后疫情時代中職英語構(gòu)建課程思政模式的實踐探索

摘 要：英語課程作為中職學生必修的語言類課程，實施課程思政有利于中職學生通過中西文化對比增強思想政治素養(yǎng)，增強民族文化自信心。疫情時期“停課不停學”的號召下，混合式教學成了有效的教學方式，尤其在英語學科中，混合式教學進行課程思政教學的優(yōu)勢十分突出。在后疫情時代在中職英語課程構(gòu)建課程思政模式的過程中仍有重要意義，本文筆者結(jié)合具體課例，探索通過“線上+線下”“課內(nèi)+課外”的路徑構(gòu)建課程思政教學模式的方法。

關(guān)鍵詞：后疫情時代；中職英語；課程思政

作者簡介：殷小霞，江蘇省陶都中等專業(yè)學校。

基金項目：本文系宜興市學科微課題 2021年度立項課題“課程思政視閾下的中職英語教學實踐研究”（課題編號：YW-j/2021/143）的研究成果。

疫情時期，在“停課不停學”的號召下，中職英語學科的教學工作也積極開始采用線上教學的遠程教學模式，許多教師在這種教學模式的構(gòu)建過程中，開拓了自己的教學視野、拓展了自己的教學思維，迅速提升了信息化教學的能力。后疫情時代，疫情偶爾的點狀出現(xiàn)使得“線上+線下”“課內(nèi)+課外”的混合式教學依然是重要的教學模式，而且其積極作用表現(xiàn)突出，混合式教學能夠“把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來”。

對于中職英語課程教師而言，在后疫情時代運用混合式教學能夠較好地解決線下教學過程中學生依賴教師講授而主動性不足的問題，能夠引導學生在課外通過豐富的資源實現(xiàn)課程知識學習的趣味化和深入化，并且可以通過線上教學和線下學生自主學習的有機結(jié)合中向?qū)W生進行“潤物細無聲”的思政素養(yǎng)滲透。

一、中職英語課程思政教學模式構(gòu)建中運用混合式教學意義

（一）能夠增強課程趣味性，提高課程思政的有效性

混合式教學下的基本特點是采用“線上+線下”“課內(nèi)+課外”的教學方式來實現(xiàn)遠程教學，在這樣的教學過程中，中職英語課程可以將課外海量的互聯(lián)網(wǎng)教育教學資源以及學生自身的生活經(jīng)驗都作為重要的思政教育資源予以開發(fā)，中職教育的特點——與學生生活的適合性就被發(fā)揮了出來，從而能夠極大地增強中職英語課程內(nèi)涵的豐富度和吸引力，能夠讓中職學生感受到英語語言功能的獨特魅力。教師可以利用混合式教學引導學生去從英語學習的視角接觸思政資源，在教學和自主學習的過程中提升其思政素養(yǎng)。

（二）能夠激發(fā)教師學習心，提高課程思政的廣闊性

課程思政的構(gòu)建離不開課程核心教師師能的提升，混合式教學模式對于大部分中職英語教師而言仍舊是新穎的教學方式，尤其是將其運用于課程思政建設(shè)更是全新的嘗試，這種獨特性和新穎性，能夠激發(fā)中職英語課程教師的學習之心，讓她們思考如何通過線下學生自習活動內(nèi)容的布置、交流和督促將課程思政工作“育人于無形”。線下教學階段應(yīng)該如何結(jié)合線上教學情況評價學生的思政素養(yǎng)提升狀況。這種深入中職英語教師教學工作的靈魂拷問，會推動課程思政工作的深度和廣度的不斷發(fā)展。

二、中職英語課程思政教學模式構(gòu)建中運用混合式教學注意點

（一）課程思政要注重結(jié)合學生生活和專業(yè)

專業(yè)化、職業(yè)化是中職類型教育與其他類型教育的重要區(qū)別之一。因此，中職英語課程思政教學模式建設(shè)過程中，教師要注重結(jié)合學生專業(yè)進行思政教育的滲透融合，如，旅游服務(wù)類專業(yè)和機械電子類專業(yè)的英語課程思政教學工作，教師就應(yīng)該有鮮明的不同教學思維，旅游服務(wù)類專業(yè)要注重利用英語教學滲透全心全意為游客服務(wù)的服務(wù)意識，機械電子類則要注重精益求精的工匠精神的滲透，在具體到“Safety is everyone's responsivility”一課講述時要求兩個專業(yè)學生去學習的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵都是不一樣的，只有這樣，才能讓學生認識到英語課程學習對專業(yè)發(fā)展的有效作用，推動課程思政教育能對學生入腦入心。

（二）“線上+線下”雙途徑如何實現(xiàn)有機融合

混合式教學的核心特點就是教師利用種種App進行學生課前、課后學習的干預(yù)。所以，利用混合式教學方式來構(gòu)建中職英語課程的課程思政，必須要注意線上與線下兩種路徑如何實現(xiàn)融合，要把握課前海量網(wǎng)絡(luò)思政資源的學生，自習掌握是為課堂線下教學奠定基礎(chǔ)這個基本原則，不可以把兩個路徑截然分開，或者把課程思政教育任務(wù)僅僅放在線上階段，線下仍然以講授課程知識為核心，導致思政教學效果不牢固。

三、中職英語課程思政教學模式構(gòu)建中運用混合式教學的探索——以中職英語課程第一冊Unit4“How do you spend your spare time”為例

（一）合理進行針對教學內(nèi)容的課程思政教學目標設(shè)計

中職英語課程第一冊Unit 4中是以教育學生做好“愛好和空閑時間使用”主題內(nèi)容，這一主題極易激發(fā)中職學生的共鳴和興趣，尤其是其中“Mary's Garden”的閱讀理解與筆者所教授的工藝美術(shù)專業(yè)班級女生多，喜好養(yǎng)花種草的群體習慣十分符合，對培養(yǎng)這些學生的職業(yè)素養(yǎng)具有隱性思政教育的積極效果。

基于對本課教學內(nèi)容和所教授班級的學生學情和專業(yè)特征的思索，筆者鉆研本科的學科教學核心素養(yǎng)養(yǎng)成要求，挖掘教學內(nèi)容的思政元素，結(jié)合混合式教學模式的特性和后疫情時代學生居家時的生活狀況，對本課的課程思政教學目標進行了如同下表的基本設(shè)計。

在本課的思政教學目標設(shè)計過程中，筆者始終遵循著教學路徑+教學內(nèi)容的基本設(shè)計思路，力圖通過線下教學精細化分析和線下自學興趣式引導的主線教學路徑，力圖通過種種教學方法在“愛好和空閑時間使用”的這一課文主題范圍內(nèi)，引導中職學生能夠發(fā)展一項或者多項個人愛好，從而愛上生活，因為愛好而更好地去生活和學習；引導他們科學利用自己的空閑時間，并且能夠做好與自己專業(yè)和愛好相結(jié)合的空閑時間規(guī)劃，提升他們的時間觀念和專業(yè)發(fā)展理念；將教學內(nèi)容與后疫情時代的抗疫工作相結(jié)合，在潛移默化中提升學生的政治素養(yǎng)。

（二）課前設(shè)計預(yù)習活動蘊含隱性思政教育元素

基于以上的本課課程思政主題和教學內(nèi)涵的思索和課程思政教學目標的設(shè)計，為了實現(xiàn)利用混合式教學增強中職英語課程思政教學有效性的教學目的，在上課之前的預(yù)習階段，筆者通過“超星學習通”平臺組建了相關(guān)教學班的“空中班級”，并進行了線下課前預(yù)習活動內(nèi)容的發(fā)布，要求學生完成以下兩項預(yù)習任務(wù)：撰寫一篇英文的個人愛好介紹并錄制一段英文自我介紹視頻（相關(guān)內(nèi)容要求包含名稱、愛好時間、現(xiàn)在所處水平）；設(shè)計有關(guān)其他同學愛好情況的訪問對話提綱，并通過網(wǎng)絡(luò)進行合作小組成員間的模擬對話，并由我本人做主持人引導大家進行一個時長約20分鐘的課前學習沙龍，通過大家分享的個人愛好，共同探討中職學生可以自行分配的空閑時間，并列出空閑時間利用的倡議信大綱。在本課課前預(yù)習階段，也進行了適合所教授班級的學情的分層預(yù)習任務(wù)布置：對于英語學習水平略高的學生，進一步設(shè)計了個性化的課前預(yù)習題：了解學校所有的學生社團，并選擇自己感興趣的社團，使用抖音、快手或其他網(wǎng)絡(luò)平臺為自己選擇的學生社團錄制英文社團招新視頻。

這些線上進行的課前學習任務(wù)，大多都充分使用多媒體手段，遵循建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論，而且充分考慮了學生英語學習情況、個人生活情境，經(jīng)過教學實踐檢驗，這樣具有可行性、互動性、團隊合作性的課前預(yù)習任務(wù)，確實激發(fā)了學生去認真完成相應(yīng)的學習任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的單詞和課文學習的枯燥自習性學習任務(wù)，這類線上學習任務(wù)更能讓基礎(chǔ)薄弱的中職生樂于去進行英語課程預(yù)習，而且可以讓思政教育的目的達成更有效。就筆者在空中班級檢查學生預(yù)習活動完成情況和進行個別指導的反饋而言，大部分學生已經(jīng)通過本課的預(yù)習活動審視了自己的愛好和個體未來發(fā)展，職業(yè)認知深化與學習態(tài)度升華的思政目標基本實現(xiàn)。

（三）課前預(yù)先實現(xiàn)線下課程思政任務(wù)引導鑄造

在線下課堂教學的過程中，引導學生在listeng&speak環(huán)節(jié)繼續(xù)就課前線上預(yù)習活動進行現(xiàn)場交流，通過雙人小組展示，讓學生形成個人愛好的技術(shù)水平的不斷提升是依靠自己的努力奮斗而達成的，以及只要自己有興趣或者反復(fù)勤學苦練就能形成一技之長的共同理念。同時，邀請個別通過學校的學習性學生社團的學生步入課堂，讓他們講述自己因愛好而入社，因愛好而勤學，最終取得省級技能大賽金牌、銀牌的奮斗故事，通過身邊榜樣的示范作用進一步幫助有學習自卑感的中職學生樹立學習自信和人生自信。

在reading&writing環(huán)節(jié)，在講授“Mary's Garden”課文后，引導學生依托自己所學習的工藝美術(shù)專業(yè)的學習情況，并邀請學校休閑農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營班級的學生來到課堂之中，由休農(nóng)專業(yè)的學生向本班學生介紹最喜愛種植的花卉、瓜果或者農(nóng)作物，并以自己最擅長種植的品種介紹種植方法（課前與休農(nóng)班級學生線下提出可以攜帶自己種植物種并自我查找涉農(nóng)專業(yè)英語單詞）。果蔬種植其實是很專業(yè)的知識，休農(nóng)專業(yè)學生在這個環(huán)節(jié)的完美展示以及身上洋溢的自豪的農(nóng)匠精神，讓工藝美術(shù)班級的學生了解到了學好英語對專業(yè)發(fā)展的重要意義，也激發(fā)了他們主動學習英語的意愿。在此之后，筆者要求工藝美術(shù)專業(yè)的學生根據(jù)自己的所聽所思，為“Mary's Garden”中的花園和鮮花及農(nóng)作物或者休農(nóng)專業(yè)學生的家庭果蔬園進行繪畫，并用英文詞匯進行標注，用了這個辦法，學生在課后不僅可以學以致用，還能夠增強專業(yè)自信心，并體驗語言交流的真正意義。

課堂教學是實現(xiàn)中職英語課程混合式課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為在這個環(huán)境中，教師和學生、學生和學生之間都形成了直接交流，思維也能夠得到直接的碰撞。因此，教師要注意圍繞課前設(shè)計展開，并做好角色轉(zhuǎn)變，因為已經(jīng)在課前預(yù)習進行了較多的學習指導，這時候就要成為引導者和傾聽者，并把握好思政元素課堂擴展的方向。

（四）中職英語課程思政評價創(chuàng)新在混合式教學中的探索

評價是推動學習升華和引導學生發(fā)展方向的主要形式，進行中職英語課程課程思政的教學改革，引入混合式教學方式就必須要形成與之相應(yīng)的評價方式，并能夠根據(jù)學情、班情和課程內(nèi)容進行積極大膽的創(chuàng)新。以本課為例，在評價環(huán)節(jié)筆者考慮評價主體的多元參與，尤其是學生對自己的評價、其他學生對自己的評價對自己有重要意義。所以，創(chuàng)新地根據(jù)本課教學內(nèi)容的特性構(gòu)建了多維主體及時互動性評價模式。在課堂教學過程中，主要對請來的休農(nóng)專業(yè)學生的與專業(yè)相關(guān)的“我的小喜歡”涉及的4位同學的演講進行生生互評，在互評表的設(shè)計中不僅有語法正確性、發(fā)音正確性等英語課程知識元素的考核，還有種植方法正確性等專業(yè)化評價元素，通過評價標準的建構(gòu)也可以實現(xiàn)課程思政目標。在課后，針對要求學生將自己創(chuàng)作的Mary's Garden花園圖或者×××的果蔬園的美術(shù)作品贈給休農(nóng)專業(yè)的課后作業(yè)，制作了另一張互評表，讓休農(nóng)專業(yè)的學生從作品的繪畫認真度、與描述的符合性、作品的原創(chuàng)性等元素對受贈的作品進行“評頭論足”，也讓美術(shù)專業(yè)的學生能夠了解自己專業(yè)狀況。同時，與每課的習慣一致，筆者會讓學生填寫我的成長的自我發(fā)展評價表，描述通過今天課程的學習自己獲得了什么、發(fā)展了什么，針對課程思政任務(wù)，還提出了顯性的思政發(fā)展自評欄，評價通過今天的活動我獲得了什么正能量，我發(fā)現(xiàn)我還有什么可以完善自我行為的地方。當然為了讓學生學會運用民主，筆者還設(shè)置了這樣的欄目——對教師教學的發(fā)展你有什么好的建議？

通過創(chuàng)新性評價，學生感覺到自己才是課堂真正的主人，教師是他們學習道路上的導師，師生關(guān)系融洽，課程的思政教學目標也能夠更好地達成。

中職英語課程思政運用混合式教學，對于教師而言是一個全新的挑戰(zhàn)，教師不僅要能夠靈活運用所掌握的英語專業(yè)知識，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與優(yōu)秀的英語教學能力，還要繼續(xù)學習信息化教學背景下的許多信息化教學方法。但是，信息化手段的融入，拓展了教師的教學資源和教學思維，也可以保障中職英語課程在實現(xiàn)培養(yǎng)中職生基礎(chǔ)的英語聽、說、讀、寫能力的同時，切實推動學生思政素養(yǎng)的提升。

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