論融媒體視域下高校思政理論課的機遇和挑戰(zhàn)

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，融媒體時代迅速到來，這為高校思想政治理論課帶來了新的思路。文章采用系統(tǒng)分析法和文獻研究法，認為融媒體的發(fā)展不僅創(chuàng)新了思想政治理論課的課堂形式，也促進了教學資源的有效整合，實現(xiàn)了思想政治理論課第二課堂的延伸。但同時融媒體也給思想政治理論課帶來了一些挑戰(zhàn)，包括當下很多高校師生還沒有適應(yīng)融媒體的快速發(fā)展，對融媒體的認知和實踐還不夠深入，還未充分發(fā)揮融媒體對教育成效的提升作用；融媒體教學資源的質(zhì)量有待提高；思政教育傳統(tǒng)話語傳播的主導權(quán)受到了沖擊。基于此，文章從教育者的理念轉(zhuǎn)變、教學模式的改進、高校文化氛圍的營造等方面探討應(yīng)付這些挑戰(zhàn)的路徑，旨在優(yōu)化思想政治理論課的教學效果。

關(guān)鍵詞：高校；融媒體；思想政治教育；教學資源；第二課堂

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）18-0197-03

習近平總書記指出，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。這給融媒體時代做好高校思想政治理論課教學提供了根本遵循，指明了新媒體、新技術(shù)與思政課堂教學工作創(chuàng)新結(jié)合的方向。高校作為文化、科技創(chuàng)新的前沿陣地，要站在國家和民族發(fā)展的政治高度上做好媒體融合發(fā)展這篇大文章。因此，高校要順勢而為，以融媒體為契機，強化弱項，并補齊短板，進一步暢通思想政治教育主體與客體對話交流機制，用生動的實踐書寫好高校思想政治教育工作改革創(chuàng)新的精彩篇章。

一、融媒體的內(nèi)涵與特點

（一）融媒體的內(nèi)涵

融媒體不是一個獨立的實體媒體，是整合了互聯(lián)網(wǎng)、廣播和電視的優(yōu)點，并將其各自的價值功能融合在一起，有著“1+1>2”的傳播效果的一種運作模式，也是在傳播信息實踐中看得見摸得著的具體行為。融媒體是圍繞通信技術(shù)，從各種電子設(shè)備中獲取最新的信息，用戶以社群形式參與、互動、反饋的一種全新的媒體形式。

（二）融媒體的特征

融媒體是傳統(tǒng)媒體與新興互聯(lián)網(wǎng)媒體融合的產(chǎn)物，如人民日報進駐B站、抖音平臺等，主要特征包括媒體信息的交互性、實時性、協(xié)同性和集成性。

一是信息的交互性。在融媒體背景下，多種媒體形式共同存在，信息的傳播者和接收者都能夠?qū)崿F(xiàn)信息的傳遞、控制、編輯。二是信息的實時性。依靠音頻和影像的連續(xù)性傳播，在人的感官系統(tǒng)允許的條件下實現(xiàn)類似面對面的信息交互。三是信息的協(xié)同性。融媒體技術(shù)集成了多種媒體技術(shù)，可以實現(xiàn)各種媒體在空間和時間上的漸進協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)所有媒體信息和通信的協(xié)調(diào)。四是信息的集成性。融媒體實現(xiàn)了多種媒體的有機集成，完全覆蓋了圖像、圖形、文本、語音、視頻等媒體信息。然而，融媒體并不是“媒介交叉”時代媒體之間簡單的連接關(guān)系，而是網(wǎng)絡(luò)媒體與傳統(tǒng)媒體之間的互動與傳播，其技術(shù)手段更加齊全，受眾更加廣泛。

二、融媒體給高校思想政治理論課帶來的機遇

（一）創(chuàng)新了思想政治理論課的課堂形式

作為高校思想政治教育的主陣地，傳統(tǒng)的思想政治理論課往往是根據(jù)課程的教學計劃，在固定的時間、地點授課，在時間和空間上勢必具有一定的局限性。當然，學校的傳統(tǒng)課堂作為教學的主要場所，有著其他教學方式不可替代的優(yōu)勢。師生在教室面對面授課，教師可以實時關(guān)注學生的課堂行為，及時對教學方式作出調(diào)整[2]。

但在融媒體背景下，可以將課堂的時空邊界向四周延伸。隨著融媒體的發(fā)展，加之新冠肺炎疫情的影響，騰訊會議、QQ群課堂、抖音直播等使思政課堂能夠跨越時空，將師生齊聚云端。運用各種融媒體，教師授課可以隨時隨地，不受時間、地點的約束。在上課之前，用學習通、騰訊課堂、釘釘?shù)溶浖灥讲榭记?，可以?jié)省大量的時間；正式授課時，可將授課PPT通過共享屏幕上傳教學資料到云端，并且可以通過彈幕區(qū)進行師生互動；在挑選學生來進行課堂互動、回答問題時，可以采取隨機搖號的方式，這不僅可以提高學生對課堂的參與度和積極性，還能增強課堂的趣味性。

（二）促進了思想政治理論課教學資源的有效整合

傳統(tǒng)的教學資源具有時空局限性與地域壁壘。經(jīng)濟發(fā)展水平導致全國各地區(qū)的教學水平存在一定的差異，一般來說，經(jīng)濟發(fā)展較好的地區(qū)，教育資源也比較豐富，而經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，往往缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源。

而在融媒體背景下，不同類型的教學資源可以得到有效整合。對作為教育主體的教師來說，可以通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺，如國家教育資源公共服務(wù)平臺、中國國家數(shù)字圖書館等，更新當下最新的教學內(nèi)容，甚至可以通過這些平臺實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的教師集體備課；對作為教育客體的學生來說，可以在學習強國、學堂在線等平臺通過視頻、文章、電臺等學習理論知識。如今，學生的教材頁面中會設(shè)置二維碼，掃描二維碼就可以獲取教學拓展資源，包括視頻、案例等。因此，融媒體的快速發(fā)展對實現(xiàn)教育公平有重要意義。

（三）實現(xiàn)了思想政治理論課第二課堂的延伸

當代大學生是伴隨著新媒體成長起來的一代，“兩微一抖”、B站、知乎等平臺早已融入他們?nèi)粘５膶W習生活中，很多學生會在這些平臺進行自主學習，獲取各種感興趣的知識信息。這些平臺向廣大學生用戶灌輸主流意識形態(tài)和弘揚正能量，不僅可以滿足當代青年獲取信息的需要，也能夠引導網(wǎng)絡(luò)輿論。近年來，一些分區(qū)有黨史講解、社會熱點探討、政策分析等內(nèi)容，都可以成為學生們學習的第二課堂，極大地拓展他們的知識面，是傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容的“補給站”。如今很多思政課教師也在探索不同的媒介載體，如通過網(wǎng)易云的電臺，錄制音頻上傳到平臺；利用抖音直播或者錄制視頻上傳至B站、知乎付費平臺等，吸納了眾多學習者。思政課的教學內(nèi)容須實時更新，在融媒體背景下，抖音短視頻、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺每天都會給用戶推送大量的社會新聞，也可以通過直播了解最新的社會動態(tài)，這些都可以為思政課提供大量新鮮的教學案例，引發(fā)學生的共鳴。融媒體平臺能夠創(chuàng)新思想政治教育的載體，擴大受教育者的覆蓋面，增強思想政治教育的影響力。

三、融媒體視域下思想政治理論課教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）對融媒體的認知和實踐還不夠深入

融媒體的出現(xiàn)，使思想政治教育的載體得到了豐富，但目前很多師生對融媒體的認識和實踐還不夠深入。

首先，從教育者的角度來看，思政課教師隊伍群體復雜，新老融合在一起，還有一些轉(zhuǎn)崗的輔導員等等。老教師已經(jīng)習慣傳統(tǒng)課堂的各種教學體驗，在面對新技術(shù)、新方法時，由于本身的教學慣性，不愿意頻繁使用。一個課件用好幾年的現(xiàn)象還普遍存在，許多教學案例并沒有得到及時更新，陳舊的教學內(nèi)容削弱了課堂的吸引力，也降低了學生對教學內(nèi)容的接受度。新老師對融媒體的技術(shù)接受度較高，但是因為初登講臺，缺乏教學經(jīng)驗，需要耗費大量的時間和精力備課，對融媒體在教學中的使用仍然處在心有余而力不足的狀態(tài)。在融媒體平臺上傳教學資源的時候，教師還是習慣性地照搬體系化的課本知識，內(nèi)容缺乏吸引力，或者素材沒有隨著時代的發(fā)展更新，與學生喜愛新鮮事物的心理不符。在實際教學中，大部分院校還是沿用傳統(tǒng)的課堂教學方式，諸多好用又便捷的平臺并沒有投入實踐中。

其次，對受教育者來說，各種應(yīng)用軟件使人眼花繚亂，如萬花筒般展示在他們眼前，信息內(nèi)容更新速度快，且容量龐大。在泛娛樂化時代，學生們在使用這些融媒體平臺時，傾向于其娛樂消遣功能，其教育功能被弱化。

（二）資源的質(zhì)量有待提高

原創(chuàng)媒介理論家麥克盧漢曾說過，“媒介即信息”，作為一種載體，媒介的形式本身就影響著其傳達的內(nèi)容。在融媒體背景下，思政課實現(xiàn)了改革與創(chuàng)新，但隨著融媒體資源數(shù)量的快速增加，內(nèi)容質(zhì)量提升的速度卻略顯緩慢。

首先，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，信息共享且數(shù)量龐大，但質(zhì)量參差不齊。各種社會思潮充斥在新媒體平臺，如民粹主義、泛娛樂化、反智主義、歷史虛無主義、消費主義等。作為社會思潮傳播中的傳受主體，大學生群體的獨立思考能力和辨別能力尚不足，極易受到包裝后的不良社會思潮的影響，并因此產(chǎn)生偏激的見解和情緒。一旦有搭載社會思潮議題的公共事件，極易誤導大學生群體的價值觀和行為方式。

其次，一些自媒體人為了獲取更多經(jīng)濟利益，并不會對自身傳播的信息進行嚴格把關(guān)，導致一些虛假信息、錯誤的言論觀點肆意蔓延。大學生群體活躍在這些平臺，很容易受到負面影響。

（三）思政教育傳統(tǒng)話語傳播的主導權(quán)受到?jīng)_擊

傳統(tǒng)媒體如電視、報紙、廣播等是把信息定向投送給接收者，新媒體的出現(xiàn)讓人們可以根據(jù)自己的喜好選擇自己愿意接收的內(nèi)容，在主觀思維的影響下，認知難免存在偏差。由于大數(shù)據(jù)對用戶偏好的分析，個性化推送信息進一步加劇了用戶的固化思維。每個人都是信息的傳播終端和節(jié)點，在接收與傳播信息的時候都會融入自身的主觀性。人們可以根據(jù)自己對信息的解碼自由發(fā)表言論，這給思政教育傳統(tǒng)話語傳播的主導權(quán)帶來了一定的沖擊。

四、融媒體視域下提升思想政治理論課教學效果的對策

（一）積極把握大勢，樹立先進的融媒體理念

習近平總書記強調(diào)，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[3]。作為教育工作者，廣大思政課教師要緊跟時代發(fā)展，勇于接受新事物，發(fā)自內(nèi)心地認同融媒體教學。隨著各種融媒體教學工具在學校中應(yīng)用得越來越多，教師要關(guān)注這些技術(shù)的應(yīng)用效果，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)“以我為主，為我所用”。

首先，要堅持“內(nèi)容為王”的原則，旗幟鮮明地宣傳馬克思主義。其次，要保證內(nèi)容鮮活，緊跟時代，針對當下的輿論熱點，積極主動地發(fā)聲，幫助學生正確看待各種社會思潮，做好價值引領(lǐng)。最后，要注重語言的鮮活，積極主動地學習網(wǎng)絡(luò)語言，實現(xiàn)思政主體和客體話語語境的統(tǒng)一。教師要主動化解思政話語形式轉(zhuǎn)換的困境，明白自身承擔的是引導者和推動者的角色，注重將馬克思主義理論的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的文字、圖像、視頻等形式，使其符合當代大學生的信息接收習慣。

（二）充分利用融媒體，探索教學新模式

思政課教學要積極利用現(xiàn)代科技載體，通過翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等方式，轉(zhuǎn)換話語范式，拓寬融媒體時代立體化思想政治工作模式，拓展思政教學的廣度、力度和深度。充分利用融媒體的育人優(yōu)勢，圍繞思政課的改革創(chuàng)新，供給滿足思政課多樣性要求的產(chǎn)品。挖掘數(shù)字采編人員和數(shù)據(jù)信息資源，將思政課課本的內(nèi)容與教學案例制作成短視頻等可視化形式，使廣大學生愛看也愛聽，既可以入腦，更可以入心；創(chuàng)新教學載體，利用雨課堂、云班課、課堂派等，開發(fā)設(shè)計多種思政課體驗式、互動式教學場景，引導學生先“感動”后“行動”，實現(xiàn)思政教育的知行合一[4]。

教師要積極探索融媒體教學新模式。新冠肺炎疫情的暴發(fā)，不僅倒逼思想政治理論課授課方式革新，而且推動線上教學信息技術(shù)迅速發(fā)展。未來，線上線下混合式教學將成為新趨勢。例如，可以打造“線上直播+線下小班授課”雙軌道課堂教學模式，以融媒體抖音平臺課程輔助教學，能夠提升學生上課的抬頭率，增強課堂效果。

（三）主動運用融媒體優(yōu)勢，補充教學資源

B站的公開課和紀錄片分區(qū)、學習公社、“兩微一抖”等平臺有大量的思政課教學資源可以拿來為教師所用?；诖?，可以建立教師個人的數(shù)據(jù)庫，指導教師開展以課堂教學為主、以融媒體教學為輔的課程教學，推動實現(xiàn)教師間教學資源的共建共享，促進課程資源庫不斷更新。利用時政新聞開展愛國主義教育和國情教育，把這些資源作為議題，穿插到高校思想政治理論課的內(nèi)容之中，拉近教育者與受教育者之間的距離，從而引發(fā)當代大學生的積極回應(yīng)與關(guān)注，增強高校思政課程的感染力與親和力。高?？梢园阉鸭降南冗M榜樣的生平介紹、反面人物案例、時事政策等納入課程教學案例庫，將其轉(zhuǎn)化為實用的課堂教學資源，建立本校的思政課程素材和經(jīng)典案例的教學數(shù)據(jù)庫，并納入輔助教學系統(tǒng)中。

（四）營造良好的氛圍，形成融媒體教學合力

高校應(yīng)注重對教師進行融媒體技能提升的教學培訓，為教學模式的革新提供技術(shù)保障。在融媒體融入課堂教學方面應(yīng)加大人力和物力投入力度，如可以邀請融媒體方面的專家學者到校為教師開展技能培訓，搭建學術(shù)交流平臺；選拔一批優(yōu)秀的思政課教師，打造融媒體名師工作室；全力營造良好的文化氛圍，在優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品供給方面，鼓勵師生積極參與到融媒體資源庫的創(chuàng)作和制作中去，不斷創(chuàng)新。

五、結(jié)語

融媒體的迅速發(fā)展給高校思想政治理論課帶來的機遇與挑戰(zhàn)并存，思想政治教育不應(yīng)僅僅是教師一個方面的努力，而是需要全社會和高校一起努力的一項偉大事業(yè)。政府和高校的微博、微信、抖音等都是思想政治理論課程融媒體資源的重要來源，應(yīng)推動各個平臺協(xié)調(diào)發(fā)展，共同構(gòu)建融媒體背景下的“大思政課”。

參考文獻：

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].新華社，http：//jhsjk.people.cn/article/28935836，2016-12-08.

[2] 楊賀，張云霞.對融媒體助力思政課教學幾個問題的探討[J].中學政治教學參考，2022（16）：38-40.

[3] 習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[EB/OL].人民網(wǎng)-人民日報，http：//jhsjk.people.cn/article/30982234，2019-03-19.

[4] 劉迎春，張佳玉.融媒體背景下增強大學生思政課獲得感的策略研究[J].淮陰師范學院學報，2022，21（1）：71-72.

作者簡介 付旭華，碩士，助教，研究方向：思想政治教育。