高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)課程是高校課程思政教學(xué)改革的重要載體，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是人類交流與溝通的一種工具，承載著一定的西方文化，大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施思政教學(xué)，在思政教學(xué)改革中優(yōu)勢(shì)比較明顯。本文分析了高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論邏輯和實(shí)踐緣由，探討了高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略，以推進(jìn)高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課程思政；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；理論邏輯；實(shí)踐緣由；建設(shè)策略

作者簡(jiǎn)介：李柯金（1978-），女，湖南東安人，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，講師，工商管理碩士，研究方向：高職英語(yǔ)教育、高等職業(yè)教育研究。

傳授給學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力以及塑造學(xué)生的價(jià)值是高校培養(yǎng)人才的三個(gè)主要目標(biāo)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，這是時(shí)代賦予教師的重任。教師要育才，更要育人，要給學(xué)生傳播思想和知識(shí)，更要塑造學(xué)生靈魂和品性，把培育時(shí)代新人當(dāng)成自己的使命。必須充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)等基層教學(xué)組織在課程思政建設(shè)中的作用，要提升教師的課程思政教學(xué)能力，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)被視為一個(gè)重要途徑，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政建設(shè)中的作用不容忽視，更是推進(jìn)今后高校思政教學(xué)工作的一股重要力量。

“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”，這一關(guān)于人的發(fā)展的理論是馬克思在《共產(chǎn)黨宣言》中提出的，其內(nèi)涵是指人需要在素質(zhì)、個(gè)性、能力、勞動(dòng)和社會(huì)關(guān)系等方面得到全面發(fā)展，即“人的全面發(fā)展”理論，這一理論為我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高素質(zhì)人才體現(xiàn)在要具有正確的價(jià)值觀、高尚的道德、堅(jiān)定的信仰和健康的體魄等，技術(shù)技能人才體現(xiàn)在要練真本領(lǐng)、求真學(xué)問。從深層次意義上來說，高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面自由發(fā)展，從單純育才轉(zhuǎn)向育才育人相統(tǒng)一，從就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展導(dǎo)向，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，增強(qiáng)適應(yīng)性，要求高職院校高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)課程思政及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)?！吨笇?dǎo)綱要》指出，人才培養(yǎng)質(zhì)量要有效提高，需要每門課程都發(fā)揮好育人作用，要大力加強(qiáng)學(xué)校課程思政建設(shè)。大學(xué)英語(yǔ)課程是高校課程思政教學(xué)改革的重要載體，英語(yǔ)以其工具性、人文性等學(xué)科特點(diǎn)在課程思政教學(xué)改革中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)很有必要。

一、高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的理論邏輯

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程“育人共同體”邏輯

在《德意志意識(shí)形態(tài)》中，馬克思認(rèn)為“個(gè)人要獲得全面發(fā)展其才能的手段，只有在共同體中才能實(shí)現(xiàn)，這意味著，個(gè)人自由只有在共同體中才可能實(shí)現(xiàn)”。高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在共同育人目標(biāo)的指引下，廣泛凝聚各類教育主體的力量，把英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“育人共同體”，提升大學(xué)英語(yǔ)課程育人實(shí)效，更好地促進(jìn)高職院校學(xué)生自由全面發(fā)展。高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政從教師道德修養(yǎng)、思政元素挖掘、思政方法突破、思政能力提升到協(xié)同育人機(jī)制建構(gòu)，這是一個(gè)完整的系統(tǒng)工程，要取得整體的教學(xué)改革效果，只是靠教師個(gè)人無組織的自發(fā)自覺是無法實(shí)現(xiàn)的。要提高思政效果，高職院校大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)需組建團(tuán)隊(duì)，動(dòng)員、組織更多力量、更多教師加入，用團(tuán)隊(duì)的力量影響個(gè)體，影響教師思政教學(xué)行為和效果，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)起著重要作用，有利于思政教學(xué)內(nèi)容豐富、思政教學(xué)方法革新、思政教學(xué)能力提升、思政教學(xué)效果優(yōu)化等。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程思政“資源共享體”邏輯

人人參與、資源與成果共享，一直是人們追求的理想經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。馬克思和恩格斯提出了“生產(chǎn)資料共同占有”“全社會(huì)共享財(cái)富”等蘊(yùn)含共享思想的主張。新中國(guó)成立以來，中國(guó)共產(chǎn)黨歷屆領(lǐng)導(dǎo)集體都在不斷完善和踐行“共同富?！薄耙匀藶楸尽钡裙蚕硭枷??！肮蚕怼崩砟?，是中共十八屆五中全會(huì)提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念之一，它指明了發(fā)展的價(jià)值旨?xì)w。目前，高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程與高校思政課由不同的教育主體分頭推進(jìn)，在育人過程中，師資、教材等資源分散，利用率不高。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以共享發(fā)展理念為指引，各取所長(zhǎng)、各補(bǔ)其短，協(xié)同構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)思政“資源共享體”， 讓英語(yǔ)知識(shí)的傳授也蘊(yùn)含著思想政治教育，更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程立德樹人的根本任務(wù)。

（三）大學(xué)英語(yǔ)課程德才耦合體邏輯

馬克思和恩格斯在分析自然界、人類社會(huì)以及人的思維及其之間相互關(guān)系的過程中，發(fā)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域和領(lǐng)域之間存在著“近乎系統(tǒng)的形式”的內(nèi)在聯(lián)系，逐漸形成了科學(xué)的系統(tǒng)觀。不斷發(fā)展和完善的馬克思主義系統(tǒng)觀，這一重要理論在多學(xué)科研究中的運(yùn)用，為不同學(xué)科、不同教育主體協(xié)同育人提供了重要依據(jù)。高職大學(xué)英語(yǔ)和思政課程是高等職業(yè)教育的兩種不同教育形態(tài)，高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程主要是向高職院校學(xué)生傳播英語(yǔ)知識(shí)，思政課主要是向?qū)W生傳播馬克思主義理論知識(shí)，培育學(xué)生的道德情操和價(jià)值觀念等。大學(xué)英語(yǔ)課程思政是在馬克思主義系統(tǒng)觀的指引下，把英語(yǔ)課的成才與思政課的育德有機(jī)結(jié)合起來協(xié)同構(gòu)建育人耦合體。這種“德才耦合體”可以優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程培育人才的實(shí)效，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐緣由

（一）現(xiàn)有管理組織結(jié)構(gòu)單一，需要團(tuán)隊(duì)去改善

目前高職大學(xué)英語(yǔ)課程的管理組織為大學(xué)英語(yǔ)教研室或公共英語(yǔ)教學(xué)部。該組織成員構(gòu)成單一，全都是英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教師從上大學(xué)開始到畢業(yè)后參加工作一直從事是英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)馬克思主義等思想政治領(lǐng)域知識(shí)缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的研究不專一、不深入，不利于思政教學(xué)研究，該組織集體對(duì)課程思政的影響與帶動(dòng)沒能很好地實(shí)現(xiàn)育人責(zé)任意識(shí)的有效傳遞。

（二）思政元素需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)去豐富

大學(xué)英語(yǔ)課程要與思政課同向同行，教師需系統(tǒng)挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程中的思政元素，必須依靠團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作。我國(guó)高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)過多年建設(shè)，其體系已完整且內(nèi)容豐富，現(xiàn)在用課程思政來改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，首先要挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程自身的思政元素，而這僅憑教師個(gè)人力量來完成是有難度的。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過分工協(xié)作來分解大任務(wù)，更利于挖掘思政元素。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教師思政素養(yǎng)不強(qiáng)，需要團(tuán)隊(duì)去引領(lǐng)

長(zhǎng)期以來大學(xué)英語(yǔ)教師已形成教授英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的思維慣性，絕大部分時(shí)間和精力都用在研究英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)及其教學(xué)方法方面，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程“德育”的認(rèn)識(shí)不深。疏于對(duì)思政方面的研究，大學(xué)英語(yǔ)教師的思想政治素養(yǎng)有待提高、思政能力有待加強(qiáng)，而這靠單個(gè)教師的力量是不夠的，需要有一個(gè)專門的團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)。

三、高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略

（一）構(gòu)建“融合式”思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造大學(xué)英語(yǔ)課程“育人共同體”

大學(xué)英語(yǔ)課程思政要與“大思政”的姊妹系統(tǒng)思政課程協(xié)同并進(jìn)，要求資源共享、信息互通、人員互補(bǔ)等，構(gòu)建一支以大學(xué)英語(yǔ)教師為主體的“融合式”思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)課程思政建設(shè)。以有利于開展大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)科研工作為原則，團(tuán)隊(duì)成員主要由大學(xué)英語(yǔ)教師構(gòu)成，同時(shí)團(tuán)隊(duì)里應(yīng)有高素質(zhì)的思政理論課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)專家、勞模等成員，團(tuán)隊(duì)集聚各成員的優(yōu)勢(shì)和資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，團(tuán)隊(duì)成員思想政治水平過硬，愿意對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作貢獻(xiàn)，有協(xié)作精神，開展深層次合作，借助大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過知識(shí)互相通融、觀念互相啟發(fā)、方法互相借鑒，非英語(yǔ)教師成員獲得英語(yǔ)學(xué)科視野和素材支持，英語(yǔ)教師在思想政治理論素養(yǎng)方面得到提升，形成一股重要的“守渠力”，成為大學(xué)英語(yǔ)課程“育人共同體”。教師教書育人，在增進(jìn)學(xué)生智慧的同時(shí)要涵養(yǎng)學(xué)生德行。高職院校大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的思想心理狀況、專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)要求等，了解專業(yè)、企業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，探尋大學(xué)英語(yǔ)課程思政之道，提高大學(xué)英語(yǔ)課程思政效果。

（二）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)思政建設(shè)能手，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程思政“資源共享體”

高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)用理論指引行動(dòng)，在培育學(xué)生理想目標(biāo)、價(jià)值取向過程中，教導(dǎo)學(xué)生用社會(huì)價(jià)值來指導(dǎo)其利益追求。首先，團(tuán)隊(duì)要當(dāng)好大學(xué)英語(yǔ)課程思政設(shè)計(jì)師，緊扣學(xué)生專業(yè)及職業(yè)發(fā)展實(shí)際，傳授給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)，注重學(xué)生理想信念和道德情操的培養(yǎng)，遵循思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，分析大學(xué)英語(yǔ)中能用來培養(yǎng)大學(xué)生信念、信仰、道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任等有關(guān)的內(nèi)容與題材，梳理“英語(yǔ)元素”和“思政基因”，對(duì)思政進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，建立大學(xué)英語(yǔ)課程思政“資源共享體”，努力實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)元素”與“思政基因”的自然融合、提高思政效果，把學(xué)生培養(yǎng)成既有“德”又有“才”全面發(fā)展的人才。其次，團(tuán)隊(duì)要研究創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課程思政方法。大學(xué)英語(yǔ)課程思政要實(shí)現(xiàn)的是“隱性思政”教育效果，需群策群力。“隱性”具有滲透性和隱蔽性等特點(diǎn)。要將意識(shí)形態(tài)內(nèi)容、主流價(jià)值觀滲透于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，團(tuán)隊(duì)需要集思廣益，通過成員間的辯論與啟發(fā)、反復(fù)論證與推敲，吃透公民道德素養(yǎng)方面的內(nèi)容后作巧妙整合，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生服務(wù)社會(huì)和國(guó)家的能力，滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的要求。

（三）提升團(tuán)隊(duì)成員思政素養(yǎng)，強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)課程德才耦合體

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念。因此，高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)以堅(jiān)定高職院校學(xué)生的理想信念為工作宗旨，自覺增強(qiáng)課程思政育人價(jià)值認(rèn)知和實(shí)踐自覺，提升政治站位，厚植團(tuán)隊(duì)政治底蘊(yùn)，提升團(tuán)隊(duì)成員課程思政意識(shí)，樹立共同價(jià)值觀、提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。團(tuán)隊(duì)密切關(guān)注中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課程以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)講好中國(guó)故事。同時(shí)，開展思政教學(xué)，育人實(shí)效受教師團(tuán)隊(duì)成員人格魅力的影響，因此，團(tuán)隊(duì)成員要提升自身人格魅力，自覺規(guī)范職業(yè)操守，師德強(qiáng)、師風(fēng)正，潛心育人，言傳身教，用自身經(jīng)歷和體驗(yàn)影響每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性與差異性，為學(xué)生排憂解難，在教學(xué)活動(dòng)中嵌入人格化的要素。

參考文獻(xiàn)：

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