專業(yè)認同對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的影響分析

劉 瑋

（鹽城幼兒師范高等?？茖W校，江蘇 鹽城 224001）

幼兒園教師專業(yè)認同是基于自身職業(yè)所具有的價值的綜合性看法，是一個不斷發(fā)展變化的過程。幼兒教師是學前教育活動的組織者、主導者和實施者，專業(yè)認同對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義。從入職為一個幼兒教師到積累教育教學經驗、掌握教學技巧并逐步發(fā)展成為一名優(yōu)秀幼兒教師，專業(yè)認同的提升有助于提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，也有助于學前教育質量的整體提升。

一、專業(yè)認同概述

（一）專業(yè)認同

專業(yè)認同指的是專業(yè)人員在自我專職工作中一步步形成對自身職業(yè)的感知能力，包括認知、價值以及情感態(tài)度等。專業(yè)認同在很大程度上會對從業(yè)者的思想和行為產生影響，促使從業(yè)者對自身及其工作價值保持肯定態(tài)度。專業(yè)認同可以說是一種意識形態(tài)，既是價值內化的過程，也是自我意象的組成，其實質是社會認同在專業(yè)工作領域的類型或表現(xiàn)，會隨著時間和空間的變化而發(fā)生改變，是動態(tài)發(fā)展的過程。

（二）教師專業(yè)認同

對于教師而言，教師專業(yè)認同主要指的是教師群體或個人在教學活動中逐步對自己的教師職業(yè)的解讀。教師專業(yè)認同不能夠從單一方面進行界定，一直以來，大量的專家學者嘗試從各種角度，包括教師自我概念、教師角色認同、教師多維認同以及教師專業(yè)認同過程等對教師專業(yè)認同進行分析。通俗來說，教師專業(yè)認同也就是教師對自己“我是誰”“我要怎樣做”“驅使我這么做的出發(fā)點和落腳點是什么”的理解和思考。教師專業(yè)認同更有利于教師產生清晰正確的自我定位，對自身工作價值、職業(yè)所賦予的意義產生認同和肯定，并在實踐中采取積極的行動。教師專業(yè)認同在很大程度上是促進教師自身專業(yè)發(fā)展的有效驅動力，符合新課程下教育教學改革和創(chuàng)新的要求。

（三）幼兒教師專業(yè)認同

幼兒園教師的專業(yè)認同主要是指幼兒教師對自身職業(yè)價值和意義的具體看法。幼兒教師專業(yè)認同除對教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展外，更關注幼兒教師在教師發(fā)展過程中的內在需求，從而調動自我的積極自主性，形成自身獨特的風格。幼兒教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，在專業(yè)化發(fā)展中會受到其自身職業(yè)、幼兒園文化氛圍以及教師本人等因素的影響。

二、教師專業(yè)認同主要特征

教師專業(yè)認同具有其自身的特殊性，其主要特征體現(xiàn)在以下幾點。

（一）自主性特征

立足于產生角度，教師專業(yè)認同是教師個體在教學實踐活動中所產生的自我感知，對自身教師職業(yè)的概念和意象所進行的理解，在內心所形成的“作為一位教師，我應該怎么做？什么樣的教師是我發(fā)展的目標？”等問題及答案。也就是說，教師專業(yè)認同是由教師主體內在因素和情感態(tài)度所共同驅使而形成的，是教師自主性對自我身份進行的定位和產生的價值評判，也是教師主觀能動性和自主意識的具體體現(xiàn)。正由于教師專業(yè)認同是由其內部因素產生的，使得教師專業(yè)認同是一種內心驅使下產生的思想和行動，不會因為外在因素隨意改變，是身為教師在內心力量的驅動下進行的自我塑造。

（二）建構性特征

立足于形成過程，教師專業(yè)認同是在社會制度規(guī)定的基礎上，教師個體在理解和接受的過程中與之產生碰撞而逐步發(fā)展和形成的。無論是教師的資格標準、專業(yè)化水平、角色期望值還是教師的專業(yè)化能力等，都是社會制度所規(guī)定的外在要求，教師將這一系列硬性規(guī)定的外在性要求轉化為遵循自我意愿的選擇，才能更好地在教育教學實踐中真正建構形成自我的專業(yè)認同，從而有效促進專業(yè)發(fā)展。在很大程度上，教師專業(yè)認同是教師主體自主性建構而成的內部需求，是在教師個體主觀意識和社會復雜的互動過程中共同形成發(fā)展的。

（三）發(fā)展性特征

國內外不少的專家學者認為，認同是由人類創(chuàng)造的沒有終點、發(fā)展性的過程。因此，教師專業(yè)認同的發(fā)展性特征也是不能忽略的，明確教師專業(yè)認同會隨著不同的教育環(huán)境發(fā)生改變，并呈現(xiàn)出不同的意義和特點。因此，教師要跟上時代發(fā)展的步伐、順應教育教學發(fā)展的要求，敢于跟隨外部環(huán)境的變化做出改變，自主性地去建構自我專業(yè)認同，讓自己更好地適應現(xiàn)在和未來的發(fā)展，在職業(yè)目標和職業(yè)意義的引領下，不斷促進自身專業(yè)化發(fā)展。

三、專業(yè)認同對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性

專業(yè)認同可以說是一種心理作用，使幼兒教師在完成本職工作的同時，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展起到很大的促進作用。

（一）專業(yè)認同是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內在動因

幼兒教師是學前教育工作中傳承文化、傳遞知識的使者，在對幼兒教育教學實踐中，幼兒教師發(fā)揮著教書育人的作用，教學實踐過程也是幼兒教師彰顯自我職業(yè)價值和個人生命意義的過程。幼兒教師首先是作為一個真實的個體存在的，然后才能向著專職方向發(fā)展，一名幼兒教師從接受教育的學生，到初入職場的新手教師，再到經驗豐富的優(yōu)秀教師的過程，是一個不斷豐富和積累專業(yè)知識和專業(yè)技能的過程。在這一過程中幼兒教師要在專業(yè)生活中去感知、在專業(yè)實踐中去體驗，從而獲得專業(yè)知識和技能，并內化成為自我的專業(yè)價值，幼兒教師在一步步專業(yè)發(fā)展中對自我從事的職業(yè)產生認同感，并積極投入活動當中。在專業(yè)不斷發(fā)展的動態(tài)活動中，幼兒教師對自身價值的理解不斷深化。由此可見，專業(yè)認同的構建，不僅能夠使幼兒教師產生清晰的自我認知、正確的自我定位，還能夠在深層次對幼兒教師教育教學實踐活動產生支配作用。無論外部環(huán)境怎樣改變，都需要通過內部因素起主導作用，而專業(yè)認同是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內在動因。

（二）專業(yè)認同是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要誘因

教師專業(yè)認同是教育制度變革和創(chuàng)新發(fā)展下的必然趨勢，不僅能夠應對教育教學的變化，而且可以有效加強教師之間的合作溝通。積極正向的教師專業(yè)認同，可以使幼兒教師忽略工作環(huán)境、工作條件等外在因素產生的影響，起到穩(wěn)定幼兒教師隊伍的作用。專業(yè)認同程度高，幼兒教師便會投入更多精力進行教學實踐，會對自身職業(yè)產生自豪感和榮譽感。因此，教師專業(yè)認同與幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在著密不可分的關聯(lián)。反觀以往的幼兒教師教學實踐，被關注更多的是新手教師和幼兒教師培訓中應獲取的知識技能等問題，雖然對于幼兒教師在教學設計、引導幼兒行為等方面具有指導意義，但是這些與幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)還存在很大的差距，專業(yè)認同則能夠發(fā)揮其在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的價值，成為促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要誘因。

（三）專業(yè)認同為幼兒教師開展有效的專業(yè)實踐提供保障

當前課程改革為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了必要的環(huán)境條件，有助于幼兒教師參與到課程開發(fā)、課程實施的過程中，使幼兒教師成為教學實踐活動的開發(fā)者和反思者。但是課程改革對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的政策規(guī)定在很大程度上是外在的角色要求，缺少對幼兒教師個體內在性的專業(yè)認同。幼兒教師在學前教育中仍會面臨諸多問題，其根源是幼兒教師未對外在政策和規(guī)定中的教師角色產生切實的體會和真正的認同。幼兒教師如果不能形成對自身職業(yè)的有效專業(yè)認同，就可能出現(xiàn)對自我、對幼兒教師職業(yè)以及對幼兒園環(huán)境的迷茫和困惑，不僅不利于學前教育改革發(fā)展，而且可能影響課程改革的效果?？梢?，專業(yè)認同為幼兒教師開展有效的專業(yè)實踐提供了有力的保障。只有認同了自己的專業(yè)和幼兒教師的身份，幼兒教師才能明確自身專業(yè)發(fā)展的方向和目標，具備其自身專業(yè)發(fā)展的自主性，并積極參與學前教育活動，進一步促進其自我專業(yè)化發(fā)展和提升。

四、專業(yè)認同對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展產生的影響

（一）專業(yè)認同更新幼兒教師的專業(yè)理念

專業(yè)理念是個體對自身所從事專業(yè)的態(tài)度和看法，會隨著個體在專業(yè)活動實踐中的體驗產生變化。幼兒教師的專業(yè)理念指的主要是幼兒教師對自身教師職業(yè)內在核心的掌握，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的形式和內容起支配作用，從而對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的最終效果產生影響。幼兒教師的專業(yè)理念不是一成不變的，而是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，從簡單到復雜、從單一到豐富，從片面到全面，是循序漸進的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)態(tài)度三方面的核心內容。專業(yè)知識主要由學科知識構成，但是以學科為主的專業(yè)理念顯然是與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展不相符的。因此，幼兒教師的專業(yè)理念需要不斷更新、創(chuàng)新，形成幼兒教師自我豐富、全面的專業(yè)理念，讓幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有正確且清晰的方向。

一方面，要充分發(fā)揮幼兒教師學習的積極性。教師專業(yè)理念的更新需要在幼兒教師不斷學習和反思中得以形成和完善。因此，幼兒教師專業(yè)認同要促使幼兒教師專業(yè)更新，需要幼兒教師充分發(fā)揮學習的積極性，使幼兒教師個體處于連續(xù)性學習中，在不斷學習中使幼兒教師的思維能力和創(chuàng)新能力得到提升。自主學習不僅可以成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展持久的動力，而且可以有效拓展幼兒教師的專業(yè)視野，從而使幼兒教師的專業(yè)理念跟得上社會發(fā)展和改革的需求。另一方面，幼兒教師的教學實踐活動是專業(yè)理念的具體體現(xiàn)。不同專業(yè)理念使幼兒教師呈現(xiàn)不同的教學活動、教學風格等。因此，幼兒教師要重點關注自我教學行為，記錄、分析并反思自身教學行為的變化，進一步驗證專業(yè)認同對幼兒教師專業(yè)理念帶來的改變，達到更新幼兒教師專業(yè)理念的最終目的。

（二）專業(yè)認同調動幼兒教師的專業(yè)自主性

專業(yè)認同視域下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是幼兒教師對自身職業(yè)角色和價值不斷進行建構—解構—反思—建構的過程。這一過程中能夠調動幼兒教師的專業(yè)自主性，使幼兒教師在其自身專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮主觀能動性。幼兒教師的專業(yè)自主性指的是幼兒教師對自身專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)水平、專業(yè)行為等理解和認知的過程，既是動態(tài)的發(fā)展過程，又有靜態(tài)的自我定位。隨著教育教學改革的深化，社會對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，外部因素在一定程度上會對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進作用，但是如果沒有專業(yè)自主性的話，幼兒教師就難以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的實際要求，也就無法在專業(yè)發(fā)展中提升和完善專業(yè)素養(yǎng)。因此，專業(yè)認同可以有效調動幼兒教師的專業(yè)自主性。

專業(yè)認同主要從兩個方面調動幼兒教師的專業(yè)自主性。一方面，專業(yè)認同感強的幼兒教師在促進自身專業(yè)發(fā)展的過程中會樹立終身學習的意識，通過不斷學習新的專業(yè)理念、專業(yè)知識以及專業(yè)技能等，達到提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。學習的過程中有利于拓展專業(yè)視野，積累專業(yè)經驗，幼兒教師隨之會意識到自身專業(yè)內涵的缺陷，并用實際行動去彌補。幼兒教師在不斷學習過程中發(fā)現(xiàn)不足、彌補不足的過程，就是專業(yè)認同調動幼兒教師專業(yè)自主性的過程。另一方面，專業(yè)認同感高的幼兒教師的反思能力也相應較高，會在教學活動實踐中進行不斷反思，對于“作為一位教師，我應該怎么做？什么樣的教師是我發(fā)展的目標？”等問題進行追問，并在實踐活動中明確自我

教師身份的價值，向著自我目標專業(yè)化發(fā)展。

（三）專業(yè)認同激發(fā)幼兒教師的專業(yè)熱情

專業(yè)熱情是指幼兒教師從內心對專業(yè)發(fā)展所抱有的主觀情緒，幼兒教師強烈的情緒會使其專業(yè)發(fā)展從外部驅動向自主發(fā)展轉變，使其專業(yè)發(fā)展達到更高層次。幼兒教師的專業(yè)熱情在很大程度上維持自我專業(yè)發(fā)展，是幼兒教師進行自我完善的動力，也是幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中促使自己付諸實際行動的重要因素。另外，專業(yè)熱情也是幼兒教師應對職業(yè)倦怠感和職業(yè)挫敗感的利器，使幼兒教師始終保持極大的信心和熱情投入教育教學實踐活動當中。

專業(yè)認同從兩個方面激發(fā)幼兒教師的專業(yè)熱情。一方面，對幼兒教師職業(yè)積極的情感認同。積極的情感認同使得幼兒教師對于自身的專業(yè)價值和專業(yè)意義產生進一步的認同，并有強烈的榮譽感、滿足感和自我存在感，在教育教學實踐中能夠體驗到專業(yè)發(fā)展帶來的樂趣，帶著足夠的專業(yè)熱情積極投身幼兒教師工作。當然，幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過程中，難免會遇到來自外部，或是環(huán)境或是他人的消極影響，或多或少會影響幼兒教師積極的情感認同，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展熱情帶來阻礙。因此，幼兒教師要強化自我積極的情感認同，處理好自我認同與他人認同的主次矛盾，減少來自外在因素不良影響。另一方面，明確自我專業(yè)發(fā)展目標。幼兒教師專業(yè)認同可以說是社會教育改革制度發(fā)展目標與教師終身發(fā)展目標的動態(tài)平衡的過程，是幼兒教師個體明確自我專業(yè)發(fā)展目標的過程。社會教育改革制度發(fā)展目標更多是來自外部對幼兒教師專業(yè)的理解上，而針對幼兒教師群體設置的發(fā)展目標，是幼兒教師職業(yè)角色應具備的素養(yǎng)，對此幼兒教師個體可能并不能完全持肯定態(tài)度，所以對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展沒有強烈的導向作用，無法激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的強烈熱情。幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展目標則不同，它是幼兒教師根據自己發(fā)展的實際情況和實際需求而形成的，是幼兒教師本人的真實意愿，是幼兒教師希望在自我努力下實現(xiàn)的目標，能夠有效激發(fā)出幼兒教師發(fā)自內心的專業(yè)熱情。

五、結語

基于專業(yè)認同的內涵、特征及其對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要性，可以明確專業(yè)認同是提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，對幼兒教師的專業(yè)理念、專業(yè)自主性以及專業(yè)熱情等都產生積極的影響。專業(yè)認同視域下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展更有目的性和指向性，能夠更加有效提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，在促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的同時提高學前教育的質量和效率。