可能是未來混合式學(xué)習(xí)研究的重要趨勢(shì)。

三、中小學(xué)混合式學(xué)習(xí)實(shí)施建議

中小學(xué)混合式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)行為發(fā)生和質(zhì)量提升，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)等各領(lǐng)域的共同努力。本研究圍繞與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的學(xué)校及教師提出幾點(diǎn)建議。

（一）學(xué)校的組織管理是保障

一場(chǎng)疫情給教育教學(xué)帶來許多機(jī)遇與挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)抓住機(jī)遇順勢(shì)而上，大力促進(jìn)教育的線上線下融合，將信息化教育提高到一個(gè)新水平。從長期發(fā)展來看，混合式學(xué)習(xí)需要學(xué)校建設(shè)更好的校園在線教學(xué)管理系統(tǒng)，可以避免因教師或者管理人員本身的執(zhí)行能力不足而導(dǎo)致的學(xué)校品牌水平降低。另外，學(xué)校管理者還需關(guān)注以下方面：一是注重教師培訓(xùn)體系中針對(duì)混合式教學(xué)的培訓(xùn)，只有通過有效的培訓(xùn)讓教師們弄清楚混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)施方法，才有可能讓教師運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新；二是專職信息技術(shù)教師的配備至關(guān)重要，尤其是在混合式學(xué)習(xí)推進(jìn)過程中，需要有專人負(fù)責(zé)系統(tǒng)維護(hù)與技術(shù)指導(dǎo)等；三是學(xué)校統(tǒng)籌做好混合式學(xué)習(xí)組織管理工作，包括全?；旌鲜綄W(xué)習(xí)行動(dòng)綱領(lǐng)制定、團(tuán)隊(duì)組建、設(shè)計(jì)與實(shí)施等，應(yīng)盡量細(xì)化組織管理工作，如各學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間安排、內(nèi)容要求、場(chǎng)地使用等，充分做好后勤保障工作。

（二）教師的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施是關(guān)鍵

為有效促進(jìn)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)，需要教師開展有效的混合式教學(xué)。具體而言，教師應(yīng)從線上學(xué)習(xí)資源提供、線下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、線上線下全過程及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋等方面為學(xué)生提供良好的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境和體驗(yàn)。

1.線上學(xué)習(xí)資源的適度提供。教師為引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)并獲得成功，應(yīng)為學(xué)生提供適度的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)教學(xué)需求和功能定位，線上學(xué)習(xí)資源可分為指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源和生成性資源。指導(dǎo)性資源主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、考核方式說明等，旨在引導(dǎo)學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)；內(nèi)容性資源主要有微視頻、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、過關(guān)小測(cè)試、習(xí)題庫、拓展資料推薦等，是學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源的主體；生成性資源主要是指線上學(xué)習(xí)過程中提交的作業(yè)、回答問題記錄、討論區(qū)的過程性資料、測(cè)驗(yàn)結(jié)果等，是師生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的重要參考。

依據(jù)維果斯基的學(xué)習(xí)理論，在最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)才有效，因此，教師提供適度學(xué)習(xí)資源的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)。教師可以借助信息技術(shù)對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)分析：判斷學(xué)生掌握了什么、到什么程度，進(jìn)而明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體智能推送適合的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，需提醒教師注意，學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)長不是無限的，因此，線上學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置不宜過多，學(xué)習(xí)資源更不能簡單堆砌，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，應(yīng)保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行線下學(xué)習(xí)實(shí)踐和學(xué)習(xí)反思等活動(dòng)。

2.線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)。線下的規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)是解惑、深化與拓展的過程，而不是重復(fù)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在線下學(xué)習(xí)中，教師需要基于學(xué)生情況，明確課堂上需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)式、項(xiàng)目式、合作式、探究式等多種學(xué)習(xí)過程解決問題與挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)情感、批判性思維、溝通合作能力、問題解決能力、創(chuàng)新意識(shí)與能力等核心素養(yǎng)的提升。具體來說，教師線下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧以下要求：

首先，重視精準(zhǔn)學(xué)情分析，真正做到“以學(xué)定教”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。信息化、智能化技術(shù)手段的介入有助于教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)分析；只有起點(diǎn)精準(zhǔn)，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)才可能精準(zhǔn)；只有課堂教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，才能做到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理安排。在線下學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求，最大限度發(fā)揮人的作用，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課堂的深度融合，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，關(guān)注學(xué)習(xí)能動(dòng)性發(fā)揮，真實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)學(xué)習(xí)的自信心、興趣，所學(xué)知識(shí)的鞏固率也會(huì)得到極大的提高。所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控和教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我管理，成為自己學(xué)習(xí)的主人。這不是一蹴而就的，需要學(xué)生、家長及教師共同努力，尤其是教師應(yīng)在線下學(xué)習(xí)活動(dòng)中基于線上學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)與保持。

再次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)針對(duì)線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求給予學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。一是根據(jù)人腦“記憶曲線”研究成果，建議學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上要有一定的間隔；二是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇相匹配的學(xué)習(xí)方法，要知道有些特定的內(nèi)容適合特定的方法；三是要經(jīng)常參加測(cè)驗(yàn)，及時(shí)獲取反饋信息，進(jìn)而明確自己是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；四是基于奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論研究成果，嘗試將新知識(shí)和原有知識(shí)建立連接，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

3.反饋與評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用。教師應(yīng)在開展教學(xué)活動(dòng)之前設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)方案，確保每個(gè)學(xué)生知道學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式并按要求開展自主學(xué)習(xí)與檢測(cè)等。借助大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段協(xié)助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，有助于教師對(duì)學(xué)生整體學(xué)情的診斷和線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而保證混合式學(xué)習(xí)效果。

教師在基于大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段開展教學(xué)時(shí)，要注意技術(shù)運(yùn)用的尺度與倫理問題。技術(shù)的使用是為了更好地因材施教，而不是通過技術(shù)獲取的信息等給學(xué)生貼標(biāo)簽。因此，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，要適當(dāng)給予反饋與評(píng)價(jià)，基于信息技術(shù)獲取的學(xué)情數(shù)據(jù)反饋是為了協(xié)助教師更好地針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，絕對(duì)不是教師用來打擊、否定學(xué)生的利器。

等風(fēng)來不如迎風(fēng)去，基于我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)需求的混合式學(xué)習(xí)探索有待更加深入的研究和實(shí)踐，尤其需要廣大中小學(xué)教師的主動(dòng)參與和積極嘗試。