民國(guó)音樂教學(xué)法教材之歷史掠影與特色研究（1912-1949）

■劉岱

民國(guó)音樂教育作為晚清與新中國(guó)音樂教育史的中間點(diǎn)，承前啟后，經(jīng)歷了由傳統(tǒng)封建教育向現(xiàn)代化新教育的蛻變，為我國(guó)現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。民國(guó)音樂教學(xué)法教材作為其重要組成部分，通過厘清其歷史發(fā)展與規(guī)律，對(duì)于現(xiàn)今音樂教育史學(xué)研究具有重要意義。因此，本文以1912 至1949 年間的民國(guó)音樂教學(xué)法教材為研究對(duì)象，結(jié)合社會(huì)變革、文化變遷、思想理念、教材本體等多維度思考，探索兼具系統(tǒng)性與邏輯性的民國(guó)音樂教學(xué)法教材歷史圖譜，揭示教材在發(fā)展過程中的特征與規(guī)律，探求其歷史價(jià)值及意義。

一、民國(guó)音樂教學(xué)法教材之歷史掠影

20世紀(jì)，中國(guó)社會(huì)風(fēng)起云涌，政局波云詭譎。自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后，閉關(guān)自守的“天朝帝國(guó)”結(jié)束了長(zhǎng)期與世隔絕的狀態(tài)，接踵而來的是社會(huì)制度的更迭以及文化思潮的涌現(xiàn)。民國(guó)社會(huì)的巨大變革不僅給我國(guó)近代學(xué)校音樂教育的起步發(fā)展帶來了巨大的影響，同時(shí)也決定著各時(shí)期音樂教育政策方針的制定與導(dǎo)向，對(duì)我國(guó)近代音樂教學(xué)法教材的開蒙發(fā)軔、模仿借鑒以及本土化探索起到了至關(guān)重要的作用。而新文化運(yùn)動(dòng)的興起，“美育”思潮的涌動(dòng)以及中國(guó)傳統(tǒng)樂教的賡續(xù)，構(gòu)成了民國(guó)音樂教學(xué)法教材建設(shè)推進(jìn)過程中科學(xué)化建構(gòu)的重要理論基礎(chǔ)與實(shí)踐支撐，在創(chuàng)造了富有美感的、綜合的、體現(xiàn)音樂人文價(jià)值的編寫取向的同時(shí)，形成了新的文化內(nèi)涵，讓音樂教學(xué)法教材在發(fā)展中獲得新的生命力。

正是由于受到不同時(shí)期社會(huì)環(huán)境以及文化的影響，民國(guó)音樂教學(xué)法教材也呈現(xiàn)了階段式的發(fā)展特征。筆者結(jié)合歷史與教材特征兩個(gè)維度，將教材分為“初創(chuàng)模仿期”、“融合發(fā)展期”和“自主多元期”三個(gè)發(fā)展階段來進(jìn)行研究。

1、“初創(chuàng)模仿期”的音樂教學(xué)法教材

19 世紀(jì)末20 世紀(jì)初，南洋公學(xué)師范院在盛宣懷的擘畫籌算下，于上海徐家匯正式設(shè)立，開創(chuàng)了中國(guó)近代師范教育之先河。但是，音樂課并沒有被列入其中，直到1907年3 月，師范學(xué)堂音樂課被設(shè)為“必修科”，教學(xué)內(nèi)容中包含了音樂教學(xué)法。師范學(xué)堂開設(shè)音樂教學(xué)法課程由此伊始。1912年12月，教育部頒布的《師范學(xué)校規(guī)程》明確了樂歌課的教學(xué)內(nèi)容，其中就包括唱歌教授法。1922 年壬戌學(xué)制頒布之后，師范教育格局出現(xiàn)了新的變化。一大批高等師范音樂科系紛紛設(shè)立，音樂教授法課程也陸續(xù)開設(shè)，國(guó)外留學(xué)歸來的莘莘學(xué)子成了學(xué)校的主力藝術(shù)師資。這些科系的設(shè)置模式、教學(xué)內(nèi)容均模仿日本或歐美國(guó)家，因此，音樂教學(xué)法教材的編寫也多以模仿學(xué)習(xí)為主，仍處于初創(chuàng)摸索的階段，內(nèi)容較為零散，甚至有一些是以論文的形式發(fā)表在雜志上，后來經(jīng)過整理編輯，才逐漸成形為書稿形式，作為教材使用。由于民國(guó)初年時(shí)局初定，音樂教學(xué)法課程的開設(shè)剛剛起步，教學(xué)資源以及師資力量較為欠缺，可使用的音樂教學(xué)法教材的數(shù)量極少。雖然這一時(shí)期可用的教材寥若晨星，但我們?nèi)匀豢梢钥吹?，音樂教學(xué)法教材已逐步從無序走向有序，從混沌走向清晰。主要代表性教材如下：

（1）《美術(shù)與音樂教學(xué)法》：由雷家駿、江曉因、顧西林主編，教育雜志社統(tǒng)籌編輯，上海商務(wù)印書館發(fā)行，中華民國(guó)十四年十二月（1925 年）出版。其中，小學(xué)音樂教學(xué)法部分由江曉因和顧西林編寫，本是發(fā)表在《教育雜志》中的兩篇關(guān)于音樂教學(xué)的論文。（2）《音樂教授法》：由陳仲子編著，上海商務(wù)印書館于民國(guó)十五年十一月（1926 年）初版，后更名為《小學(xué)音樂科教學(xué)法》，并于1933 年12 月再版。此書的撰寫主要是借鑒自日本的音樂教學(xué)法體系，核心內(nèi)容主要還是圍繞唱歌教學(xué)法來展開。

總而言之，以上兩本教材尚處于音樂教學(xué)法教材的初步成型及模仿探索階段，但還是為我國(guó)音樂教學(xué)法教材的萌芽以及音樂教學(xué)法理論的系統(tǒng)化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、“融合發(fā)展期”的音樂教學(xué)法教材

1927年，隨著南京國(guó)民政府的建立，師范教育也獲得了獨(dú)立的地位，逐漸走上了規(guī)范化發(fā)展的道路。1935 年國(guó)民政府相繼頒布四部和師范學(xué)校音樂課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的文件，這些文件對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教法要點(diǎn)等方面都作出了具體明確的規(guī)定。隨著音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善與修訂，音樂教學(xué)法教材開始從單一的音樂技能教學(xué)法研究向圍繞教學(xué)主體、學(xué)習(xí)主體、教學(xué)客觀因素等多組合式概念的教學(xué)論研究衍展。音樂教學(xué)法教材的編寫在注重音樂教育理論的同時(shí)，也注重音樂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用問題。主要代表性教材如下：

（1）《新中華小學(xué)教師應(yīng)用音樂》：由朱穌典編輯，民國(guó)二十一年八月（1932年），由新國(guó)民圖書社出版，上海中華書局發(fā)行。該書依據(jù)高中師范科小學(xué)教師應(yīng)用音樂課程標(biāo)準(zhǔn)及小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)編輯，總結(jié)了其在浙江第一師范學(xué)校所學(xué)的音樂專業(yè)理論以及多年從事音樂教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（2）《復(fù)興音樂教學(xué)法》：由費(fèi)錫胤先生編著，商務(wù)印書館于民國(guó)二十三年六月（1934 年）初版發(fā)行，是一本配套《復(fù)興音樂教科書》的教學(xué)法教材。這套教學(xué)法教材借鑒了西方音樂教科書的編排體系，每一課均設(shè)有樂理、練習(xí)、歌曲、欣賞四項(xiàng)內(nèi)容，且編寫方式等同于現(xiàn)在的“教案”形式，做到了將理論知識(shí)與歌曲、欣賞實(shí)踐的融合應(yīng)用。

（3）《實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)法》：由王驤編著，上海開華書局于民國(guó)二十四年十月（1935 年）出版，是一本結(jié)合理論研究與實(shí)際操作的小學(xué)音樂教學(xué)參考書。

以上三本音樂教學(xué)法教材，在編寫體例與內(nèi)容上各有特色，體現(xiàn)了專業(yè)與實(shí)踐的雙邊衍展，同時(shí)我們也可以看到音樂教育工作者們對(duì)于中西音樂教育理論的融會(huì)貫通，如何將西方音樂教育理念更好地與中國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情相結(jié)合，建立更適合我國(guó)的音樂教學(xué)法體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量，是“融合發(fā)展期”教材為之努力的方向，對(duì)于中國(guó)近代音樂學(xué)科教學(xué)的規(guī)范化和體系化發(fā)展具有重要意義。

3、“自主多元期”的音樂教學(xué)法教材

自融合發(fā)展期開始，音樂教學(xué)法教材的編寫就逐漸按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，形成了較為穩(wěn)定的編寫模式。自1936年起，國(guó)民政府頒布了一系列課程標(biāo)準(zhǔn)，其中包括小學(xué)低年級(jí)唱游、中高年級(jí)音樂課、初級(jí)中學(xué)音樂課和高級(jí)中學(xué)音樂課的課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，最新的教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)研究成果開始被引入到教學(xué)論的研究中，以往音樂教育者們的目光僅鎖定在對(duì)純音樂理論、音樂技能、音樂教學(xué)法音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的研究上，但隨著中西交流的融合與教育理念的更新，逐漸形成了以哲學(xué)觀為基礎(chǔ)的，方法論、課程論等多維立體地交叉研究。比如：音樂教學(xué)的地位和作用、目的和任務(wù)、過程、原則、內(nèi)容和方法與手段、組織形式、評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)考查評(píng)定等多維度、多元化的音樂教學(xué)相關(guān)理論和實(shí)踐研究。這些教材緊密結(jié)合教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及小學(xué)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)還將各自在教學(xué)過程中所總結(jié)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理歸納，符合實(shí)際國(guó)情與教學(xué)需求，呈現(xiàn)出自主革新、百花齊放的多元態(tài)勢(shì)。主要代表性教材如下：

（1）《小學(xué)音樂教材及教法》：由龐仁先生編著，上海新亞書店于民國(guó)二十五年（1936 年）五月初版、七月再版發(fā)行。該書內(nèi)容緊密圍繞課程、教材、教法展開，對(duì)音樂課程歷史的梳理有助于學(xué)習(xí)者更好地把握音樂學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)，結(jié)合課程特色，進(jìn)而對(duì)教材提出要求，這對(duì)于教學(xué)的開展和教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用都有一定助益。

（2）《新課程小學(xué)校音樂科教學(xué)法》：由胡敬熙編著，成書于民國(guó)二十四年（1935 年）九月，商務(wù)印書館于民國(guó)二十五年（1936 年）出版發(fā)行。此書按照課程標(biāo)準(zhǔn)、音樂技能教學(xué)法指導(dǎo)、研究指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)例分析、教材教具、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行論述，從理論到實(shí)踐，求真到求變，研究細(xì)致深入，具有較強(qiáng)的邏輯性。

（3）《小學(xué)低年級(jí)唱游教學(xué)法》：由江芷千編著，商務(wù)印書館于民國(guó)三十七年（1948 年）四月出版，六月再版。這是一本專門針對(duì)低年級(jí)唱游科教學(xué)的教學(xué)法教材，圍繞低年級(jí)兒童音樂與游戲心理，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面來進(jìn)行研究，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)性與可操作性，對(duì)于各地小學(xué)低年級(jí)的唱游教學(xué)起到一定的指導(dǎo)意義。

（4）《小學(xué)音樂教材及教學(xué)法》：由繆天瑞編著，于民國(guó)三十六年（1947 年）上海萬葉書店出版，系統(tǒng)地介紹了小學(xué)音樂教材的選擇及教學(xué)方法。全書共分九章，內(nèi)容包括：唱歌教材選擇法、聽唱教學(xué)法、視唱教學(xué)法、發(fā)聲法與音準(zhǔn)矯正法、合唱教學(xué)法、其他音樂活動(dòng)、音樂測(cè)驗(yàn)與記分法、設(shè)備及其他。

（5）《小學(xué)音樂科教材和教法》：由費(fèi)錫胤編著，商務(wù)印書局出版，民國(guó)三十七年（1948 年）四月第一版。該書主要分為七個(gè)章節(jié)，結(jié)構(gòu)編排更加系統(tǒng)、合理，內(nèi)容全面、科學(xué)，是一本較為全面且成熟的音樂教學(xué)法教材，為我國(guó)音樂教學(xué)法教材編寫體系的科學(xué)化、系統(tǒng)化發(fā)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

自主多元期的教材可謂百花齊放、各領(lǐng)風(fēng)騷。各教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)，從理論到實(shí)踐，求真到求變，研究細(xì)致深入，具有較強(qiáng)的邏輯性。很多教材都是集作者自身豐富的音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究心得寫成，也包含了作者對(duì)于當(dāng)下音樂教育的獨(dú)到見解以及對(duì)教學(xué)實(shí)際問題的建議。從教材整體的框架結(jié)構(gòu)來看，對(duì)于音樂教材教法的研究逐漸形成了體系化的模式，且內(nèi)容也將中西教育理念融會(huì)貫通，可以看出我國(guó)音樂教學(xué)法經(jīng)過不斷地探索實(shí)驗(yàn)，逐漸成熟，開始走向自主革新的新發(fā)展階段。

二、民國(guó)音樂教學(xué)法教材之發(fā)展特色

1、教材呈現(xiàn)從“單一”到“多元”，從“零散”到“系統(tǒng)”的發(fā)展格局。教材早期的編寫對(duì)教學(xué)法的研究相對(duì)單一，主要是圍繞歌唱教學(xué)展開。原因是我國(guó)當(dāng)時(shí)教育條件受限，音樂課大多為唱歌課的形式，造成了研究重點(diǎn)的局限性。但隨著音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善與修訂，音樂教育的目標(biāo)發(fā)生了改變，不再局限于唱歌教學(xué)，而是更多元化地加入了演奏、欣賞等教育內(nèi)容，因此，音樂教學(xué)法的研究也逐步呈現(xiàn)多元化融合的發(fā)展趨勢(shì)，且相應(yīng)地出現(xiàn)于音樂教學(xué)法教材的研究體系之中。另一方面，民國(guó)時(shí)期的音樂教學(xué)法教材經(jīng)歷了由零散無序向系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展過程。在早期萌芽階段，教材的理論體例構(gòu)建主要圍繞教學(xué)目標(biāo)與意義、教學(xué)方法與手段，內(nèi)容并不算全面，且部分教材呈現(xiàn)零散化的格局。例如《美術(shù)與音樂教學(xué)法》一書，其編寫未按照常規(guī)的章節(jié)排版模式，更接近于“論文式”的編寫方式，尤其顧西林先生編寫的部分，更是以問題化的標(biāo)題形式進(jìn)行闡釋。隨著國(guó)家政局的逐步穩(wěn)定，教育政策的制定、經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及教育觀念的更新，除了教學(xué)目標(biāo)與意義、教學(xué)方法與手段、教材、教學(xué)過程的研究之外，編撰者們開始將音樂教學(xué)評(píng)價(jià)、音樂理論、教師修養(yǎng)以及音樂教學(xué)中的其他實(shí)際問題納入音樂教學(xué)法的研究范圍。例如朱穌典的《新中華小學(xué)教師應(yīng)用音樂》，此書特別強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”性，即音樂理論的知識(shí)技能內(nèi)容。此后，不論是專業(yè)的音樂教學(xué)法教材還是綜合性的教學(xué)法教材，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)都主要圍繞教師、學(xué)生、教學(xué)與環(huán)境來展開，并逐步形成了由基礎(chǔ)理論、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐以及教師素質(zhì)構(gòu)成的科學(xué)化、系統(tǒng)化的整體結(jié)構(gòu)。

2、教材經(jīng)歷了從“教授法”向“教學(xué)法”、“教材教法”至“教學(xué)論”演變的發(fā)展過程。我們可以從教材的命名上發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。首先，最早的音樂教授法主要就是唱歌教授法。但“教授法”只研究如何教，而忽視了如何學(xué)?！敖虒W(xué)法”的概念是由陶行知先生在1917 年提出，他認(rèn)為：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)，“教授法”只強(qiáng)調(diào)教師如何教，而未注意到學(xué)生如何學(xué)，會(huì)產(chǎn)生教與學(xué)脫節(jié)的問題，作為教學(xué)規(guī)律和科學(xué)概念的“教學(xué)法”比“教授法”更能反映教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)。因此，1922 年的“壬戌學(xué)制”，采納了陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張。教材名稱從“教授法”到“教學(xué)法”，一字之變，表明教育活動(dòng)中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重視，變單向的傳授為更重視雙向互動(dòng)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。后來，教育家們逐漸意識(shí)到，僅僅研究教學(xué)方法是不夠的。要發(fā)揮好教師的在教學(xué)中主導(dǎo)作用，必須建立在對(duì)教材有透徹的理解和體系上、結(jié)構(gòu)上的把握，并且要能夠創(chuàng)造性地使用教材。1939 年,教育部頒布的《師范學(xué)院分系必修及選修科目施行要點(diǎn)》中，課程名稱定為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問題?！耙魳方滩慕谭ā备拍钚纬?。對(duì)音樂教材教學(xué)的重視一方面顯示出對(duì)音樂教學(xué)方法的變革，另一方面也是音樂教學(xué)科學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的表征,使得“音樂教學(xué)法”的內(nèi)涵得以拓展，從簡(jiǎn)單的單線、雙邊教學(xué)發(fā)展為多邊模式化。而隨著音樂教育研究的領(lǐng)域不斷深入擴(kuò)大，人們則不僅僅滿足于音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)法的研究，開始從哲學(xué)觀、方法論、課程論等方面形成多維立體的交叉研究，逐漸向音樂教學(xué)論的趨勢(shì)發(fā)展，這是對(duì)音樂教學(xué)法的提煉升華與高度綜合，具有學(xué)科化的標(biāo)志意義。

結(jié)語

“統(tǒng)新故而視其通，苞中外而計(jì)其全”，梳理與審視民國(guó)音樂教學(xué)法教材的發(fā)展歷程，可謂融匯古今，兼采中外。從摸索前行的模仿初創(chuàng)，到匯通中西的借鑒融合，后至走向成熟的自主革新，民國(guó)音樂教學(xué)法教材經(jīng)歷了從零散到系統(tǒng)，從單一到多元的掙扎與蛻變。不論是科學(xué)優(yōu)良的成功經(jīng)驗(yàn)，還是曲折跌宕的失敗教訓(xùn)，音樂教育工作者們都將繼續(xù)以史為鑒，掘其底蘊(yùn)，洞其本源，去其糟粕，取其精華，為推動(dòng)當(dāng)今音樂教學(xué)法教材建設(shè)與音樂教育發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

[1]雷家駿，曉因，西林：《美術(shù)及音樂教學(xué)法》，上海：商務(wù)印書館1925年版。

[2]陳仲子：《音樂教授法》，上海：商務(wù)印書局1926 年版。

[3]朱穌典：《新中華小學(xué)教師應(yīng)用音樂》，上海：新國(guó)民圖書社1932年版。

[4]費(fèi)錫胤：《復(fù)興音樂教學(xué)法》，上海：商務(wù)印書館1935年。

[5]王驤：《實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)法》，上海：開華書局1935年版。

[6]龐仁：《小學(xué)音樂教材及教法》，上海：新亞書店1936年版。

[7]胡敬熙：《新課程小學(xué)校音樂科教學(xué)法》，上海：商務(wù)印書館1936年版。

[8]江芷千：《小學(xué)低年級(jí)唱游教學(xué)法》，上海：商務(wù)印書館1948年版。

[9]繆天瑞：《小學(xué)音樂教材及教學(xué)法》，上海：萬葉書店1947年版。

[10]費(fèi)錫胤：《小學(xué)音樂科教材和教法》，上海：商務(wù)印書局1948年版。