“三教”改革視域下高職英語課程實踐與探索

摘 要：“三教”改革提出了從教師、教法、教材三方面出發(fā)的教學改革要求，旨在提高職業(yè)院校辦學質(zhì)量，提升學生的綜合職業(yè)能力。本文結(jié)合市場營銷211班高職實用英語課程II的具體案例，在“三教”改革的視域下從價值引領，職場接軌，行動導向，線上線下，多元評價，反思總結(jié)六個切入點探討高職英語課程改革的實踐與探索。

關鍵詞：“三教”改革；高職英語；課堂教學；實踐探索

作者簡介：宋穎之（1990.05-），女，甘肅蘭州人，蘭州石化職業(yè)技術大學，講師，碩士研究生，研究方向：英語。

基金項目：本文系2021年度職業(yè)院校外語教育改革研究課題（課題批準號：WYJZW-2021-2075）的研究成果。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”改革的新理念，明確高職院校要在新理念的指導下進行教學改革，鼓勵高職各科的教師投入到“三教”改革之中。“三教”改革具體對應的對象分別是教師、教材、教法。這也是職業(yè)院校提高辦學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術技能人才所需要思考的關鍵問題。其中，教師是主體，是“三教”改革成敗的關鍵；教材是課程建設與教材內(nèi)容改法的載體；教法是“三教”改革的路徑。這三者相互關聯(lián)，相輔相成，才能加強教學的針對性、實用性、職業(yè)性，旨在提高學生的綜合職業(yè)能力。

高職英語課程是高等職業(yè)教育?？普n程體系的有機組成部分，是各專業(yè)學生必修的公共基礎課程，兼具工具性與人文性。如何將“三教”改革具體落實在高職英語課堂中？如何分別從“教師”“教材”“教法”三個方面入手實現(xiàn)對高職英語課堂的優(yōu)化與變革；如何在賦予學生多元文化交流能力、提升語言思維的同時，符合產(chǎn)業(yè)需求提高學生對崗位的職場勝任力。

本文結(jié)合市場營銷211班高職實用英語II課程的具體案例，在“三教”改革的視域下從價值引領，職場接軌，行動導向，線上線下，多元評價，反思總結(jié)六個切入點探討高職英語課程的改革實踐與探索。

一、正確價值引領

實施“三教”改革的根本任務是立德樹人，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。貫徹課程思政是高校做好立德樹人工作的關鍵，要在教學內(nèi)容與過程中有機融入德育教育與正確的價值觀，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

為了實現(xiàn)價值引領，貫徹課堂思政，在“高職實用英語II”課程中，結(jié)合市場營銷同學的專業(yè)特點與崗位人才需求，深入挖掘教材中的思政元素。以該課程的模塊二（業(yè)務洽談）中的六個任務為例，任務一基于“邀請”與“餐位預定”話題，結(jié)合中華民族誠信美德，讓學生明白在商務交往中，尊重別人很重要，從中弘揚社會主義核心價值觀。任務二基于“餐桌禮儀”主題，結(jié)合文明禮儀精神，弘揚中華民族勤勞智慧，培養(yǎng)學生的文化認同感，傳播中華飲食文化。任務三基于“結(jié)賬付款”主題，結(jié)合中國式電子支付，展現(xiàn)中國金融科技的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)學生愛國主義情和民族自豪感。任務四基于“產(chǎn)品推廣”的主題，結(jié)合勞模精神，讓學生懂得守本分、有追求、講作風、擔使命、有修為，是每一位勞動者應該追求的目標。任務五基于該節(jié)中“產(chǎn)品介紹”的主題，融合“國貨崛起”“中國智造”的話題，增強學生的民族自豪感和文化自信心。任務六基于“質(zhì)量控制”的主題，從工匠精神出發(fā)，每一位勞動者在平凡的工作中不斷對自己提出更高的要求，不斷進行自我完善。

在整個教學過程中，結(jié)合不同教學主題和內(nèi)容，有機融入思政元素，潤物細無聲地引入國貨等題材，培養(yǎng)學生的文化自信，弘揚愛國主義精神；談論中華禮儀，樹立誠信意識，傳承中華民族傳統(tǒng)美德；貫穿勞模精神、工匠精神，讓學生認識到平凡崗位上也能做出不平凡業(yè)績。

二、教學職場接軌

“三教”改革是培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術技能人才，目的是提升學生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學生對崗位的職業(yè)勝任力。因此，在教學實施過程中，教學內(nèi)容選擇、教學活動設計以及師資團隊建設要注重與專業(yè)人才培養(yǎng)需求相結(jié)合，與真實職場內(nèi)容相接軌，旨在培養(yǎng)“外語+技能”的復合型人才。

（一）教學內(nèi)容融入專業(yè)知識

根據(jù)“三教”改革中教材改革要求，高職實用英語II課程實行模塊化教學，根據(jù)市場營銷211班學生學情，結(jié)合市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)需求，選取國家“十二五”規(guī)劃教材《新職業(yè)英語》作為主干教材，《商務英語》《市場營銷》《新媒體營銷》等作為參考教材，拆分重組課程內(nèi)容，將教學內(nèi)容重構(gòu)為“職場辦公”“業(yè)務洽談”“裝運保險”“售后服務”四大模塊，接軌真實職場情境任務，在公共英語教學過程中拓展專業(yè)英語知識，突出教學內(nèi)容的應用性與實用性。

英語結(jié)合專業(yè)，創(chuàng)設真實情境

在教學活動設計上，運用情景體驗法、啟發(fā)式教學、任務驅(qū)動法等多種教學方法，結(jié)合真實職場業(yè)務營銷活動，創(chuàng)設真實情境。例如，在“產(chǎn)品銷售”這一主題下，設計現(xiàn)場直播帶貨，設計產(chǎn)品宣傳彩頁，VR會展參觀等真實職場任務，讓學生身臨其境，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，實現(xiàn)職場體驗式教學，提高學生職場涉外溝通核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。從而有效達成基礎服務于專業(yè)、教學服務于實訓的教學理念，培養(yǎng)學生在職場情境下的口語交際能力。

（二）優(yōu)化教師團隊

“三教”改革之一是解決“誰來教”的問題，產(chǎn)教融合、校企合作是貫穿“三教”改革的主線，因此，具備“雙師”“雙能”的結(jié)構(gòu)化教學團隊必不可少。專業(yè)教師與企業(yè)導師互兼互聘，鼓勵教師企業(yè)實踐，加大培訓力度，提高教師團隊的專業(yè)能力與實踐教學能力。

結(jié)合教師改革要求，2021屆高職英語課程教師團隊由教齡3-17年的多名教師組成，涵蓋講師、副教授與教授多個層次，其中包括來自一線的企業(yè)兼職教師，團隊成員均擁有豐富的教學經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)驗，多次指導學生參加國家級、省級各項職業(yè)技能大賽并獲獎。

三、行動導向

“三教”改革的主線是進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，加強理實結(jié)合。因此，在教法的選擇上，應以“行動導向教學法”為主，該教學方法包括模擬教學法、頭腦風暴法、任務驅(qū)動法等多種教學方法，力求進一步提高教學的針對性、職業(yè)性、實用性。

行動導向法又可稱之為實踐導向法，在整個教學過程中，教師為主導，學生為主體，以“行為導向驅(qū)動”為主要形式，從完成某一“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標，提升學生的綜合素養(yǎng)與能力。

結(jié)合行動導向教學法，在高職實用英語II的課程設計中，教師會布置多種實踐任務，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，課前教師通過平臺發(fā)布預習任務，上傳學習資料，學生開展預習，師生之間進行交流互動，引導學生自主探究和小組合作，讓學生對于新課知識“有備而來”。通過平臺課前測試與自學情況等數(shù)據(jù)，檢測學生的預習情況，確定教學的重難點。

課中傳統(tǒng)聽說練習結(jié)合免費智能口語訓練平臺，實現(xiàn)語音測評有根據(jù)，口語訓練個性化；通過直播賣貨、現(xiàn)場辯論、專家連線等還原真實語言環(huán)境與職場情境的教學活動，鍛煉學生的聽說融合，檢驗學生知識應用，培養(yǎng)學生現(xiàn)場應變能力、人際交往能力、勞模精神等綜合素養(yǎng)。

課后教師布置拓展練習，包括知識測試題、小組合作任務、相關信息搜集整理等，為后續(xù)任務進行知識儲備。通過線上線下相結(jié)合的方式，完成拓展任務， 使學生達到鞏固提高的目的。拓展內(nèi)容結(jié)合專業(yè)知識，引導學生深化知識的理解和吸收，進一步夯實基礎，激發(fā)學生自主探究欲望。

四、線上線下混合教學

在“三教”改革的號召下，我們必須改革傳統(tǒng)的普通教育課堂教學模式，為了結(jié)合實踐有效提升學生學習的深度與廣度，應采用線上線下混合式教學，做到教學內(nèi)容與時俱進，教學手段新穎有趣。實現(xiàn)信息技術與傳統(tǒng)教育有機融合。

（一）豐富線上資源

線上有資源是混合式教學開展的前提。高職英語課程線下配合書本教材，線上利用中國慕課網(wǎng)，智慧樹精品課程以及學校開發(fā)的“商旅英語輕松學”線上課等在線資源，全方位地為學生提供豐富的自學資源。課下，教師會布置與課程內(nèi)容相關的微課或精品課等學習任務，以及推送大量與真實職場情境相關的視頻影像、文章記錄等。課前讓學生對新課知識有充分地了解，不斷增加知識儲備，課后鞏固拓展，加深記憶。

（二）靈活應用智能軟件

隨著科技的迅猛發(fā)展，很多教學智能應用軟件應運而生。比起傳統(tǒng)的教學方式，學生們對這些智能化的信息手段會更感興趣。教學智能應用軟件在輔助教師教學管理的同時，讓課堂教學更具開放性與科學性。例如，在高職英語課程中，一些例如學習通、云班課等班級管理軟件，貫穿課前、課中、課后，課前與課后教師在這些平臺上發(fā)布資源與自測習題，系統(tǒng)自動反饋學習情況并核算自測成績，教師只需后臺監(jiān)督與查看。另外，一些免費智能英語口語練習平臺在課堂中的運用，例如，流利說、趣配音、ismart等智能軟件，實現(xiàn)口語訓練個性化，語音測評有根據(jù)，讓口語學習更加便捷與科學。還有一些教學小游戲平臺，例如，希沃白板中餐桌擺盤小游戲、拖拽配對小游戲等，讓課堂教學活動更加生動有趣，提高學生的學習興趣。

五、多元評價手段

“三教”改革是職業(yè)院校提高學生人才培養(yǎng)水平的必然選擇，這就要求學校在精準定位人才培養(yǎng)目標的基礎上，構(gòu)建科學合理的教學評價體系。

高職實用英語II課程在評價手段上，要采取多主體、多形式的綜合評價體系，確保評價的科學性與可靠性。評價主體多樣化：采取教師評價、專家評價、組內(nèi)互評、學生自評等方式進行評價。例如，在任務五產(chǎn)品介紹的小組任務直播帶貨環(huán)節(jié)中，學生現(xiàn)場展示完直播帶貨后，首先，由學生小組之間進行互評打分，再由排名第一的小組代表進行自評總結(jié)，分享經(jīng)驗，最后再由教師進行分組點評，課后學生們的實戰(zhàn)演練視頻將發(fā)給行業(yè)專家，由專家進行點評打分。

其次，線上、線下相結(jié)合進行評價。線上評價，依托學習通平臺完成考勤、學習進度記錄、課堂互動、章節(jié)測驗與教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，為教師進行課前學情分析、教學策略調(diào)整、教學反思都提供了依據(jù)。線下評價主要是技能評價，教師和專家根據(jù)學生的學習態(tài)度、積極性和完成任務順暢度來考核，通過口頭激勵、積分累積、獎品鼓勵等多種形式進行線下評價。線上線下的具體考核內(nèi)容主要是課前、課中、課后任務完成情況，考核重點是學習任務中的口語表達完成情況及綜合素養(yǎng)。

在評價過程中，尤其關注學生的態(tài)度、學習方法、愛國情懷、團結(jié)精神等綜合素養(yǎng)的變化。強調(diào)過程性評價，弱化終結(jié)性評價，關注學生日常學習情況；提倡增值評價，不做橫向比較，注重學生個體在學習和綜合素養(yǎng)上的進步與成長。例如，在學生接受高職教育前，進行標準化的測驗評價，將筆試口試成績與教師初評價相綜合，作為增值基礎，把握學生的起始發(fā)展水平，針對每一個同學，設置成長檔案，通過不斷進行過程性考核，了解學生在參與教學實踐中的知識技能各方面的發(fā)展水平，成長檔案也成為教師在評價學生時的參考資源與依據(jù)，學生也可查看成長檔案發(fā)現(xiàn)自己的不足與問題，促進學生全面發(fā)展。

六、反思與改進

在“三教”改革視域下的高職英語實踐與探索中，也發(fā)現(xiàn)了一些目前存在的問題，針對這些問題，后續(xù)仍需進一步整改。

（一）實施層次教學，力求量體裁衣

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同生源的學生因家庭背景、學習習慣、學習能力、學習動機等原因，任務完成水平參差不齊。在之后的教學中教師需設置不同層次的課堂提問、課堂作業(yè)、課堂展示，以此來加強層次化教學。對基礎薄弱的學生給予較容易完成的任務，讓學生先敢說能說、再會說愛說，培養(yǎng)自信心，最終戰(zhàn)勝口語難開口的恐懼心理。對能力較強的拔尖學生，鼓勵他們一題多解，舉一反三，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

（二）加強資源開發(fā)，豐富教學資源

目前，結(jié)合專業(yè)知識的模塊化教學改革仍處在探索階段，結(jié)合具體專業(yè)的職業(yè)英語教學資源仍不夠完善，學生線上線下參考學習素材不夠豐富。因此，未來仍需促進職業(yè)英語教學資源的開發(fā)，繼續(xù)拓展開發(fā)適應不同層次和專業(yè)學習者需求的活頁式教材及數(shù)字資源，加強高職英語教學對學生崗位職業(yè)勝任力的培養(yǎng)。

七、結(jié)語

通過在“三教”改革指導下的高職英語的具體實踐與探索，我們可以看出“三教”改革對于提升高職英語課堂質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才所起到的有效指導作用，從教師、教材、教法三方面出發(fā)，讓職業(yè)教育真正成為就業(yè)教育。當然，在實踐的過程中，也發(fā)現(xiàn)了很多仍需探索與解決的問題，例如，如何實現(xiàn)層次化教學，自學資源仍需不斷擴充等，事實證明，落實“三教”改革的腳步不會停，在“三教”改革的指導下的課程實踐也仍需我們不斷探索與總結(jié)。

參考文獻：

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