“新商科”復(fù)合型人才產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)研究
——來自華南師范大學的探索與實踐

徐欣萌，朱 琪*，徐向龍，張 臣

(1.華南師范大學 經(jīng)濟與管理學院，廣東 廣州 510006；2.華南師范大學 教務(wù)處，廣東 廣州 510631)

一、引 言

商科專業(yè)因其培養(yǎng)出來的商科人才就業(yè)面廣、就業(yè)適應(yīng)性強而備受推崇，一直是各大高校的熱門專業(yè)。然而，長期以來商科人才培養(yǎng)存在不少問題，如各高校商科專業(yè)課程體系趨同，培養(yǎng)的畢業(yè)生同質(zhì)化，專業(yè)特色不明顯；培養(yǎng)過程過分強調(diào)理論教學，忽視社會實踐教育；重視操作技能培養(yǎng)，忽視創(chuàng)新思維養(yǎng)成；過分依賴已有教學資源優(yōu)勢，忽視對外部新資源的開拓與整合，課程設(shè)置、教學內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展等。培養(yǎng)出來的學生實踐創(chuàng)新與解決問題的能力較為缺乏，落后于經(jīng)濟社會發(fā)展對商科人才的實際需求[1]。根據(jù)高等教育未來發(fā)展趨勢和社會對商科專業(yè)人才的需求特征，新商科人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新勢在必行。

黨和政府多次提出高等學校要以人才培養(yǎng)質(zhì)量提高為核心，加快人才培養(yǎng)模式改革與體制機制創(chuàng)新，推進教育與科技、經(jīng)濟、社會深度融合，創(chuàng)新政產(chǎn)學研協(xié)同育人模式與機制，推動政府、高校、企業(yè)、科研院所等多元主體活力激活與迸發(fā)，協(xié)同構(gòu)建開放共享互動的網(wǎng)絡(luò)平臺與資源，培育具有創(chuàng)造性思維、現(xiàn)代文明精神、卓越專業(yè)素養(yǎng)、深摯人文情懷、優(yōu)秀學習能力、能主動適應(yīng)社會發(fā)展并推動社會進步的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

因此，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的具有較高專業(yè)綜合技能的復(fù)合型創(chuàng)新人才，是新商科人才培養(yǎng)的核心目標和根本出路。而培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的主要途徑之一，就是高校與企業(yè)通過合作構(gòu)建產(chǎn)學研協(xié)同平臺，共建復(fù)合型商科人才培養(yǎng)基地，以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求推動人才培養(yǎng)模式改革，幫助學生在完成本科教學常規(guī)課程的基礎(chǔ)上，了解行業(yè)市場現(xiàn)狀與技術(shù)發(fā)展前沿，增強對商業(yè)領(lǐng)域職場的認知，擴大就業(yè)選擇空間；開闊視野，培養(yǎng)多元化學習興趣，提高學習能動性，儲備職業(yè)技能[2]。遵循“服務(wù)引領(lǐng)、應(yīng)用驅(qū)動、協(xié)同融合、開放創(chuàng)新、共建共享”的理念，以商科專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，以“協(xié)同創(chuàng)新”思維為引領(lǐng)，以平臺資源建設(shè)與模式創(chuàng)新為中心，通過共建產(chǎn)學研協(xié)同平臺，整合多方優(yōu)質(zhì)資源，進而構(gòu)建商科專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及協(xié)同機制，著力培養(yǎng)學生的實踐技能、創(chuàng)新思維和解決問題能力，無疑是新商科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理想選擇。

二、復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)內(nèi)涵

“新商科”是相對于傳統(tǒng)商科而言的，是在數(shù)字經(jīng)濟時代背景下提出的一個新概念，其實質(zhì)是遵循經(jīng)濟社會的發(fā)展規(guī)律，運用新理念、新技術(shù)、新方法對傳統(tǒng)商科進行改造，主要是將其與相關(guān)學科進行重組交叉、融合和創(chuàng)新，構(gòu)建新商科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合新時代市場需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才[3]。

(一)“新商科”是結(jié)合現(xiàn)代新技術(shù)的交叉融合學科

傳統(tǒng)商科教育注重學科的獨立性和專業(yè)性，而“新商科”是在數(shù)字經(jīng)濟的時代背景下發(fā)展起來的，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、區(qū)塊鏈、元宇宙等技術(shù)的興起和普及，促進了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變革，催生了新的知識、技術(shù)和技能需求，亟須高等教育在工科、理科和商科進行交叉與融合[4]。

(二)“新商科”以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才為目標

傳統(tǒng)商科以職能為導(dǎo)向培養(yǎng)專業(yè)人才，如人力資源管理、會計、財務(wù)、市場營銷、金融等。在數(shù)字經(jīng)濟時代，行業(yè)間界限越發(fā)模糊，行業(yè)跨界融合愈演愈烈，催生出許多復(fù)合型的新職業(yè)、新工種、新崗位，這就要求新商科人才培養(yǎng)也要在工科、理科與傳統(tǒng)商科之間進行相應(yīng)的交叉與融合，培養(yǎng)兼具多學科知識與技能的復(fù)合型創(chuàng)新人才[5]。

(三)復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)模式是產(chǎn)教深度融合的全新培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)商科教育雖然也強調(diào)校企合作，在企業(yè)建立實踐實訓(xùn)基地，讓學生通過頂崗等方式開展實習，但這些形式往往流于表面，無法滿足學生提升技能特別是創(chuàng)新實踐能力的需要，也無法滿足企業(yè)生產(chǎn)實踐的需要[6]。而新商科強調(diào)高校要深度對接企業(yè)的現(xiàn)實需求，以解決企業(yè)的實際問題為目的開展實踐活動，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力[7]。2019年11月，教育部高教司吳巖司長在教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目對接會上強調(diào)，產(chǎn)教融合是促進校企協(xié)同育人的基本手段，是實現(xiàn)產(chǎn)學研結(jié)合的主要方法，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，為“新商科”人才培養(yǎng)改革指明了方向。

三、當前復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)存在的主要問題

(一)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)模式改革問題

近年來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，線上學習、線下學習、移動學習、自主學習對人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了革命性沖擊。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略要求本科高校從專業(yè)型學術(shù)人才培養(yǎng)向復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型[8]。復(fù)合型創(chuàng)新人才需要具備較高研究能力和實踐能力，國內(nèi)高校理論知識教學和基礎(chǔ)研究與實踐能力訓(xùn)練體系比較成熟，但以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題為主的高階研究能力和高階實踐能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求匹配度不高。

(二)復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與平臺資源建設(shè)問題

人才培養(yǎng)體系與平臺資源建設(shè)是人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。近些年，種類繁多的校企合作形式，并未能提升人才培養(yǎng)體系與平臺資源建設(shè)水平。由于利益協(xié)同機制和激勵約束機制缺失，不同主體主動性與積極性失衡，加上理念傳統(tǒng)、模式單一，未能基于開源、共享、協(xié)同理念，運用互聯(lián)網(wǎng)、云平臺、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，最大限度整合各種創(chuàng)新平臺與資源, 導(dǎo)致平臺資源建設(shè)缺乏持續(xù)性和創(chuàng)新性[9]。

(三)商科專業(yè)與其他專業(yè)交叉融合問題

傳統(tǒng)商科屬于文科范疇，其學科特點、人才培養(yǎng)理念和教學方式與其他學科特別是工科、理科有著較大差別，學科資源流動和文化交互存在壁壘，加大了商科專業(yè)與其他專業(yè)交叉融合的難度[10]。要改變這一現(xiàn)狀，需要在商科專業(yè)和其他專業(yè)中間尋找到一種黏合劑。

四、基于產(chǎn)學研協(xié)同平臺的復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)模式改革與實踐

華南師范大學經(jīng)濟與管理學院針對上述復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)存在的主要問題，開展了一系列基于產(chǎn)學研協(xié)同平臺的復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)模式改革與實踐。

圖1 基于產(chǎn)學研協(xié)同平臺的復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)模式框架圖

(一)提出新型人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)模式

面對高等教育變化趨勢，響應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略要求，提出了“理論與實踐并列、研究與應(yīng)用并舉、學習與思辨并重、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)并行、立德樹人與知行合一”的復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)理念。該理念融入了立德樹人、知行合一、五育并舉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等近年來高等教育熱點概念，符合社會對人才培養(yǎng)要求的發(fā)展趨勢。在該理念的引領(lǐng)下，構(gòu)建“課程學習—技能訓(xùn)練—職業(yè)道德與商業(yè)倫理教育—實驗學習—模擬實踐—實戰(zhàn)實踐”的復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)模式，開展復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)目標、標準、方案、模式與體系的研究與實踐。

(二)開展基于多元平臺協(xié)同共享的商科創(chuàng)新人才“五能一體”培養(yǎng)模式探索與實踐

明確商科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的中心導(dǎo)向，強化以專業(yè)知識和專業(yè)技能為雙主線的培養(yǎng)理念，遵循多元平臺協(xié)同共享的原則，構(gòu)建課程(專業(yè)課程+精品課程+實踐課程+實驗課程+國際交換課程)、科研(科研項目平臺建設(shè)+科研基地平臺建設(shè))、實踐(國內(nèi)學生實踐平臺+國際學生實踐平臺)三大培養(yǎng)平臺，深化雙師(校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師)、雙證(學位證書+職業(yè)資格證書)、雙基地(實習實踐基地+理論研究基地)、雙實踐(校內(nèi)仿真實驗+校外調(diào)研實踐)四大培養(yǎng)模式，完善制度、隊伍、資源、質(zhì)量、過程五大保障體系，培養(yǎng)集學習、研究、社會調(diào)研、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新五大能力為一體的商科“五能一體”創(chuàng)新人才。

(三)開展基于特色專業(yè)校內(nèi)融合與校際共享的跨學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐

利用經(jīng)濟與管理學院學科特點與資源優(yōu)勢，聯(lián)合校內(nèi)其他特色專業(yè)，開展跨學科復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐。與教育技術(shù)國家特色專業(yè)融合，協(xié)同培養(yǎng)財經(jīng)新聞、跨學科復(fù)合型創(chuàng)新人才；與體育學科國家特色專業(yè)融合，協(xié)同培養(yǎng)體育經(jīng)濟、管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；與心理學科A+專業(yè)融合，共建廣東省哲學社會科學重點實驗室——經(jīng)濟行為學實驗室和經(jīng)濟行為與管理決策省級虛擬仿真實驗教學中心。發(fā)揮經(jīng)濟管理學科專業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)合廣州大學城高校建設(shè)學科精品課程與網(wǎng)絡(luò)共享課程，推進特色專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源校際共享；聯(lián)合華南師范大學國際文化學院，協(xié)同整合國外高校和企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)國際大學生實踐平臺，構(gòu)建以全英專業(yè)為載體的國際化人才培養(yǎng)平臺，創(chuàng)新國際化人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)國際化層次與質(zhì)量。

表1 特色專業(yè)校內(nèi)融合與校際共享途徑與成果

(四)創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺

選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為黏合劑，推動商科專業(yè)與理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)的深度交叉融合。該平臺遵循“服務(wù)地方、需求引領(lǐng)、應(yīng)用驅(qū)動、協(xié)同融合、開放創(chuàng)新、共建共享”理念。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為支撐；以“目標協(xié)同”為引領(lǐng)；以“功能協(xié)同”為目標；以“資源協(xié)同”為手段，兼容并包、互聯(lián)互通；以模式改革與機制創(chuàng)新為支撐，激活政府、高校、企業(yè)、科研院所等多元主體活力，消除壁壘，推進政府、企業(yè)、高校與科研院所等多元主體平臺資源深度融通與協(xié)同創(chuàng)新，整合優(yōu)質(zhì)政產(chǎn)學研資源，協(xié)同構(gòu)建開放共享互動政產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺與資源。利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)，突破資源共享與開放瓶頸，探索新型教育服務(wù)供給方式，協(xié)同構(gòu)建國內(nèi)外、校內(nèi)外、企業(yè)間共建共管共享共用的協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)。平臺構(gòu)建了“人員遴選—心理與價值觀測評—職業(yè)道德與商業(yè)倫理教育—課程學習—技能訓(xùn)練—模擬實踐—實戰(zhàn)實踐”的“七位一體”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，通過雙創(chuàng)訓(xùn)練營與高端論壇、雙創(chuàng)競賽與實踐研學等，面向高校學生、社會從業(yè)者、高校和社會雙創(chuàng)教育與實踐導(dǎo)師開展多層次立體化雙創(chuàng)教育實踐。

(五)構(gòu)建“七位一體”政產(chǎn)學研協(xié)同育人體系

遵循“服務(wù)引領(lǐng)、應(yīng)用驅(qū)動、協(xié)同融合、開放創(chuàng)新、共建共享”理念；以復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“協(xié)同創(chuàng)新”思維為引領(lǐng)，以平臺資源建設(shè)與模式創(chuàng)新為中心；政產(chǎn)學研協(xié)同構(gòu)建“一個目標(培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才)、兩大體系(研究能力培養(yǎng)體系、實踐能力培養(yǎng)體系)、三級層次、四位協(xié)同(政府機構(gòu)組織+行業(yè)標桿企業(yè)+境內(nèi)外高等學校+學術(shù)科研院所)、 研究與創(chuàng)業(yè)實踐平臺、互聯(lián)網(wǎng)+遠程管理服務(wù)平臺、六類團隊(創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略咨詢委員會、政產(chǎn)學研協(xié)同育人課程師資團隊、創(chuàng)新研究與創(chuàng)業(yè)實踐朋輩導(dǎo)師團隊、創(chuàng)新研究與創(chuàng)業(yè)實踐專家導(dǎo)師團隊、創(chuàng)新研究與創(chuàng)業(yè)實踐競賽專家團隊、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)孵化導(dǎo)師團隊)、七種資源(專業(yè)通識基礎(chǔ)課程、專業(yè)研究基礎(chǔ)理論工具方法課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐理論工具方法課程、專業(yè)研究綜合訓(xùn)練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實踐技能訓(xùn)練項目、專業(yè)創(chuàng)新研究項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目)”的“七位一體”協(xié)同育人體系。借助政產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺和資源，政產(chǎn)學研協(xié)同育人團隊指導(dǎo)高校學生和社會從業(yè)者開展多層次立體化“復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐”。

(六)打造創(chuàng)新研學與勞動教育大學生社會實踐教學基地

遵循“知行合一、創(chuàng)新驅(qū)動、立德樹人、學科協(xié)同、朋輩共享”專業(yè)創(chuàng)新實踐育人理念，將立德樹人、知行合一與朋輩教育等育人理念貫穿課程體系設(shè)計和課程資源開發(fā)與教育實踐的全過程。與廣東青領(lǐng)教育投資股份有限公司、廣東新蟻族文化發(fā)展有限公司、中國地理學會、廣東省研學旅行協(xié)會等旅游研學行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)和行業(yè)組織全方位開展合作，組建創(chuàng)新研學與勞動教育聯(lián)盟團隊；借助華南師大經(jīng)管、歷史、地理、音樂、美術(shù)、文學、體育等學科優(yōu)勢與師資資源，整合合作企業(yè)的旅游研學資源，協(xié)同構(gòu)建“五育一體”大灣區(qū)創(chuàng)新研學與勞動教育實踐金課體系，建設(shè)了一批具有鮮明嶺南特色的大灣區(qū)創(chuàng)新研學與勞動教育實踐金課資源(建立灣區(qū)創(chuàng)新研學與勞動教育示范基地30個，開發(fā)具有鮮明嶺南特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與勞動教育通識課5門、專創(chuàng)融合理論課10門，勞創(chuàng)融合實踐課20門，灣區(qū)特色創(chuàng)新研學課程25門，創(chuàng)新研學與勞動教育非正式課程100門)。同時，開展朋輩教育實踐，實現(xiàn)“知行合一—專創(chuàng)融合—勞創(chuàng)協(xié)同—學科融合—五育并舉”的專業(yè)創(chuàng)新實踐教育目標，將德育、智育、體育、美育融入勞動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

五、改革成效與應(yīng)用情況

基于產(chǎn)學研協(xié)同平臺的復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)模式改革實踐覆蓋華南師范大學所有學院和本科專業(yè)，參與學生近50 000人次。學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲國賽金獎1項、銀獎1項、銅獎10項；“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽獲國賽金獎1項、銀獎4項、銅獎7項。改革成果獲國家級教學成果獎二等獎1項，廣東省高等教育教學成果獎一等獎2項、二等獎2項；入選“第五屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會優(yōu)秀成果展”和“獻禮建黨100周年—全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀成果展”。在聯(lián)合國教科文組織中國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟年會、T20杭州峰會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、國際絲路創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟國際學術(shù)研討會、全國教育創(chuàng)新成果博覽會、全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高峰論壇等國際國內(nèi)學術(shù)會議、全國工商管理專業(yè)教指委會議、全國師范大學商學院院長聯(lián)席會議、廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教指委會議、廣東省經(jīng)濟學本科教學指導(dǎo)委員會年會上交流推廣。近五年，與北京大學、重慶大學、上海交通大學、北京師范大學、東北師范大學、華東師范大學、華中師范大學等100余所境內(nèi)外高校開展交流。

六、總結(jié)與展望

以云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新科技革命引發(fā)了經(jīng)濟社會的顛覆性變革，數(shù)字經(jīng)濟時代的社會人才需求不再局限于高新技術(shù)工程類人才，深諳新商業(yè)邏輯和經(jīng)濟運行規(guī)律，又兼具理工農(nóng)醫(yī)知識技能的復(fù)合型“新商科”人才缺口愈發(fā)明顯[11]。高校必須抓住這一機遇，通過頂層設(shè)計、運行機制設(shè)計與保障機制設(shè)計，進一步推進學科專業(yè)間的交叉融合，深化產(chǎn)教融合，改革人才培養(yǎng)模式，不斷提高復(fù)合型“新商科”人才的培養(yǎng)質(zhì)量?？梢灶A(yù)見的是，產(chǎn)學研協(xié)同平臺將在復(fù)合型“新商科”人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮越來越重要的作用。