新時(shí)代課程思政的認(rèn)識(shí)定位、生成邏輯與發(fā)展路向
——基于矛盾論視角的探討

彭 均，白顯良

近年來(lái)，課程思政的建設(shè)和發(fā)展已然是高校思想政治教育改革的重要關(guān)切點(diǎn)，甚至是高校課程體系改革的排頭兵。這不僅反映了高校思想政治教育改革的緊迫性，也彰顯了課程思政對(duì)于解決高校思想政治教育發(fā)展瓶頸、增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效的價(jià)值所在。2020 年6 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其中明確指出：“高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問(wèn)題。”新時(shí)代要深刻認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)規(guī)律，深刻把握課程思政發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而推動(dòng)課程思政的建設(shè)發(fā)展。本文以矛盾論為切入點(diǎn)，試圖從課程思政建設(shè)發(fā)展過(guò)程中的具體矛盾把準(zhǔn)其生成邏輯，科學(xué)探賾其發(fā)展路向。

一、新時(shí)代課程思政的認(rèn)識(shí)定位

科學(xué)認(rèn)識(shí)是正確行動(dòng)的先導(dǎo)。新時(shí)代高校要扎實(shí)推進(jìn)課程思政的建設(shè)發(fā)展，就必須辨明課程思政的本真內(nèi)涵，規(guī)避認(rèn)知誤區(qū)，夯實(shí)課程思政建設(shè)發(fā)展的認(rèn)知前提。

（一）本真反思：“課程思政”是何

課程思政是隨著高校思想政治工作改革的不斷深化，課堂教學(xué)在育人體系中主渠道作用的逐漸凸顯而產(chǎn)生的。認(rèn)真思考“課程思政是何”的本真問(wèn)題，是正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代思想政治理論課改革發(fā)展的前提，更是高校進(jìn)一步全面推進(jìn)課程思政建設(shè)發(fā)展的認(rèn)知基礎(chǔ)。

立志圣則圣矣，立志賢則賢矣。當(dāng)代大學(xué)生要成為合格的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，就必須樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，把個(gè)人發(fā)展同黨和國(guó)家的前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系起來(lái)。社會(huì)發(fā)展的多元化，尤其是思想文化的復(fù)雜多樣極易給學(xué)生帶來(lái)選擇迷茫和價(jià)值困惑。高校思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，在系統(tǒng)開(kāi)展馬克思主義理論教育、引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)上發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但是，這仍然不能全面、徹底解決學(xué)生中存在諸如理想信念不堅(jiān)定、政治意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)等問(wèn)題。因此，高校培育時(shí)代新人、落實(shí)立德樹(shù)人的任務(wù)絕不是思政課“孤軍奮戰(zhàn)、一枝獨(dú)秀”就能完成的，還需要其他各門(mén)課程充分發(fā)揮育人優(yōu)勢(shì)，相互協(xié)調(diào)、共同配合。

課程思政是指教師以課程為載體，充分挖掘各門(mén)課程中的隱性思想政治教育因素，在給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思想價(jià)值、堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的教育理念。它并不存在千篇一律的模式，而要在基于不同學(xué)科關(guān)于人才培養(yǎng)目的的基礎(chǔ)上提出符合培養(yǎng)各類服務(wù)社會(huì)主義建設(shè)的人才的專業(yè)性主張。高校大力建設(shè)課程思政，正是為促進(jìn)專業(yè)課與思政課協(xié)同配合以實(shí)現(xiàn)共同育人。它并不是對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行思想政治教育信息的灌輸，而是充分發(fā)揮其他課程的育人優(yōu)勢(shì)和特色，利用課程中的隱性思想政治教育元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育，于無(wú)聲之處發(fā)揮課程育德的功效，實(shí)現(xiàn)從“單”到“全”、從“點(diǎn)”到“面”、從“分”到“合”的教育轉(zhuǎn)向，確保育才育德有機(jī)統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)課程育德的“廣度”和“效度”，全方位、深層次落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

（二）誤區(qū)規(guī)避：“課程思政”非何

近年來(lái)，高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過(guò)程中已然取得了顯著成效，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步全面推進(jìn)課程思政的建設(shè)提供了參考藍(lán)本。但是，不可否認(rèn)的是，目前仍然存在著對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不清、定位不準(zhǔn)的情況。因此，必須打破認(rèn)知藩籬，規(guī)避認(rèn)知誤區(qū)，以明晰課程思政的本真內(nèi)涵。

首先，課程思政不是一門(mén)課程。有觀點(diǎn)認(rèn)為課程思政就是增加幾門(mén)課程，是與其他課程一樣屬于“一門(mén)課”。規(guī)避這個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)就要科學(xué)把握“課程”的科學(xué)內(nèi)涵。所謂課程是指“在一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)指引下，由具體的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組成的，具有多層組織結(jié)構(gòu)和育人計(jì)劃性能、育人信息載體性能的，用以指導(dǎo)學(xué)校教育、教學(xué)活動(dòng)的育人方案，是學(xué)校教育活動(dòng)的一個(gè)組成部分”。而課程思政是把思想政治教育拓展到其他課程中，對(duì)大學(xué)生施加思想政治教育影響的理念觀照，其內(nèi)容、方式是根據(jù)課程、專業(yè)、環(huán)境的變化而不斷變化發(fā)展。從屬概念來(lái)說(shuō)，課程思政不屬于“課程”這個(gè)上位概念。從種概念來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和人員隊(duì)伍等。其次，課程思政不是一種思想政治教育方法。所謂思想政治教育方法是指“教育主客體為實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)，在思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中采取的一切思路、手段和程序的總和”。顯然，從思想政治教育方法的內(nèi)涵外延來(lái)看，把課程思政作為一種思想政治教育方法是不科學(xué)的。課程思政是要求教師在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)滲透思想政治教育影響，而不是專門(mén)進(jìn)行思想政治教育，更不是有著特定手段和程序的思想政治教育活動(dòng)。再次，課程思政不是“專業(yè)課程思政化”或者“思政課通識(shí)化”。任何課程都有著本身獨(dú)特的知識(shí)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在推進(jìn)課程思政的過(guò)程中，既要避免淡化思政課的黨性和意識(shí)形態(tài)性，從而把思政課上成一門(mén)沒(méi)有鮮明政治立場(chǎng)和原則底線的課程，導(dǎo)致“思政課通識(shí)化”傾向，同時(shí)，也要避免“專業(yè)課思政化”。課程思政的建設(shè)中，專業(yè)課要以專業(yè)內(nèi)容為主，在課程中積極挖掘思想政治教育因素，主動(dòng)滲透思想政治教育信息，以對(duì)學(xué)生施加潛移默化的影響，實(shí)現(xiàn)課程的內(nèi)生育德以解決思政課與專業(yè)“兩張皮”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)育德和育才的結(jié)合。最后，課程思政不是“課程”和“思政”的簡(jiǎn)單組合。課程是載體，離開(kāi)課程這個(gè)基本形式，就無(wú)法落實(shí)課程思政。思政是內(nèi)容，失去了內(nèi)容，課程思政也就失去了存在意義。因此，要認(rèn)識(shí)到“課程”和“思政”是車之兩輪、鳥(niǎo)之兩翼，共同統(tǒng)一于課程思政的建設(shè)發(fā)展之中，從而科學(xué)認(rèn)識(shí)和正確定位課程思政。

二、新時(shí)代課程思政的生成邏輯

新時(shí)代課程思政建設(shè)要瞄準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，聚焦具體矛盾，在矛盾轉(zhuǎn)化中把準(zhǔn)課程思政的生成邏輯。2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“思政課教學(xué)是一項(xiàng)非常有創(chuàng)造性的工作，要學(xué)會(huì)辯證唯物主義和歷史唯物主義，善于運(yùn)用創(chuàng)新思維、辯證思維，善于運(yùn)用矛盾分析方法抓住關(guān)鍵、找準(zhǔn)重點(diǎn)、闡明規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！泵苷撟鳛轳R克思主義的基本理論，是唯物辯證法的核心范疇。以矛盾論視角把握課程思政的生成邏輯，不僅有助于深化對(duì)課程思政建設(shè)發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的理性認(rèn)知，也有助于明確課程思政的生成發(fā)展正是致力于解決專業(yè)課與思想政治教育“兩張皮”這個(gè)根本矛盾的實(shí)踐舉措。

（一）全體與單體之間的矛盾要求課程思政生成

“全體”與“單體”這一對(duì)范疇在馬克思主義哲學(xué)中表述為“整體”與“部分”，是唯物辯證法中一對(duì)相互依賴、相互作用的基本矛盾范疇。整體是由部分構(gòu)成并統(tǒng)率各部分，但其功能不是部分的簡(jiǎn)單相加。同時(shí)，部分也制約著整體的發(fā)展，尤其關(guān)鍵部分甚至對(duì)整體的功能狀態(tài)起決定性作用。高校推進(jìn)課程思政建設(shè)正是著力于解決現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中存在的“全體”與“單體”矛盾問(wèn)題而做出的改革部署，從而促進(jìn)“單體”育人向“全體”育人的有效轉(zhuǎn)化。

首先，育人主體方面全員育人和單體育人的辯證矛盾推動(dòng)課程思政生成。隨著“三全育人”的深入開(kāi)展，高校育人主體隊(duì)伍的數(shù)量不斷壯大，育人意識(shí)不斷增強(qiáng)?！拔覀冎纻€(gè)人是微弱的，但是我們也知道整體就是力量。”高校教師數(shù)量龐大，學(xué)科背景多樣，能夠創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生需求的思想政治教育條件，以推動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程育德。而課程思政的建設(shè)就是從根本上落實(shí)“全員育人”的工作部署，促進(jìn)育人主體由“單”向“全”的轉(zhuǎn)化，以解決思政課教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。尤其是與學(xué)生接觸最多、最了解學(xué)生的專業(yè)課教師，更要積極利用課堂教學(xué)“主渠道”，打好課程建設(shè)“陣地戰(zhàn)”，自覺(jué)把思想政治教育“立德樹(shù)人”的任務(wù)擔(dān)在肩膀上、落實(shí)在教學(xué)中。

其次，育人渠道方面全課程育德與思政課育德的辯證矛盾倒逼課程思政生成。高校課程類型多樣、體系各異，每門(mén)課程都具有育人功能和職責(zé)。但是，部分教師認(rèn)為術(shù)業(yè)有專攻、學(xué)科有分工，專業(yè)課教學(xué)是給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的“育才”活動(dòng)。而對(duì)于學(xué)生的品德培育、價(jià)值引領(lǐng)等則是思政課的職責(zé)范圍。從而導(dǎo)致專業(yè)課程只注重學(xué)生的“智育”，而忽視了學(xué)生的“德育”，這極易造成思政課培養(yǎng)學(xué)生思想品德、價(jià)值觀念的效果局限和時(shí)空局限。而要突破這種局限就要充分發(fā)揮各門(mén)課程的育德作用。通過(guò)推進(jìn)課程思政建設(shè)，不斷優(yōu)化課程思政教學(xué)體系、強(qiáng)化教育教學(xué)管理制度等舉措，把思想政治教育信息融入師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教育方法、教學(xué)研究等全要素，貫穿教材選用、課堂教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)管理全過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育覆蓋全課程，從而打造思政課程與課程思政有機(jī)統(tǒng)一的課程體系，開(kāi)辟“全課程育德”的生動(dòng)局面。

最后，客體方面德育全覆蓋與馬克思主義學(xué)院局部培養(yǎng)的矛盾急需課程思政生成。2016 年12月，習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！边@一論斷不僅為如何做好高校思想政治工作指明了方向，更為高校思想政治工作做到什么效果提出了明確要求。良好的品德修養(yǎng)和正確“三觀”是每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)成材的基礎(chǔ)。因此，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，接受思想政治教育的熏陶是其成長(zhǎng)成材必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為思想政治教育的前沿陣地，馬克思主義學(xué)院更要注重學(xué)生深層次、全方位的教育，使馬克思主義學(xué)院能夠在立德樹(shù)人的同心圓中始終占據(jù)著核心位置，為其他課程育德定標(biāo)定靶。其他專業(yè)課程固然要教授專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，但是這并不意味忽視對(duì)學(xué)生“德行”的正確引導(dǎo)。反而要更加注重對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷、為民意識(shí)、政治覺(jué)悟和科學(xué)思維等思想政治教育素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)、用好專業(yè)技能。而通過(guò)課程思政建設(shè)的深入發(fā)展能夠幫助學(xué)生內(nèi)化思想政治教育信息，提升思想政治教育素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“以德為先”的育人目標(biāo)。

（二）供給與需求之間的矛盾要求課程思政生成

供給和需求是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的矛盾范疇。在這對(duì)矛盾中，供給側(cè)決定著需求側(cè)的內(nèi)容體系，而需求側(cè)又反作用于供給側(cè)的發(fā)展方向。在教育教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，不斷解決供給側(cè)與需求側(cè)之間的矛盾是堅(jiān)持以人民為中心辦教育，進(jìn)而推動(dòng)思想政治教育教學(xué)改革創(chuàng)新的必然要求。隨著我國(guó)高校思想政治教育供給側(cè)改革的縱深推進(jìn)，在教學(xué)供給隊(duì)伍、供給質(zhì)量等方面有了明顯改善，但在教學(xué)形式、教學(xué)載體以及教學(xué)內(nèi)容等方面還存在困難，亟待課程思政的建設(shè)發(fā)展來(lái)加以解決。

首先，形式方面存在統(tǒng)一性供給與多樣化需求之間的具體矛盾。社會(huì)的多元發(fā)展決定了當(dāng)代大學(xué)生需求的多樣化。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體之間的差異，在同一個(gè)體中也體現(xiàn)出需求的多維性。他們不僅有理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，更關(guān)注個(gè)性是否得以發(fā)揮、情感是否得到照顧、審美是否得到提升、價(jià)值是否得以實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。因此，要培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人就需要不斷創(chuàng)新思想政治教育形象，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多樣化的針對(duì)性供給。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于思政課師資數(shù)量短缺和學(xué)生情況復(fù)雜多樣，導(dǎo)致思想政治工作大多通過(guò)思政課、黨課、集體培訓(xùn)以及社團(tuán)活動(dòng)等形式開(kāi)展。這種集中統(tǒng)一的學(xué)習(xí)形式，只能針對(duì)大部分學(xué)生存在的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行研討分析和解決，卻無(wú)法做到因材施教、有的放矢。隨著課程思政的建設(shè)發(fā)展，能夠充分調(diào)動(dòng)各科教師的教育主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，盡量做到小班教學(xué)，從而在滿足學(xué)生多樣化需求中增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，不斷縮小統(tǒng)一性供給和多樣化需求之間的矛盾差距。

其次，載體方面存在傳統(tǒng)式供給與接受方式網(wǎng)絡(luò)化之間的具體矛盾?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式。一方面，新時(shí)代高校教師雖對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)有所了解和掌握，但與學(xué)生的接受能力相比，教師的現(xiàn)代媒介素養(yǎng)還有待增強(qiáng)。這就導(dǎo)致教學(xué)供給的針對(duì)性和有效性不足，使得理論性較強(qiáng)的思政課在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代略顯“失色”。另一方面，社會(huì)信息化發(fā)展也影響著學(xué)生的接受方式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)載體可以給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)乃至觸覺(jué)上的新體驗(yàn)，從而使抽象、“冰冷”的理論教學(xué)變得更加鮮活和親和，使思想政治教育信息在與現(xiàn)代教育技術(shù)融合中實(shí)現(xiàn)“思想+教學(xué)+技術(shù)”的深刻變革，真正使教育教學(xué)“活”起來(lái)，不斷滿足學(xué)生的接受需求。

最后，內(nèi)容方面存在人文性供給與實(shí)用性需求之間的具體矛盾。教育的人文價(jià)值供給就是通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)人們對(duì)真理、道德、生命的感悟和追求，促進(jìn)其個(gè)體本質(zhì)的發(fā)展與完善。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是引導(dǎo)學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，不斷求真、求善、求美以完善自我。而學(xué)生的實(shí)用性需求就是教學(xué)工具性體現(xiàn)，這主要表現(xiàn)為課程設(shè)置或課程內(nèi)容在生活中的有用性及其程度大小。因此，有必要在進(jìn)行科學(xué)教育的同時(shí)強(qiáng)化責(zé)任教育、生命教育、道德教育等人文內(nèi)容的供給，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和高尚品德，避免學(xué)生淪為純粹的“實(shí)用者”。

（三）理論與實(shí)踐之間的矛盾要求課程思政生成

堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一是馬克思主義唯物辯證法的核心內(nèi)容，也是馬克思主義觀察、分析和解決問(wèn)題的重要方法論。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者?！边@既明確了新時(shí)代思政課的改革方向，同時(shí)也言明了高校課程思政建設(shè)的目標(biāo)指向。

首先，課程內(nèi)容上存在理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)展“錯(cuò)步”的具體矛盾。課程內(nèi)容作為教學(xué)的核心部分，決定著課程教學(xué)的重難點(diǎn)。在思政課教學(xué)中，其內(nèi)容集中反映在思政課教材中。時(shí)代和社會(huì)的快速發(fā)展必然使思政課教育內(nèi)容更新相對(duì)比較緩慢，從而導(dǎo)致教材內(nèi)容無(wú)法完全適應(yīng)實(shí)踐的發(fā)展需要。這主要體現(xiàn)在：一是教材的規(guī)范性和嚴(yán)肅性導(dǎo)致高校思政課教材內(nèi)容的理論性、模式化以及教材話語(yǔ)的政治化相對(duì)突出，缺乏生活化的案例分析，從而容易造成思想政治教育理論不僅不能掌握群眾，反被固定在“云端之上”，甚至成為“假大空”的代名詞；二是教材理論的超前性和抽象性不能完全與社會(huì)發(fā)展相一致，尤其是當(dāng)學(xué)生不能用理論徹底揭露、分析和批駁錯(cuò)誤聲音，回應(yīng)和解決現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和成就感就會(huì)減弱。因此，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，課程思政呼之欲出。它能夠把思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)、現(xiàn)實(shí)發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐充分結(jié)合，用理論回應(yīng)和解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)各領(lǐng)域熱點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，也能夠利用豐富的專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)案例回應(yīng)和支撐思想政治理論教學(xué)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，從而讓課程內(nèi)容更能凸顯出理論性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)課程教學(xué)的說(shuō)服力。

其次，教育途徑方面存在理論教育與實(shí)踐教育失衡的具體矛盾。教育途徑是連接教育理論與教育實(shí)踐的紐帶，也決定著教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)成程度大小。教師教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)在推進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中得到了極大提高，思政課教學(xué)的親和力和感染力也隨之不斷增強(qiáng)。但是不可否認(rèn)的是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍然存在使用“高大上”的理論話語(yǔ)、學(xué)術(shù)話語(yǔ)或政治術(shù)語(yǔ)講思政課的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致思政課變成空洞的“理論宣講課”或者“政治培訓(xùn)課”。與此同時(shí)，部分教師渴求于“教教材”，而不是“用教材教”。這種教學(xué)方式極不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。隨著實(shí)踐育人的推進(jìn)，思政課逐漸走出教室深入社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體悟理論知識(shí)。但是由于部分教師對(duì)實(shí)踐育人的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清、重視不夠，必然導(dǎo)致實(shí)踐育人流于形式而缺乏實(shí)際的育人效果。因此，由于學(xué)生缺乏身體力行的體悟而對(duì)思想政治教育內(nèi)容極易產(chǎn)生質(zhì)疑、誤解甚至抵觸的厭學(xué)情緒，出現(xiàn)不愿學(xué)、不想學(xué)、學(xué)不進(jìn)的現(xiàn)象也不足為奇。而課程思政的建設(shè)發(fā)展能夠有效運(yùn)用各種方式和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使教育者既能用扎實(shí)徹底的理論說(shuō)服力引導(dǎo)學(xué)生思想，又能在實(shí)踐升華中回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，更加注重在“大小課堂”的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思想引領(lǐng)結(jié)合，以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

最后，教育效果方面存在學(xué)生綜合素質(zhì)錯(cuò)位的具體矛盾。“才者，德之資也；德者，才之帥也?！睂W(xué)生品德修養(yǎng)水平是檢驗(yàn)和評(píng)判教育效果的核心所在。雖然，學(xué)生綜合素質(zhì)在素質(zhì)教育的深入推進(jìn)中得到大幅增強(qiáng)。但是不可否認(rèn)的是，仍然存在部分學(xué)生在品德修養(yǎng)方面的“失位”，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)人綜合素質(zhì)的“錯(cuò)位”發(fā)展。這主要表現(xiàn)為部分學(xué)生雖然具備扎實(shí)的專業(yè)才學(xué)，但個(gè)人品德修養(yǎng)不到位、理想信念不堅(jiān)定，在應(yīng)對(duì)大是大非問(wèn)題時(shí)猶豫不決，在原則立場(chǎng)上模糊不定。青年大學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能決定著國(guó)家發(fā)展的命脈。青年全面發(fā)展則國(guó)家全面復(fù)興、民族全面進(jìn)步。學(xué)生綜合素質(zhì)上“錯(cuò)位”必然影響學(xué)生實(shí)踐操作的“錯(cuò)向”。因此，面臨著部分學(xué)生“德”“才”失衡的現(xiàn)象，必須要防微杜漸、糾小治大。這就要求必須要通過(guò)各種形式不斷強(qiáng)化思政課教育效果，保證學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展“不錯(cuò)位”，進(jìn)一步確保其實(shí)踐過(guò)程中的“不錯(cuò)向”。而課程思政能夠通過(guò)在課堂中滲透思想政治教育信息，實(shí)現(xiàn)育德與育才的有機(jī)融合。在“授業(yè)”的同時(shí)“傳道”，使學(xué)生在鍛煉過(guò)硬本領(lǐng)的同時(shí)練就責(zé)任擔(dān)當(dāng)，強(qiáng)化學(xué)生“德”的培育以鞏固思政課教育效果，保證大學(xué)生成為既擁有正確理論思維，又具備過(guò)硬實(shí)踐本領(lǐng)的社會(huì)主體。

三、新時(shí)代課程思政的發(fā)展路向

秉綱而目自張，執(zhí)本而末自從。抓住事物根本就要抓住事物的內(nèi)在矛盾。以矛盾論視角探賾課程思政的發(fā)展路向，就是要堅(jiān)持矛盾的基本關(guān)系原理，牢牢掌握思政主動(dòng)權(quán)，做好協(xié)同構(gòu)建、分類設(shè)計(jì)，以推動(dòng)課程思政建設(shè)取得漸進(jìn)式發(fā)展，進(jìn)而促使課程育人質(zhì)量的大幅度提升。

（一）堅(jiān)持矛盾對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系原理，協(xié)同構(gòu)建思政大格局

事物是既相互對(duì)立，又相互統(tǒng)一的集合。推進(jìn)課程思政建設(shè)要遵循矛盾對(duì)立統(tǒng)一的原理，就要發(fā)揮課程思政在教育教學(xué)改革中的貫通式、引領(lǐng)式作用，不斷推動(dòng)專業(yè)課與思政課相向而行、相得益彰，共同統(tǒng)一于課程育人的體系中，以協(xié)同構(gòu)建思政大格局。

首先要著力推動(dòng)思政育人全覆蓋，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。課程思政建設(shè)旨在構(gòu)建“專業(yè)教育、能力培養(yǎng)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合”的育人模式，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基本要求。把立德樹(shù)人融入專業(yè)教育各環(huán)節(jié)，深入挖掘各專業(yè)課程中的思政元素，引導(dǎo)各學(xué)科結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)、因“課”制宜對(duì)學(xué)生施加思想政治教育影響，形成了“門(mén)門(mén)課程有思政，個(gè)個(gè)教師講育德”的良好育人局面，以全面推進(jìn)課程思政的建設(shè)進(jìn)程。其次要主動(dòng)融入教育教學(xué)全要素，優(yōu)化課程思政教學(xué)體系建設(shè)。這就是要建設(shè)“教書(shū)”“育人”協(xié)調(diào)發(fā)展的師資隊(duì)伍，增加各科教師對(duì)課程思政的認(rèn)同感，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提升教育教學(xué)能力。讓專業(yè)課教師更懂思政，也讓思政課教師更了解專業(yè)，實(shí)現(xiàn)資源共享、教學(xué)聯(lián)通。要建設(shè)“課程”“思政”有機(jī)融合的教學(xué)資源。開(kāi)放馬克思主義學(xué)院的思政課教學(xué)資源庫(kù)，為專業(yè)教師提供相關(guān)教學(xué)資源。各科教師深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，結(jié)合思政課教學(xué)資源，建設(shè)專業(yè)教育課程思政案例庫(kù)。要緊密圍繞課程思政建設(shè)，對(duì)基本理論、前沿問(wèn)題、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行深入研究，努力構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)的教學(xué)研究體系以強(qiáng)化課程思政研究。最后要始終貫穿教學(xué)管理全過(guò)程，加強(qiáng)教育教學(xué)管理制度建設(shè)。這就要求要始終堅(jiān)持課程思政導(dǎo)向，建立教材選用規(guī)范化、教材建設(shè)優(yōu)質(zhì)化和教材監(jiān)管常態(tài)化的教材管理機(jī)制，以把好教材管理關(guān)，為課程思政的建設(shè)提供內(nèi)容載體；要建立師德師風(fēng)規(guī)范制度，在課程教學(xué)中教師必須堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)、時(shí)刻銘記育人職責(zé)、堅(jiān)守職業(yè)道德規(guī)范，從而站好課堂教學(xué)崗，使課堂成為正能量的源泉；還要制定完善考核評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)各培養(yǎng)單位積極推進(jìn)、落實(shí)課程思政制度建設(shè)工作，幫助教師克服教學(xué)慣性，從而形成高度的育人自覺(jué)性，在課程思政的建設(shè)發(fā)展中主動(dòng)參與、積極作為，協(xié)同構(gòu)建思政大格局。

（二）堅(jiān)持矛盾主次關(guān)系原理，牢牢掌握思政主動(dòng)權(quán)

習(xí)近平總書(shū)記指出：“在任何工作中，我們既要講兩點(diǎn)論，又要講重點(diǎn)論，沒(méi)有主次，不加區(qū)別，眉毛胡子一把抓，是做不好工作的?！币虼耍咝Ｍ七M(jìn)課程思政建設(shè)就要緊緊圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，既要注重在其他課程教學(xué)中滲透思想政治教育信息，又要主動(dòng)強(qiáng)化教師隊(duì)伍的課程思政能力建設(shè)，使思政課程始終在課程思政的建設(shè)中占據(jù)主動(dòng)地位。

一方面，要強(qiáng)化教師的課程思政能力建設(shè)。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，關(guān)鍵在于教師積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。尤其是專業(yè)課教師的課程思政能力水平，將直接決定課程思政的落實(shí)進(jìn)度和實(shí)際效果。這就要求專業(yè)課教師要具備敏銳的政治洞察力，較高的政治覺(jué)悟和政治修養(yǎng)，不斷提高自己的思想政治理論水平。在教育教學(xué)過(guò)程中能夠始終堅(jiān)持馬克思主義的理論原則和社會(huì)主義的政治方向，以良好的思想品質(zhì)修養(yǎng)和職業(yè)道德修養(yǎng)引導(dǎo)和感染青年學(xué)生。同時(shí)，教師還要有較強(qiáng)的課程思政教學(xué)能力。各專業(yè)課教師要善于挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素，并用學(xué)生樂(lè)于接受的方式熏陶學(xué)生思想、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，守住教師在教書(shū)育人中的主導(dǎo)位置。另一方面，要抓好主渠道和主陣地建設(shè)。課程思政的落實(shí)離不開(kāi)思政課程的引領(lǐng)。思政課程作為顯性的思想政治教育課程，其建設(shè)成效能夠給課程思政的建設(shè)提供方法、理論上的支撐和借鑒。課程思政建設(shè)的根本目標(biāo)是要培育“又紅又專、德藝雙馨”的時(shí)代新人。換言之，高校課程思政建設(shè)不僅僅是專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)能力的培養(yǎng)，還必須注重對(duì)學(xué)生思想價(jià)值的引領(lǐng)。這就要求不斷加強(qiáng)思政課的建設(shè)。通過(guò)把思政課內(nèi)容滲透到其他課程中，達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生思想價(jià)值發(fā)展取向的目標(biāo)，從而牢牢掌握思政主動(dòng)權(quán)。

（三）堅(jiān)持普遍性與特殊性相統(tǒng)一，分類設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃

矛盾作為事物發(fā)展的根本動(dòng)力，始終貫穿于課程思政建設(shè)全過(guò)程，推動(dòng)課程思政在解決具體矛盾中落實(shí)落地、見(jiàn)功見(jiàn)效。但不同學(xué)科、不同專業(yè)在落實(shí)課程思政過(guò)程中又具備不同的特點(diǎn)和方法。毛澤東指出：“不同質(zhì)的矛盾，只有用不同質(zhì)的方法才能解決?！币虼耍七M(jìn)課程思政建設(shè)就要遵循普遍性和特殊性辯證統(tǒng)一的關(guān)系原理，做到具體問(wèn)題具體分析，分類設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃。

一方面，課程思政建設(shè)要著眼于全面提高人才培養(yǎng)能力開(kāi)展。課程思政必須要牢固堅(jiān)守底線思維，時(shí)刻守住政治紅線，把準(zhǔn)育人準(zhǔn)線。要通過(guò)組織培訓(xùn)、集中備課、教師“手拉手”等形式在全校學(xué)科專業(yè)范圍內(nèi)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，不斷增強(qiáng)教師自覺(jué)開(kāi)展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，促使課程思政的理念成為廣泛共識(shí)。幫助教師充分挖掘思想政治教育資源，并針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)提供優(yōu)質(zhì)有效思想政治教育供給，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)事物規(guī)律、掌握扎實(shí)本領(lǐng)、養(yǎng)成高尚品德，從而成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。另一方面，要分類設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃。高校推進(jìn)課程思政建設(shè)不僅要有普遍性的原則要求，也要根據(jù)具體課程進(jìn)行針對(duì)性分析。“離開(kāi)具體的分析，就不能認(rèn)識(shí)任何矛盾的特性。”每一門(mén)課都有其特色和功能所在，要認(rèn)真梳理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、了解專業(yè)育人優(yōu)勢(shì)和課程特點(diǎn)。通過(guò)思政課教師與專業(yè)教師“手拉手”的集體備課制度，針對(duì)不同課程要分別制定教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，明確開(kāi)展課程思政的重點(diǎn)和切入點(diǎn)，從而確保學(xué)生能夠更好接受教育信息，做到因材施教、有的放矢，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

（四）堅(jiān)持形式與內(nèi)容相統(tǒng)一，推動(dòng)課程思政創(chuàng)新發(fā)展

馬克思主義認(rèn)為任何事物都是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一體，不存在無(wú)內(nèi)容的形式，也沒(méi)有無(wú)形式的內(nèi)容。課程思政同樣如此，其內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)域、主客體等內(nèi)部要素的總和，而其形式則是要素之間組合的方式。適合課程思政教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生接受內(nèi)化教育信息。反之則會(huì)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，阻礙預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成。因此，推進(jìn)課程思政建設(shè)既要看到內(nèi)容的基礎(chǔ)作用，又要不斷根據(jù)新環(huán)境新條件革除“過(guò)氣”“過(guò)時(shí)”的內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育形式。

我國(guó)正處在“兩個(gè)大局”與“兩個(gè)百年”的歷史交匯期，社會(huì)發(fā)展整體出現(xiàn)新的特點(diǎn)和格局，展現(xiàn)出新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由此，從宏觀上構(gòu)成了教育教學(xué)改革的外部環(huán)境，直接推動(dòng)著課程思政的建設(shè)發(fā)展?！捌┆q練絲，染之藍(lán)則青，染之丹則赤?！杯h(huán)境的變化深刻影響著課程思政建設(shè)理念、內(nèi)容和方式。一方面，高校各主體要牢固樹(shù)立課程思政理念。要進(jìn)一步明確課程思政要解決的根本問(wèn)題是避免專業(yè)課與思政課“兩張皮”的現(xiàn)象，以強(qiáng)化課程育人的實(shí)效。具體來(lái)說(shuō)就是要樹(shù)立起“三全育人”“立德樹(shù)人”和“以生為本”的育人理念，從而自主提高課程思政因應(yīng)能力。同時(shí)，要跳出“就思政講思政”和“就專業(yè)談專業(yè)”的窠臼，實(shí)現(xiàn)“思政+專業(yè)”的融合發(fā)展，以確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)。另一方面，要用活現(xiàn)代教育技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)新時(shí)代的到來(lái)，給教育環(huán)境、教育對(duì)象、教育方式和手段等帶來(lái)巨大的變化。這就要求教師要積極與時(shí)俱進(jìn)，充分利用如Vlog、慕課、快閃、微課堂、動(dòng)漫、VR 等現(xiàn)代教育技術(shù)把思想政治教育信息以更加生動(dòng)形象、即時(shí)可視的形式傳遞給學(xué)生，以增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力，引領(lǐng)大學(xué)生樹(shù)立理想信念，增強(qiáng)時(shí)代擔(dān)當(dāng)，從而使課程思政建設(shè)實(shí)現(xiàn)價(jià)值自證。