小學(xué)英語減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘 要：隨著現(xiàn)今教育理念的不斷優(yōu)化發(fā)展，教師逐漸擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，從傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)堆積布置，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)采用題海戰(zhàn)術(shù)，逐漸轉(zhuǎn)變對作業(yè)進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)，減少小學(xué)生英語作業(yè)的數(shù)量，并且增加學(xué)生英語作業(yè)的質(zhì)量，即為提升小學(xué)生英語作業(yè)的有效性。與此同時(shí)，教師向?qū)W生布置更加細(xì)致的作業(yè)內(nèi)容、豐富的作業(yè)形式以及完整的作業(yè)設(shè)計(jì)體系，在一定程度上減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，同時(shí)能使作業(yè)發(fā)揮其最高效的作用?；诖耍疚膶⒁孕W(xué)譯林版英語教材為例，旨在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，對小學(xué)英語減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；減負(fù)增效

作者簡介：潘玲，江蘇省南通市海門區(qū)通源小學(xué)。

在傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)中，教師往往布置大量的作業(yè)以防有知識點(diǎn)的遺漏。不論是否為重難點(diǎn)內(nèi)容，都想讓學(xué)生進(jìn)行多加練習(xí)并掌握，而忽略了學(xué)生在作業(yè)層面的真實(shí)想法。因此，教師對小學(xué)生進(jìn)行減負(fù)增效英語作業(yè)設(shè)計(jì)，需要多加考慮學(xué)生的想法，減輕學(xué)生現(xiàn)有的課業(yè)負(fù)擔(dān)。從“準(zhǔn)備”到“設(shè)計(jì)”再到“優(yōu)化”，首先，是對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，才能為學(xué)生設(shè)計(jì)出合適的課后英語作業(yè)；其次，則是對小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行多加斟酌，在傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)原有數(shù)量進(jìn)行減少，并且在英語作業(yè)的知識內(nèi)容、難度結(jié)構(gòu)還是表現(xiàn)形式，其設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定目的性，從而提升設(shè)計(jì)英語作業(yè)的有效性。如此形成完整的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化體系，才能使小學(xué)英語減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)不斷得到完善。

一、“準(zhǔn)備”——學(xué)情了解

傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)壓力大，往往是因?yàn)榻處熚磳W(xué)生學(xué)情進(jìn)行了解，對學(xué)生缺乏了解，不了解大量的作業(yè)只會將學(xué)生壓得喘不過氣，還試圖通過題海戰(zhàn)術(shù)促使學(xué)生英語進(jìn)步。教師在開展小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)前，充分的準(zhǔn)備工作極為重要。作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的途徑之一，小學(xué)英語作業(yè)本就應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，因此教師需要對學(xué)生的基本學(xué)情展開調(diào)查熟悉，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中做到心中有數(shù)。教師做好準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的基礎(chǔ)詳情以及學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力進(jìn)行作業(yè)布置，通過控制英語作業(yè)的難度，調(diào)節(jié)學(xué)生在小學(xué)英語作業(yè)中的壓力。

作為一名有經(jīng)驗(yàn)的教師，首先需要學(xué)會在課堂上對學(xué)生進(jìn)行觀察，掌握學(xué)生的舉動(dòng)和言行，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的言行進(jìn)行獲取，并且轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)信息反饋。其一，教師需要在課堂聽學(xué)生說，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的提問，例如，在譯林版四年級上冊英語第一單元“I like dogs.”學(xué)習(xí)中，教師在課堂中能夠通過圖片，指向熊貓問學(xué)生其英語單詞，從而了解學(xué)生對課文單詞的掌握情況，在進(jìn)而設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)。其二，觀察學(xué)生行為，若是小學(xué)生在課堂中遇到聽不懂的知識點(diǎn)，便會表現(xiàn)出較為明顯的疑惑。除此還可通過學(xué)生講小話、發(fā)呆等行為，判斷學(xué)生對知識的興趣程度以及掌握程度。

教師注重學(xué)生學(xué)情了解和分析工作，在教學(xué)中注重學(xué)生的言行舉止，從而判斷學(xué)生對教學(xué)知識的掌握程度，并且轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)反饋信息，能夠?yàn)椴粩嗾{(diào)整英語教學(xué)設(shè)計(jì)以及作業(yè)設(shè)計(jì)都提高實(shí)際依據(jù)。而要提高小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況也是十分重要的前提條件。

二、“設(shè)計(jì)”——內(nèi)容創(chuàng)新

要改變以往學(xué)生在作業(yè)中的壓力大，作業(yè)設(shè)計(jì)中最重要的一點(diǎn)是減負(fù)，減負(fù)可以從學(xué)生作業(yè)量減少、作業(yè)趣味性增加兩個(gè)方面展開設(shè)計(jì)， 增加作業(yè)的趣味性則為設(shè)計(jì)多樣化的英語作業(yè)，使英語作業(yè)不再簡單枯燥，提升學(xué)生對做英語作業(yè)的興致，如此減輕學(xué)生在小學(xué)英語作業(yè)中的壓力負(fù)擔(dān)。學(xué)生在小學(xué)英語階段，夯實(shí)基礎(chǔ)十分重要，因此教師必須通過不斷斟酌減輕學(xué)生作業(yè)數(shù)量，使學(xué)生作業(yè)能夠覆蓋小學(xué)英語所學(xué)內(nèi)容，并重點(diǎn)突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容。其二，則是增效，在英語作業(yè)中為小學(xué)生減負(fù)是大勢所趨，而小學(xué)階段對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)依舊重要，教師通過對課程重難點(diǎn)的，對英語作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新高效設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在每道題中都可能獲得最大的收獲。

（一）激發(fā)英語趣味，作業(yè)多樣設(shè)計(jì)

小學(xué)英語作業(yè)是十分重要的課外延伸途徑，學(xué)生通過在課堂中學(xué)習(xí)書本句子、單詞，往往達(dá)不到記憶的效果，并且內(nèi)容較為淺顯，因此小學(xué)英語作業(yè)達(dá)到提升優(yōu)化學(xué)生英語水平的效果極為重要。興趣是最好的老師，因此提高小學(xué)英語作業(yè)效果的最佳方式，則是從學(xué)生入手，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)英語的興趣，從而樂于做英語作業(yè)，逐步愛上英語學(xué)習(xí)并且走向英語不斷進(jìn)步的道路。要在作業(yè)中提高學(xué)生的學(xué)科興趣，則需要對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新趣味和多樣化設(shè)計(jì)，進(jìn)而使學(xué)生在多樣的作業(yè)形式當(dāng)中，體會到英語學(xué)習(xí)的快樂，既能達(dá)到作業(yè)減負(fù)的效果，也能培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，以此體現(xiàn)出創(chuàng)新設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)的有效性。

例如，在譯林版英語四年級下冊“Seasons”單元學(xué)習(xí)后，為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣而展開作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的單詞書寫或題目布置等作業(yè)，可以布置學(xué)生對四季風(fēng)景進(jìn)行繪畫，并且包括課本中一些“ice cream”“snowman”等元素進(jìn)行繪畫，在一旁標(biāo)注其英文，圖文結(jié)合使課文單詞在學(xué)生的腦子里進(jìn)行記憶。緊扣現(xiàn)今小學(xué)生都喜歡進(jìn)行繪畫這一特點(diǎn)，教師通過布置學(xué)生感興趣的作業(yè)，提高小學(xué)英語作業(yè)的趣味性，使學(xué)生在快樂繪畫中學(xué)會“seasons”單元的基礎(chǔ)單詞學(xué)習(xí)，在趣味層面減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，以此提高小學(xué)英語作業(yè)的有效性。

由例可知，教師能夠通過小學(xué)生喜歡的方式，開展相關(guān)的單元課后作業(yè)學(xué)習(xí)。如此可以讓學(xué)生對英語作業(yè)產(chǎn)生興趣和期待，減緩學(xué)生在課后作業(yè)中的負(fù)擔(dān)心理。除此外，采用趣味的方式進(jìn)行英語作業(yè)布置，能夠在減輕學(xué)生英語課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，令學(xué)生在愉快中對作業(yè)中多包涵的知識內(nèi)容有更深刻的印象。

（二）尊重個(gè)體差異，作業(yè)分層設(shè)計(jì)

作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是指教師在進(jìn)行小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的基本情況，設(shè)計(jì)出針對不同層次學(xué)生更加合適的作業(yè)內(nèi)容。在小學(xué)階段，英語作為一門不常在日常生活被使用的語言，往往無法在生活中加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，就更加易于被學(xué)生所忽略。因此，小學(xué)生的英語水平往往也是參差不齊，有一些學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，而有一些學(xué)生卻不能理解英語知識。教師需要尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，對不同層次的學(xué)生展開不同的英語作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)難度要有一定的彈性，從而擴(kuò)大英語作業(yè)對學(xué)生的適用范圍，提高英語作業(yè)對學(xué)生的有效性和高效性。

例如，教師可根據(jù)日常學(xué)情將學(xué)生分為三層，并對該三層學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的作業(yè)設(shè)計(jì)。首先是作業(yè)數(shù)量，英語水平較高的學(xué)生作業(yè)數(shù)量往往要比英語較差的學(xué)生要多；其次則是作業(yè)難度，英語水平較高的學(xué)生可以進(jìn)行稍微難的語法點(diǎn)練習(xí)，或是布置句子的問答作業(yè)。而英語水平較差的學(xué)生，應(yīng)從單詞抓起，從英語興趣培養(yǎng)抓起，布置相關(guān)的單詞填寫作業(yè)或是簡單語法填空。學(xué)生在自己所在的層次中，可以做到既得心應(yīng)手，又能不斷進(jìn)步。

由上可知，班級中的學(xué)生英語水平各有不同，若是統(tǒng)一對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，極易造成基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難及退縮心理；造成基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)自滿及輕視心理。教師對班級英語水平不同的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)設(shè)計(jì)，可以大大提升小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)有效范圍，使每位學(xué)生都能夠在英語作業(yè)中有所進(jìn)步，能夠保證不被難題所擊退，不因易題而自滿。

（三）緊扣學(xué)習(xí)重點(diǎn)，作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師恨不得學(xué)生對單詞、句子和語法都能夠熟練掌握，而大部分學(xué)生往往無法從大量作業(yè)中進(jìn)行重點(diǎn)提取，反而花費(fèi)過多課后時(shí)間，減少了快樂成長空間，給學(xué)生造成了極大的學(xué)習(xí)壓力。而在創(chuàng)新減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要將學(xué)生自己從大量作業(yè)中提取重點(diǎn)的過程刪除，在設(shè)計(jì)時(shí)就把握好知識重點(diǎn)，每天幾個(gè)重要知識點(diǎn)，對學(xué)生展開同知識點(diǎn)例題訓(xùn)練，使學(xué)生逐步對英語知識重點(diǎn)能夠做到，看到即看懂、看懂即看會。如此一來，學(xué)生在教師所突出重點(diǎn)的作業(yè)中進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，既能夠減少英語作業(yè)數(shù)量，還能夠提高英語作業(yè)的質(zhì)量。

例如，譯林版五年級英語下冊“Asking the way”單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該緊扣教學(xué)重點(diǎn)如“能夠靈活運(yùn)用句型“How can I get to the...”和“It is on one's right/left.”在作業(yè)設(shè)計(jì)中能夠展開句型“How can I get to the...”的應(yīng)用，并且多布置幾道類似的例句進(jìn)行填空或是翻譯，讓學(xué)生在這一個(gè)重點(diǎn)中找規(guī)律，從而對重點(diǎn)知識進(jìn)行了解，減少對學(xué)生英語作業(yè)的雜亂設(shè)計(jì)，著重注意單元重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上聽會、在課后練會。同理，學(xué)生需要在單元學(xué)習(xí)中掌握“It is on one's right.”教師則可在作業(yè)中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課后對句型應(yīng)用場景和應(yīng)用方法有所認(rèn)識。

如此一來，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中緊扣重點(diǎn)，使小學(xué)英語作業(yè)的每道題都有精準(zhǔn)對應(yīng)的知識點(diǎn)，并且該知識點(diǎn)也具備一定的意義，推進(jìn)創(chuàng)新小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的增效工作。除此之外，反復(fù)布置多道學(xué)習(xí)重點(diǎn)相關(guān)的例題，使學(xué)生快速掌握、練習(xí)課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，而在理解知識重點(diǎn)后，這些重點(diǎn)相關(guān)的例題也會變得十分簡單。如此就可達(dá)到創(chuàng)新小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的減負(fù)增效。

（四）“優(yōu)化”——評價(jià)反思

“學(xué)而不思則罔”，用在此處也是同樣的道理。教師面向?qū)W生展開創(chuàng)新型小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在為學(xué)生的作業(yè)減負(fù)增效，從而學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)英語學(xué)習(xí)效率。因此，教師在進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)后，也需對已有的小學(xué)英語作業(yè)展開反思，不斷反思修正才會進(jìn)步。在開展反思前，教師應(yīng)該面向?qū)W生進(jìn)行評價(jià)反饋以及作業(yè)效果測驗(yàn)，確保新設(shè)計(jì)的英語作業(yè)具備減負(fù)增效的特征，并且對新設(shè)計(jì)小學(xué)英語作業(yè)的不足之處進(jìn)行反思，同時(shí)與其他教師進(jìn)行交流，取其精華去其糟粕，互相學(xué)習(xí)借鑒減負(fù)增效作業(yè)的優(yōu)處，摒棄設(shè)計(jì)作業(yè)中的劣處，不斷提升教師對小學(xué)英語減負(fù)增效作業(yè)的設(shè)計(jì)能力和內(nèi)容，使學(xué)生在輕松快樂中能逐漸進(jìn)步。

（五）學(xué)生評價(jià)，作業(yè)效果反饋

要優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)，效果反饋極為重要。小學(xué)英語作業(yè)是面向?qū)W生的練習(xí)形式，因此學(xué)生的評價(jià)反饋排在首位。教師對學(xué)生評價(jià)開展收集，有家校合作調(diào)查、作業(yè)和測試成績反饋等方式，首先家校合作調(diào)查則是教師通過與學(xué)生家長聯(lián)系，了解學(xué)生課后進(jìn)行英語作業(yè)書寫的時(shí)間和狀態(tài)，結(jié)合該次作業(yè)的完成正確情況，能夠初步對學(xué)生知識掌握程度有一定了解，并且感受出本次作業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生的效果；其次，通過測試成績反饋?zhàn)顬橹庇^，能夠在課堂測驗(yàn)中增添以往作業(yè)中的相似內(nèi)容，測試學(xué)生做作業(yè)的認(rèn)真程度以及對作業(yè)知識點(diǎn)的掌握程度。在教師對小學(xué)英語減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)后，學(xué)生通過參與英語課后作業(yè)的學(xué)習(xí)，必然會對英語作業(yè)產(chǎn)生一定的評價(jià)，如作業(yè)難度高、作業(yè)量多、寫作業(yè)花費(fèi)時(shí)間長等，若是出現(xiàn)類似的評價(jià)字眼，則說明教師在“減負(fù)”的作業(yè)設(shè)計(jì)效果并不明顯，就需要在該方面投入心血；若反饋評價(jià)為“太簡單、課本上找不到”等類似字眼，也許是教師英語作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容沒有達(dá)到“增效”，對作業(yè)重點(diǎn)的把控還不夠，并且需要依據(jù)此做出調(diào)整。

（六）教師探討，作業(yè)設(shè)計(jì)反思

要使小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，各位教師之間應(yīng)該多加進(jìn)行探討，每位教師的教學(xué)方法都不一樣，作業(yè)設(shè)計(jì)方式也不同，而小學(xué)英語作業(yè)從多樣趣味、分層設(shè)計(jì)和緊扣重點(diǎn)三方面開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)，每位教師都可能會有耳目一新的想法，并且通過作業(yè)實(shí)踐能夠發(fā)現(xiàn)部分設(shè)計(jì)方式存在的弊端。因此，教師加強(qiáng)交流討論，既能夠互相分享各自的英語作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)勢，也能為其他教師探討更為有效的英語減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)方法做出貢獻(xiàn)。教師在多樣作業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探討，并且對自己已有的英語作業(yè)設(shè)計(jì)展開反思，對作業(yè)設(shè)計(jì)中不足的方面給予修改，并且依據(jù)教師間研討內(nèi)容對現(xiàn)有英語作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)優(yōu)化，如此才能不斷推進(jìn)小學(xué)英語減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，逐步達(dá)到以最少最輕松的作業(yè)量完成最為高效的英語學(xué)科學(xué)習(xí)的預(yù)期，在注重學(xué)生心理健康成長的同時(shí)，加強(qiáng)對小學(xué)英語學(xué)科能力的培養(yǎng)。

總而言之，教師要對小學(xué)英語作業(yè)減負(fù)增效優(yōu)化設(shè)計(jì)，必須做好設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備工作以及設(shè)計(jì)后的反思工作，完善英語高效作業(yè)的設(shè)計(jì)體系，使小學(xué)英語作業(yè)不斷優(yōu)化，并在造成最小的課業(yè)壓力下發(fā)揮最優(yōu)的效果。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)不同的是，教師能夠通過豐富作業(yè)的多樣性和趣味性，促使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，同時(shí)也能增加學(xué)生在英語課后作業(yè)中的收獲；教師在開展作業(yè)設(shè)計(jì)前，可對課文單元選數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解，了解學(xué)生所要掌握的重難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，布置相應(yīng)難度的作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中既無大困難，又能持續(xù)進(jìn)步。

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