歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)鐵爐中心學(xué)校 趙三東

歷史課程作為研究“過去內(nèi)容”的一門學(xué)科，在現(xiàn)代文化課程的構(gòu)成中，擔(dān)任培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀念與文化素養(yǎng)等責(zé)任。歷史學(xué)科的理論內(nèi)容通常涉及較為廣泛的內(nèi)容，大體上可涉及人、物、事、環(huán)境等歷史要素，具有故事性的同時(shí)，也體現(xiàn)出該門學(xué)科的理論學(xué)習(xí)特點(diǎn)。從歷史故事與歷史理論二者的定義上可看出，歷史故事本身是建立在真實(shí)歷史發(fā)展環(huán)境上的人為藝術(shù)加工產(chǎn)物，而歷史理論更注重理論研究的專業(yè)性。對(duì)學(xué)科教學(xué)工作而言，在歷史課堂中引入歷史故事，有助于打造氛圍輕松的教學(xué)環(huán)境，并通過情節(jié)豐富的歷史故事情節(jié)講述，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)的積極性。因此，教學(xué)人員在后續(xù)的學(xué)科教學(xué)工作中，應(yīng)對(duì)歷史故事的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行深入研究，通過該種方式進(jìn)一步提高歷史課堂的教學(xué)水平。

一、利用歷史故事導(dǎo)入新課

在以往的新課導(dǎo)入階段，部分教師所采用的教學(xué)方法相對(duì)樸素、單調(diào)，多按照教材單元導(dǎo)語開始課堂教學(xué)。該種新課導(dǎo)入模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)還存在一定局限性。初中生在思維上普遍較為活躍，對(duì)新奇事物具有較強(qiáng)的探究欲望，教師在歷史教學(xué)中，可運(yùn)用歷史故事的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行新課導(dǎo)入，使學(xué)生跟隨多樣的故事情節(jié)進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)。相較于平鋪直敘、單一、嚴(yán)肅的新課導(dǎo)入模式，在借助歷史故事進(jìn)行新課導(dǎo)入的教學(xué)模式下，學(xué)生可以從相對(duì)輕松且充滿趣味的新課導(dǎo)入模式中建立較好的學(xué)習(xí)積極性。

初中生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上相對(duì)單純，對(duì)趣味性、故事性的理論知識(shí)通常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。歷史故事在新課導(dǎo)入階段，可以通過故事情節(jié)的橋梁，使學(xué)生在故事情節(jié)中初步探究歷史文化知識(shí)，并且在豐富的故事案例中，使學(xué)生在后續(xù)的歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)中提供案例啟發(fā)。對(duì)此，教師在新課導(dǎo)入階段，可運(yùn)用懸疑類型或者趣味類型的歷史故事，使學(xué)生結(jié)合歷史故事的情節(jié)內(nèi)容，帶著相關(guān)問題走進(jìn)歷史新課學(xué)習(xí)。

例如，在講述黃河流域與長(zhǎng)江流域的歷史文明時(shí)，教師可分別講述蚩尤、黃帝和炎帝部落之間的作戰(zhàn)兵器差異與武力差異，隨后直接給出故事結(jié)局：黃帝和炎帝聯(lián)手打敗蚩尤，并在后續(xù)的部落融合發(fā)展中，逐步形成華夏族。教師在給出歷史故事結(jié)局的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分享自己所了解的炎黃大戰(zhàn)蚩尤的故事，或者從“食鐵獸”的角度分析蚩尤的人物形象，并向?qū)W生提問：“食鐵獸還存活至今，并且在國(guó)內(nèi)地位極高，那么你知道食鐵獸是什么動(dòng)物嗎？”教師在運(yùn)用歷史進(jìn)行新課導(dǎo)入的過程中，還應(yīng)結(jié)合設(shè)問和懸念設(shè)置，使學(xué)生對(duì)后續(xù)的歷史課程學(xué)習(xí)提高興致。

又如，在鐵器牛耕的歷史內(nèi)容中，教師可以引入這一時(shí)期的歷史故事，使學(xué)生跟隨故事情節(jié)走進(jìn)歷史課堂。如教師可結(jié)合“立木為信”的歷史典故，使學(xué)生從這一歷史典故中思考該起事件在當(dāng)時(shí)社會(huì)所起到的作用。

二、課堂教學(xué)中運(yùn)用歷史故事

課中階段的歷史故事運(yùn)用，主要起到理論講解的輔助作用，即在部分抽象性強(qiáng)的歷史內(nèi)容中，通過歷史故事的運(yùn)用，使學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容理解抽象部分的理論內(nèi)容。初中階段的歷史課程包含思想、文化與制度部分的抽象內(nèi)容，若按照常規(guī)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易影響學(xué)生對(duì)歷史理論內(nèi)容的深入理解。歷史故事可以通過多種情境描述的方式，使學(xué)生在不同的故事案例中理解文化、思想與制度等部分的抽象內(nèi)容。歷史故事在課中階段的運(yùn)用主要起到化繁為簡(jiǎn)的作用，教師在課中階段應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力差異，一方面通過歷史故事的教學(xué)運(yùn)用，避免學(xué)生在課中階段的學(xué)習(xí)中失去積極性；另一方面通過歷史故事講述和理論講解相結(jié)合，使學(xué)生通過歷史故事的情節(jié)展示理解歷史課程的抽象內(nèi)容。課中階段的歷史故事運(yùn)用，教師可結(jié)合情境教學(xué)模式的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容和歷史故事之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系。例如，在西周歷史的課中教學(xué)中，教師可組織學(xué)生通過情境扮演的方式，體現(xiàn)當(dāng)時(shí)周王、嫡長(zhǎng)子、侄子、功臣的政治地位差異，讓學(xué)生通過不同角色扮演體現(xiàn)西周嚴(yán)密的分封制特點(diǎn)。情境扮演與歷史故事的結(jié)合，可以通過互動(dòng)課堂提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，也可以通過直觀的教學(xué)講解方式，使學(xué)生理解制度類型這一抽象內(nèi)容。此外，教師還可組織學(xué)生扮演著名的“烽火戲諸侯”事件，使學(xué)生在感受周制度的基礎(chǔ)上，思考周王朝在歷史發(fā)展后期具有什么特點(diǎn)。

另外，在三國(guó)鼎立這一部分歷史內(nèi)容的教學(xué)講解中，教師可運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段引入新型歷史資料，使學(xué)生結(jié)合“三顧茅廬”與影視歷史資料，分析赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等歷史內(nèi)容。影視歷史資料的歷史故事呈現(xiàn)方式，可以使學(xué)生在視聽上獲得較好體驗(yàn)，在結(jié)合教材的文字材料基礎(chǔ)上，逐步加深對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)在歷史發(fā)展中的影響的理解。

三、以歷史故事結(jié)束教學(xué)

通過歷史故事總結(jié)教學(xué)、結(jié)束教學(xué)的方式，可以使學(xué)科教學(xué)工作延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在歷史故事的引導(dǎo)下自主進(jìn)行理論探究活動(dòng)；還可以使學(xué)科內(nèi)容具有懸念性，其理論內(nèi)容得到進(jìn)一步升華。初中階段的歷史課程具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，部分教師為讓學(xué)生熟記歷史課程的相關(guān)內(nèi)容，往往設(shè)置生硬、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在該種教學(xué)方式中容易產(chǎn)生“壓力過大”的情況，進(jìn)而影響課外自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

歷史故事在情節(jié)與內(nèi)容上的呈現(xiàn)具有多樣性，通過將歷史故事作為教學(xué)結(jié)尾的方式，可以使學(xué)生好奇后續(xù)歷史故事的發(fā)展經(jīng)過，并在故事情節(jié)與相關(guān)內(nèi)容的調(diào)動(dòng)下自主開展理論探究活動(dòng)。相較于以往的教學(xué)結(jié)束方式與課外教學(xué)模式，將歷史故事作為結(jié)尾，可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供思路，為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)提供必要的教學(xué)保障。

例如，在有關(guān)民族英雄的歷史故事中，教師可引入衛(wèi)青、霍去病等歷史人物案例，隨后向?qū)W生講解各個(gè)人物的戰(zhàn)爭(zhēng)事跡，在樹立古代軍事奇才的人物形象的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在課后自主探究歷史上民族英雄的傳奇戰(zhàn)爭(zhēng)事跡，從而了解歷史人物，逐步加深對(duì)學(xué)科理論內(nèi)容的理解。在歷史上，所有能夠被世界廣泛銘記的人都做出了巨大的貢獻(xiàn)，擁有卓越的能力和高尚的道德。要通過歷史人物培養(yǎng)學(xué)生的民族情感，教師需要立足當(dāng)代民族情感的核心，讓學(xué)生立足于民族和國(guó)家，從人民的角度思考自己與國(guó)家的關(guān)系，并思考如何為國(guó)家的發(fā)展提供相應(yīng)的力量。在初中歷史課程的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生介紹衛(wèi)青這位歷史人物，讓學(xué)生了解歷史人物的素質(zhì)和思想追求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么衛(wèi)青可以被稱為民族英雄，并在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上進(jìn)一步解釋民族與國(guó)家的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史理論的內(nèi)容時(shí)，可以從歷史人物身上學(xué)習(xí)愛國(guó)主義和民族感情。

四、歷史故事的教學(xué)語言注意事項(xiàng)

（一）故事語言應(yīng)具有凝練性

歷史故事在教學(xué)中的運(yùn)用主要起到豐富教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，在有限的課時(shí)內(nèi)，教學(xué)還應(yīng)以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，合理引入歷史故事內(nèi)容。在故事語言的組織形式上，教學(xué)人員應(yīng)緊抓關(guān)鍵詞和主要的故事情節(jié)，使學(xué)生從重點(diǎn)情節(jié)中樹立起歷史故事的主要框架，并在配合歷史學(xué)科的理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。例如，在有關(guān)歷史人物的歷史故事中，教師可根據(jù)人物品格這一特點(diǎn)，使學(xué)生從故事情節(jié)中的歷史人物形象上，思考其中蘊(yùn)含的歷史內(nèi)容與歷史人物形象特點(diǎn)。如，教師可根據(jù)“自強(qiáng)不息”這一關(guān)鍵詞和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容引入歷史故事?！白詮?qiáng)不息”是中華民族的民族品格特征之一，在歷史故事導(dǎo)入中，教師可舉例“越王勾踐”的歷史故事，使學(xué)生從歷史人物的品格與精神特征的關(guān)鍵詞中思考體現(xiàn)中華民族自強(qiáng)不息的歷史故事。教師根據(jù)學(xué)生所舉的歷史故事案例，開展傳統(tǒng)文化教育與品德教育，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)中華傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)。如，學(xué)生列舉左丘明在失明的情況下完成《國(guó)語》，孫臏雙腳被臏仍舊完成《孫臏兵法》，司馬遷在受到宮刑的情況下歷經(jīng)十多年最終完成《史記》這一傳世經(jīng)典。教師在學(xué)生所列舉的歷史故事案例中，進(jìn)一步對(duì)中華傳統(tǒng)進(jìn)行講解，使學(xué)生充分理解歷史人物與相關(guān)歷史案例中所蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)美德內(nèi)容。該環(huán)節(jié)的歷史故事內(nèi)容講解，需要教師在故事語言的選取中，以關(guān)鍵詞匯與重點(diǎn)詞匯進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)深入學(xué)習(xí)歷史課程的相關(guān)理論內(nèi)容。

（二）故事語言應(yīng)體現(xiàn)生動(dòng)直觀

為保證歷史故事的語言具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，教師在導(dǎo)入歷史故事的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷或者課外見聞，對(duì)歷史故事的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。例如，在有關(guān)歷史德育的教學(xué)主題上，教師可從歷史人物的故事中，以生動(dòng)、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的方式進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生在生動(dòng)、“接地氣”的故事語言中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。在有關(guān)勤學(xué)與廉政的歷史故事主題上，教師可引入孟子的話“不恥不若人，何若人有”，以及古人韋編三絕、懸梁刺股、囊螢映雪等歷史故事，并將該方面的歷史故事內(nèi)容套入現(xiàn)實(shí)生活情境，使學(xué)生在結(jié)合自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)古人的勤學(xué)品質(zhì)進(jìn)行反思。隨后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考還有哪些歷史典故與歷史人物體現(xiàn)了“勵(lì)志勤學(xué)”這一品質(zhì)，通過問題互動(dòng)的方式，使歷史故事在教學(xué)運(yùn)用的過程中以貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方式，提高歷史教學(xué)的滲透質(zhì)量。

（三）故事語言要觀點(diǎn)明確

在教學(xué)目標(biāo)上，歷史課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確歷史觀念的建立以及歷史文化素養(yǎng)成長(zhǎng)等。在歷史故事的教學(xué)運(yùn)用過程中，教學(xué)人員還應(yīng)注意故事語言的觀點(diǎn)明確特性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史故事的過程中，能夠感受故事語言的思想傾向和情感傾向，從而引發(fā)學(xué)生的思想和情感共鳴，進(jìn)一步提高歷史故事的教學(xué)運(yùn)用質(zhì)量。歷史故事中包含大量的民族情感因素，如，在近代史的教學(xué)中，林則徐虎門銷煙、譚嗣同赴死明志等。教師在歷史故事中還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)故事語言的情感賦予與觀點(diǎn)賦予，以通過歷史故事的教學(xué)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史文化觀念。

例如，教師在結(jié)合多種歷史史料的基礎(chǔ)上，通過生動(dòng)的故事語言運(yùn)用，使學(xué)生結(jié)合圖像史料和歷史故事內(nèi)容，感受不同的歷史環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和民族情感。如圖1所示。

圖1 甲午戰(zhàn)爭(zhēng)日軍艦

針對(duì)該歷史圖片資料，教師應(yīng)在歷史故事的語言表述中突出明確的政治傾向與情感觀點(diǎn)，使學(xué)生在結(jié)合歷史圖像資料的基礎(chǔ)上，感受政治觀點(diǎn)明確與情感主題明確的歷史故事語言。如“在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中，日本之所以能夠取勝，主要因?yàn)槭芤嬗诿髦尉S新，在洋學(xué)為用的思想下，日本在技術(shù)因素與其他客觀因素的影響下才將龐大的清朝帝國(guó)打敗”。教師在保證歷史故事客觀性的基礎(chǔ)上，將情感導(dǎo)向和政治觀點(diǎn)導(dǎo)向融入歷史故事語言中，使學(xué)生從歷史故事中進(jìn)行反思、感受歷史故事中的情感因素，進(jìn)而在深入感受歷史故事的基礎(chǔ)上，結(jié)合歷史學(xué)科的理論內(nèi)容逐步建立起正確的歷史文化觀念。歷史故事語言是故事內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的重要手段，教學(xué)人員在后續(xù)的歷史故事教學(xué)中，需要進(jìn)一步提高該部分的語言設(shè)計(jì)質(zhì)量，確保學(xué)生可以在歷史課程的學(xué)習(xí)中具有良好的情感共鳴。

綜上，在歷史故事的教學(xué)應(yīng)用中，教學(xué)人員應(yīng)結(jié)合歷史故事的情節(jié)特點(diǎn)、語言特點(diǎn)、情感特點(diǎn)和思想特點(diǎn)，深入結(jié)合歷史課程內(nèi)容，使學(xué)生從豐富的歷史故事情節(jié)中，學(xué)習(xí)課程理論內(nèi)容。另外，教師在后續(xù)的歷史故事教學(xué)運(yùn)用中，還應(yīng)重視學(xué)生的主體性，通過開展情景式歷史故事的運(yùn)用方式，使學(xué)生可以發(fā)揮自主性，進(jìn)行歷史故事的學(xué)習(xí)。