“學(xué)、練、賽、評(píng)”背景下初中體育課堂教學(xué)實(shí)踐
——以《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》為例

文/秦 凱

浙江省體育課程改革提出“教材三個(gè)一”的理念，即一個(gè)單一技術(shù)，一個(gè)以單一技術(shù)為核心的組合練習(xí)，一個(gè)以單一技術(shù)為核心的比賽或游戲比賽（運(yùn)用）。“學(xué)”是學(xué)習(xí)單一技術(shù)動(dòng)作，是課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容；“練”是通過(guò)將本課所學(xué)的單一技術(shù)為核心進(jìn)行合理有效的組合，以此使學(xué)生熟練和掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)；“賽”是通過(guò)游戲或比賽，加強(qiáng)鞏固學(xué)生單一技術(shù)，使學(xué)生能在比賽情境中學(xué)會(huì)單一技術(shù)的運(yùn)用；“評(píng)”則是對(duì)“學(xué)、練、賽”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的自上而下的評(píng)價(jià)，以此來(lái)積極獲取學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以反饋課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。通過(guò)對(duì)“學(xué)、練、賽、評(píng)”內(nèi)涵的分析可以看出，身體健康領(lǐng)域的目標(biāo)達(dá)成以“學(xué)與練”為實(shí)現(xiàn)途徑，心理健康和社會(huì)適應(yīng)性目標(biāo)的達(dá)成則依賴(lài)“賽與評(píng)”的積極反饋。四個(gè)環(huán)節(jié)既獨(dú)立又統(tǒng)一，具有層層遞進(jìn)的關(guān)系。

一、突出重點(diǎn)，“學(xué)”得透徹

“學(xué)”是運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。依據(jù)新課改要求，體育課堂的“學(xué)”是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行學(xué)習(xí)單一身體練習(xí)的教學(xué)過(guò)程。在技術(shù)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生如何能學(xué)得準(zhǔn)確、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得連貫，是“學(xué)”這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的核心所在。在《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》的教學(xué)中，教師首先用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試腳內(nèi)側(cè)踢球體驗(yàn)?zāi)_觸球的部位、發(fā)力順序等；教師將腳內(nèi)側(cè)踢球的技術(shù)要領(lǐng)支撐、擺腿、擊球概括為“選好位、腿后擺、敢觸球”，并將簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞貫穿課堂始終；學(xué)生在“體驗(yàn)—思考—學(xué)習(xí)—實(shí)踐”的過(guò)程中，在初步建立技術(shù)動(dòng)作的表象之后，通過(guò)技術(shù)關(guān)鍵詞的引領(lǐng)進(jìn)入練習(xí)階段并加以鞏固。課堂教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程，教師不僅要將本課的重點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中展現(xiàn)，更需要思考如何將重點(diǎn)更好地傳達(dá)給學(xué)生，或是一串“關(guān)鍵詞”的引領(lǐng)，或是一個(gè)實(shí)際情境的啟發(fā)等都將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生理解得更為透徹，也能讓學(xué)生更加清晰地參與“練”。

二、多種組合，精講多“練”

運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握是“量變到質(zhì)變”的過(guò)程，因此需要多次正確且高效的練習(xí)才能將技術(shù)動(dòng)作表達(dá)正確，即保質(zhì)保量的練習(xí)才有利于運(yùn)動(dòng)技能的掌握。一旦學(xué)會(huì)了單個(gè)技術(shù)動(dòng)作， 還需要進(jìn)一步強(qiáng)化練習(xí)，才能向更高一層級(jí)目標(biāo)運(yùn)動(dòng)技能掌握邁進(jìn)。多種練習(xí)的組合是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的強(qiáng)化過(guò)程，是將單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)向運(yùn)動(dòng)技能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。以《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》為例，通過(guò)“無(wú)球模仿練習(xí)”“踢固定球練習(xí)”，讓學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐步掌握腳內(nèi)側(cè)踢球的技術(shù)動(dòng)作。例如，在“百步穿楊踢準(zhǔn)”練習(xí)中設(shè)計(jì)兩種練習(xí)形式，增加練習(xí)的趣味性并提升學(xué)生的參與度。第一，在增加兩人距離的同時(shí)要求傳接球從兩人間的標(biāo)志盤(pán)中間穿過(guò)，這一階段學(xué)生處于靜態(tài)練習(xí)，提高踢球的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生從“能踢”向“踢準(zhǔn)”過(guò)渡；第二，學(xué)生站在標(biāo)志盤(pán)的位置，雙腿打開(kāi)作為球門(mén)，這一階段學(xué)生開(kāi)始動(dòng)態(tài)練習(xí)，學(xué)生需要在反復(fù)跑動(dòng)中完成“踢準(zhǔn)”。這個(gè)組合練習(xí)不僅在增加難度、強(qiáng)化技能，也更加強(qiáng)調(diào)同伴間的相互配合，發(fā)展學(xué)生的協(xié)作能力?！熬殹笔钦麄€(gè)課堂教學(xué)承上啟下的部分，也是課堂呈現(xiàn)時(shí)間最多的部分。教師在選擇練習(xí)方法和手段時(shí)，在符合學(xué)情的基礎(chǔ)上要注重練習(xí)的有效性、實(shí)用性和可操作性，應(yīng)多采用分組、分層的方式進(jìn)行多種組合的技術(shù)練習(xí)，精講不是少講，而是巡回指導(dǎo)時(shí)側(cè)重對(duì)能力弱、出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作的學(xué)生講明正確要求。學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)并做到言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)，保證課堂練習(xí)密度和有效的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度才能為運(yùn)動(dòng)技能的掌握形成有力支撐。

三、突出實(shí)踐,“賽”出素養(yǎng)

“賽”是學(xué)生通過(guò)有效的“練”將新技能運(yùn)用到實(shí)踐的過(guò)程，比賽的目的不只是升華課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，更是對(duì)學(xué)生技能掌握與運(yùn)用情況的檢驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生體味運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，塑造健全人格，為展示自我搭建平臺(tái)?！百悺迸c體育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技、競(jìng)爭(zhēng)屬性相契合，也符合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)。

表1 課堂比賽設(shè)計(jì)

（一）組織形式注重項(xiàng)目特點(diǎn)，兼顧學(xué)生層次

“賽”多以課堂比賽的形式展現(xiàn)，組織上要結(jié)合項(xiàng)目本身特點(diǎn)、性別以及班級(jí)學(xué)生對(duì)技能掌握情況進(jìn)行分組。例如，《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》中，筆者根據(jù)足球?qū)剐詮?qiáng)的特點(diǎn)，并充分考慮性別因素及班級(jí)學(xué)生掌握情況，設(shè)置了兩個(gè)層次的比賽練習(xí)（“對(duì)抗搶球射門(mén)”和“運(yùn)球+射門(mén)”）（表1）。對(duì)于能力較強(qiáng)或掌握比較好的學(xué)生，在兩人跑動(dòng)中合理運(yùn)用身體進(jìn)行“擠、推”—卡位搶球—運(yùn)球—射門(mén)，這一系列的動(dòng)作關(guān)鍵在于對(duì)抗和射門(mén)，但搶到球也不代表贏，沒(méi)搶到也不代表失去機(jī)會(huì)，沒(méi)搶到球的學(xué)生還可以迅速站到門(mén)前進(jìn)行守門(mén)，只要成功守門(mén)也能體會(huì)成功的喜悅；對(duì)于能力較弱或掌握情況不佳的學(xué)生，通過(guò)猜拳決定運(yùn)球射門(mén)和守門(mén)的人選，簡(jiǎn)化比賽形式，突出技術(shù)應(yīng)用，讓這部分學(xué)生在進(jìn)一步鞏固腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)要領(lǐng)的同時(shí)體會(huì)此技術(shù)在實(shí)戰(zhàn)中的應(yīng)用。

（二）注重行為能力養(yǎng)成，“賽”出品格

“賽”體現(xiàn)了育人方式的轉(zhuǎn)變，相對(duì)于新技術(shù)的學(xué)練應(yīng)遵守技能形成規(guī)律的不同，比賽不僅是技術(shù)的運(yùn)用，更是體育精神塑造、核心素養(yǎng)提升的過(guò)程。例如，比賽時(shí)先與學(xué)生明確規(guī)則，教師巡回指導(dǎo)的同時(shí)承擔(dān)裁判的角色，對(duì)犯規(guī)行為進(jìn)行糾正或作出判罰，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)情境，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)在潛移默化中得到鍛煉?！百悺钡男问揭Y(jié)合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目特點(diǎn)，選擇個(gè)人賽或小組賽，足球教學(xué)可以更多地選擇4v4或5v5小場(chǎng)地比賽，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演練很好地激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和頑強(qiáng)拼搏的精神。每堂體育課的“賽”不僅是實(shí)戰(zhàn)的模擬演練，更是核心素養(yǎng)培養(yǎng)和行為能力提升的重要環(huán)節(jié)。不要讓“賽”流于形式、一帶而過(guò)，而是把“賽”作為課堂的升華，要把每節(jié)課的“賽”推向高潮，讓學(xué)生在“賽”中盡情地釋放自己的青春活力，盡情地展現(xiàn)自己的競(jìng)爭(zhēng)力、意志力。

四、精準(zhǔn)“評(píng)”價(jià)，及時(shí)反饋

“評(píng)”是“學(xué)、練、賽”三個(gè)環(huán)節(jié)的反饋，也是教師和學(xué)生對(duì)于整堂課的反思?！霸u(píng)”主要瞄準(zhǔn)“學(xué)、練、賽”各個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)與內(nèi)容，重點(diǎn)對(duì)“學(xué)、練、賽”的過(guò)程與效果進(jìn)行總體的把握與具體測(cè)評(píng)，查找存在的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步完善后續(xù)的“學(xué)、練、賽”。因此，“評(píng)”具有診斷、測(cè)評(píng)、促進(jìn)等綜合作用。

以《足球——腳內(nèi)側(cè)踢球》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師通過(guò)“體驗(yàn)式”教學(xué)法，讓學(xué)生先嘗試再學(xué)習(xí)，能否更為有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，是評(píng)價(jià)是否“樂(lè)學(xué)”的關(guān)鍵；教師通過(guò)觀察、提問(wèn)動(dòng)作要領(lǐng)及核心要點(diǎn)來(lái)診斷學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”；教師通過(guò)觀察學(xué)生的動(dòng)作練習(xí)和掌握情況，例如本課腳擊球的部位、傳球的準(zhǔn)確性和力度等要素，可以判斷學(xué)生學(xué)會(huì)的程度，借此反饋以對(duì)接下來(lái)的“練”做出針對(duì)調(diào)整。

在“練”的環(huán)節(jié)中，“評(píng)”主要通過(guò)定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。在定性評(píng)價(jià)方面主要針對(duì)學(xué)生是否能按照練習(xí)要求、組織方法及路線(xiàn)完成“會(huì)練”，并結(jié)合動(dòng)作要領(lǐng)及課堂重難點(diǎn)來(lái)確定學(xué)生練習(xí)是否正確。在定量方面，可以設(shè)計(jì)練習(xí)的遠(yuǎn)度、速度、準(zhǔn)確度來(lái)具體評(píng)價(jià)學(xué)生練習(xí)的熟練情況。例如本課中，筆者先設(shè)定近距離練習(xí)體會(huì)擊球部位和發(fā)力順序，再拉大練習(xí)距離加深練習(xí)感受，在變換練習(xí)遠(yuǎn)度的過(guò)程中學(xué)生的“腳擊球部位”“支撐腳站位”“發(fā)力順序”等定性的評(píng)價(jià)要素則是教師判斷學(xué)生練習(xí)情況的關(guān)鍵。

（江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 215000）

在“賽”的環(huán)節(jié)中，“評(píng)”主要體現(xiàn)在兩方面，一是核心技術(shù)在比賽中的熟練程度及合理運(yùn)用情況，二是比賽中學(xué)生情感價(jià)值觀的體現(xiàn)。教師同樣可以通過(guò)定性和定量相結(jié)合的方式去測(cè)評(píng)學(xué)生核心技術(shù)在比賽中的應(yīng)用情況，仔細(xì)觀察、比賽判罰都是比賽測(cè)評(píng)學(xué)生的好方法。而學(xué)生情感價(jià)值觀的體現(xiàn)則更多地需要教師在賽中、賽后結(jié)合情境對(duì)學(xué)生及時(shí)點(diǎn)評(píng)，例如本課涉及的規(guī)則意識(shí)的建立、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)、拼搏精神的塑造都是需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)點(diǎn)評(píng)出來(lái)的。

初中體育教學(xué)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展、技能形成、情感培育都起著至關(guān)重要的作用，因此在每節(jié)體育課的教學(xué)設(shè)計(jì)上要以“學(xué)、練、賽”為方向指引，以“評(píng)”為課后反饋，精準(zhǔn)把關(guān)每一名學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能形成、體質(zhì)健康發(fā)展，讓學(xué)生參與其中、動(dòng)在其中、樂(lè)在其中，充分發(fā)揮體育課堂的本質(zhì)作用。